敘述、感知、解釋

田盛萍

【摘要】 教育敘事因其生動(dòng)豐富而被班主任運(yùn)用到實(shí)踐研究中。但大部分研究只停留在講述中，沒(méi)有深入探究，出現(xiàn)了“越敘越平庸“的狀態(tài)。本文以班規(guī)制定中發(fā)生的故事為例，用“敘述、感知、解釋”三環(huán)節(jié)的教育敘事方法探究有效班規(guī)的制定。相信本文會(huì)給班主任一些啟示。

【關(guān)鍵詞】 教育敘事 敘述 感知 解釋 班級(jí)班規(guī)

【中圖分類號(hào)】 G635.1

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1992-7711（2020）01-178-020

前言

教育敘事是運(yùn)用最廣泛的研究方式，但部分教師只停留在“只敘不思”，導(dǎo)致了“越敘越平庸”的狀態(tài)。Connelly（2000）把教育敘事定義為通過(guò)敘述在教育中真正體驗(yàn)過(guò)的故事，深入感知，解釋隱藏理論的一種教育研究方法，“敘述、感知、解釋”是教育敘事的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

班規(guī)是班級(jí)制度文化的體現(xiàn)，是全體成員共同遵守的規(guī)范。通過(guò)觀察，中學(xué)班規(guī)存在以下問(wèn)題：部分班規(guī)是條款式的規(guī)定，班規(guī)充滿了“應(yīng)該、不應(yīng)該”等字眼，體現(xiàn)不了學(xué)生主體意識(shí)。有些班規(guī)三年不變，有些班規(guī)形同虛設(shè)。下面將通過(guò)敘述、感知體驗(yàn)，深度解釋的教育敘事方法來(lái)探究班規(guī)制定的有效方法。

一、班規(guī)制定前認(rèn)真觀察班級(jí)，確定班級(jí)定位

敘述：初一學(xué)前教育，從早跟到晚，觀察學(xué)生的表現(xiàn)。這真是一個(gè)素質(zhì)不高的班級(jí)，多數(shù)學(xué)生不聽(tīng)指令，沒(méi)有優(yōu)秀學(xué)生干部。小峰同學(xué)在軍訓(xùn)時(shí)因不認(rèn)同教官教導(dǎo)而憤然離班。

開(kāi)學(xué)第一天，小峻同學(xué)在班里打男生。開(kāi)學(xué)第三天，小峰同學(xué)打女生。9月份進(jìn)行了全區(qū)入學(xué)測(cè)試，成績(jī)非?？亢?，無(wú)優(yōu)秀學(xué)生，后段生非常多。

感知：從教十幾年第一次碰到這樣“暴力”的班級(jí)。主動(dòng)跟同學(xué)和家長(zhǎng)溝通，對(duì)全體同學(xué)也有了整體印象，班級(jí)定位逐步清晰。這個(gè)班級(jí)大部分學(xué)生在行為習(xí)慣上不佳，部分同學(xué)根本沒(méi)有集體服從意識(shí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，因此定位為較弱班級(jí)，先不談學(xué)習(xí)方法，從規(guī)范開(kāi)始，班規(guī)要詳細(xì)易懂。

解釋：李西順（2011）認(rèn)為，“班規(guī)是班級(jí)制度文化的一種體現(xiàn)，是班主任引導(dǎo)、學(xué)生參與、根據(jù)相關(guān)守則、規(guī)范和本班奮斗目標(biāo)而制定的，要求全體成員共同遵守的辦事規(guī)程或行動(dòng)準(zhǔn)則”。新生剛?cè)雽W(xué)，對(duì)初中要求不清楚，如果一味強(qiáng)調(diào)全體同學(xué)參與制定，不合時(shí)宜。班級(jí)定位好后，班主任開(kāi)始著手準(zhǔn)備制定班規(guī)。百度很多班規(guī)，有些過(guò)于繁雜，有些過(guò)于敷衍。決定自己親手制定，在制定前研究了“×校紀(jì)校規(guī)”和“中學(xué)生守則”，并學(xué)習(xí)了德育管理?xiàng)l例。初稿寫(xiě)得非常詳細(xì)，以其中一段為例：

二、班規(guī)修改時(shí)，學(xué)生、家長(zhǎng)全員參與，明確班級(jí)要求

敘述：班規(guī)初稿新鮮出爐后，感覺(jué)完美。在同學(xué)和家長(zhǎng)中進(jìn)行宣傳，廣泛征求意見(jiàn)。本以為完美的方案，提交上來(lái)被密密麻麻批注了很多。合理建議歸納為四類：1.有些用詞過(guò)于累贅。2.獎(jiǎng)懲措施不夠具體。 3.一般違紀(jì)和重大違紀(jì)跨度不大。4.重大違紀(jì)需要進(jìn)行集體表決。

感知：自己當(dāng)學(xué)生時(shí)，認(rèn)為班規(guī)是老師制定的必須執(zhí)行。通過(guò)集體討論，才理解學(xué)生其實(shí)很在乎班規(guī)，獨(dú)斷班規(guī)不合適網(wǎng)絡(luò)時(shí)代需要?？紤]到本班學(xué)生性格暴躁，因此在重大違紀(jì)需清晰明確。班級(jí)進(jìn)行了隆重的投票活動(dòng)，大家一致同意，把“打人、惡意擾亂課堂、頂撞老師”等作為嚴(yán)重違紀(jì)。經(jīng)過(guò)兩周集體討論，同學(xué)們開(kāi)始清楚中學(xué)生管理制度要求。

第二周班會(huì)主題“班級(jí)管理設(shè)想”中，全班學(xué)習(xí)班規(guī)并引出話題“你認(rèn)為班級(jí)文化是什么？”，進(jìn)而引出班訓(xùn)為“安靜、勤奮、高效、文雅”，班級(jí)口號(hào)為“勤能補(bǔ)拙，靜能生慧”。班級(jí)管理的理念為“學(xué)生成為班級(jí)管理和評(píng)價(jià)主體，創(chuàng)建團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、永不言敗的班級(jí)”。通過(guò)投票把“打架斗毆、惡意吵鬧”等作為重大違紀(jì)。并規(guī)范了課堂行為、作業(yè)行為、儀容儀表要求等。班規(guī)細(xì)致具體，重要的就是執(zhí)行。

解釋：班規(guī)體現(xiàn)班主任的班級(jí)管理理念，影響學(xué)生參與意識(shí)、民主意識(shí)等現(xiàn)代公民意識(shí)的養(yǎng)成。在班規(guī)制定時(shí)，一定要充分尊重學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生主體性。在幾位班長(zhǎng)的幫助下，再次修改了班級(jí)班規(guī)。并印發(fā)給學(xué)生，發(fā)到家長(zhǎng)群里面，以下為修改后截取部分：

三、班規(guī)定稿后培養(yǎng)學(xué)生干部，依法執(zhí)行班規(guī)

敘述：一次學(xué)委向我匯報(bào)，“劉同學(xué)三次沒(méi)交作業(yè)”。我找了劉同學(xué)談話，他很委屈：“這幾天生病，家里只有外婆和弟弟在”。我心平氣和地說(shuō)：“交作業(yè)是學(xué)生本質(zhì)工作，雖有客觀原因，但應(yīng)事先跟老師說(shuō)清楚”，劉同學(xué)后來(lái)認(rèn)真補(bǔ)了作業(yè)。每個(gè)同學(xué)都可以為違紀(jì)做出合理解釋，如果任意放任，班規(guī)執(zhí)行力度就會(huì)大打折扣。教育無(wú)小事，成就在于點(diǎn)滴之間。

感知：班規(guī)實(shí)施過(guò)程中，總會(huì)有不同的聲音。每天都會(huì)接到投訴，告訴自己要冷靜，并教導(dǎo)學(xué)生，任何制度在執(zhí)行初始，肯定有一些需要調(diào)整的地方，但既然是共同修改的，就應(yīng)先執(zhí)行，再逐步調(diào)整。

解釋：李鎮(zhèn)西（2012）認(rèn)為，班規(guī)內(nèi)容與法律有相似的性質(zhì)，班主任可以借鑒法治理論成果指導(dǎo)班規(guī)的建立和完善。班規(guī)就是班級(jí)之法，必須執(zhí)行，沒(méi)有任何借口。依法治班的實(shí)質(zhì)就是在班上盡可能推行民主管理，按照班規(guī)來(lái)管理有利于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)人權(quán)威代替不了規(guī)則，任何集體運(yùn)作都需規(guī)則來(lái)運(yùn)行。

四、班規(guī)實(shí)施中刪繁就簡(jiǎn)，有形變無(wú)形

講述：第一個(gè)學(xué)期，絕大部分同學(xué)都能遵守班規(guī)，班級(jí)氛圍很好，但到了第二個(gè)學(xué)期，說(shuō)粗口、抄作業(yè)、擾亂課堂，比比皆是。難道是班規(guī)出了問(wèn)題？

感知：經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期管理，學(xué)生們清晰知道自己應(yīng)該做什么，但隨著年齡增長(zhǎng)，學(xué)生們?cè)诩o(jì)律上松懈，爭(zhēng)取自己任性的權(quán)利，班規(guī)很難不折不扣執(zhí)行下去。召開(kāi)班長(zhǎng)會(huì)議，把班規(guī)執(zhí)行中遇到的問(wèn)題分析給他們聽(tīng)，并拋出問(wèn)題，征求他們對(duì)班級(jí)修改的意見(jiàn)。一致認(rèn)為同學(xué)們都清楚班規(guī)要求，如果再沿用原來(lái)的細(xì)致班規(guī)，就不太適合，法大于情但是也要人性化，因此，決定以口號(hào)形式把班規(guī)張貼出來(lái)。

解釋：“男生溫文爾雅，女生端莊大方，課堂高效合作，課后不打不鬧，自習(xí)鴉雀無(wú)聲”等。字?jǐn)?shù)少但涵括了對(duì)儀容儀表、集會(huì)兩操、課堂課后、課室環(huán)境等要求，朗朗上口，獲得大家一致認(rèn)可。

五、用心溝通，讓班規(guī)內(nèi)化成為一種優(yōu)秀的習(xí)慣

敘述：經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年實(shí)施，班級(jí)學(xué)習(xí)良好，絕大部分同學(xué)都能執(zhí)行班規(guī)，每周班級(jí)評(píng)比中都能拿到流動(dòng)紅旗。但步入初二，班級(jí)出現(xiàn)了一些不和諧的音符，比如學(xué)習(xí)上的躁動(dòng)，幾個(gè)青春期的男生特別難管，之前的細(xì)化班規(guī)和標(biāo)語(yǔ)式班規(guī)已經(jīng)起不到班規(guī)應(yīng)有的作用。

感知：通過(guò)“自律是真正的自由”、“做文雅人”、“團(tuán)結(jié)就是力量”等，讓學(xué)生從體驗(yàn)班規(guī)的內(nèi)涵，逐步內(nèi)化班。同時(shí)對(duì)班規(guī)中的積分制度進(jìn)行調(diào)整，并確定小組評(píng)比和個(gè)人評(píng)比的加減法，進(jìn)一步明確獎(jiǎng)懲制度。每月評(píng)比改成每周評(píng)比，更有效促進(jìn)小組合作。對(duì)個(gè)別屢次有重大違紀(jì)的同學(xué)，可以通過(guò)請(qǐng)家長(zhǎng)、罰掃勞動(dòng)等，加強(qiáng)他們的紀(jì)律觀念。

解釋：班規(guī)應(yīng)該是“因材施教”，班主任應(yīng)該首先思考班級(jí)成員的現(xiàn)狀，班規(guī)制定后要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展和問(wèn)題的變化而改變，班規(guī)最佳形式就是內(nèi)化成一種習(xí)慣。

總結(jié)

魏書(shū)生（2013）說(shuō)過(guò)，做教師不做班主任，將會(huì)是終生遺憾。接到班主任任務(wù)后，仔細(xì)研讀了《魏書(shū)生教育作品集》，他的班規(guī)重點(diǎn)是落實(shí)好《學(xué)生日常行為規(guī)范》， 使學(xué)生逐步形成良好的道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。得益與他的班規(guī)設(shè)置理念，自己在設(shè)置班規(guī)時(shí)候始終把握一個(gè)理念：讓每個(gè)學(xué)生在班規(guī)實(shí)施行為習(xí)慣得到提高，讓班級(jí)在班級(jí)管理制度中得到逐步提升，讓班級(jí)充滿生機(jī)和活力。

班主任平時(shí)要善于對(duì)教育故事做深度描述和解釋，再來(lái)調(diào)整管理思路。只有這樣，班主任管理水平才能提高，才能真正成長(zhǎng)為一個(gè)智慧型的班主任。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]Connelly.F.Michael.Clandinin. D.Jean.Narrative Inquiry：Experience and Story in Qualitative Reasearch[M].San Francisco： Jossey-Bass Publihers， 2000.

[2]李西順.論現(xiàn)代性班規(guī)的構(gòu)建[J].教學(xué)與管理，2011.

[3]李鎮(zhèn)西.我這樣做班主任—李鎮(zhèn)西30年班級(jí)管理精華[M.漓江出版社 2012.

[4]李鎮(zhèn)西.愛(ài)心與教育[M].文化藝術(shù)出版社.2011.

[5]魏書(shū)生.魏書(shū)生教育作品集—班主任工作漫談[M]譯林出版社，2013.