探討微課在高中信息技術教學中的應用

喬峰

[摘 要]在高中信息技術教學中，學生信息素質差異較大，一些學生缺乏自主學習能力和創(chuàng)新思維。只有對信息技術教學模式進行改進，才能有效提高學生的學習效率。微課在中學信息技術教學中的應用，有助于豐富學生的學習資源，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高課堂教學的有效性。

[關鍵詞]微課;信息技術教學;應用

微課起源于慕課，是借助于信息化手段，記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。微課一般用于解釋知識點的核心概念或內容、方法演示、知識應用講解，其特點是短小精悍，一般時長不超過10分鐘，是有明確的教學目標和教學主題的小視頻。某些操作性內容，可以制作成短至1分鐘左右的微課，相對于傳統(tǒng)課堂的時間長度，微課呈現(xiàn)的是對知識碎片化的學習。平板、計算機、智能手機等電子設備的廣泛應用，豐富了學生的學習資源，也使信息化教學方式得到了普及。近年來，微課教學方式廣泛應用在高中教學中，成為廣大學者討論的熱點話題之一。

一、高中信息技術教學現(xiàn)狀

1.學生信息素質差異大

學生作為單獨個體，在所處的家庭環(huán)境、接受教育的程度以及自身的興趣認知、信息技能等方面均存在差異。因此，在信息技術教學過程中，學生學習的起點是不相同的。部分學生從小接觸電腦的時間較多，對電腦軟硬件非常熟悉，所以，在學習過程中能夠對知識進行深入理解，且具有極強的信息素養(yǎng)。而部分學生在以往學習過程中接觸電腦的機會較少，對信息技術課程存在抵觸心理和陌生感，信息素養(yǎng)較差。因此，在高中信息技術教學過程中，學生容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，熟悉電腦的學生接受能力強，且能夠快速完成學習目標，信息素質較差的學生接受能力差，且無法跟上課堂學習的節(jié)奏。這一現(xiàn)象導致信息技術教學無法滿足不同層次學生的學習需求，信息技術教學質量也無法得到有效提升。

2.學生缺乏自主學習能力

在課堂教學過程中，教師應扮演好引導者的角色，當學生遇到疑惑的時候要適當點播和講解。而實際教學中，一位教師要面對多名學生，做不到面面俱到，因而大多數(shù)教師采用傳統(tǒng)的知識講解、技術練習模式，學生在課程前半部分聽教師講解，課程后半部分依靠知識記憶進行技術練習。這種教學方式難以培養(yǎng)學生的自主學習能力，也無法提升信息技術教學的效率。

3.學生缺乏創(chuàng)新思維

在信息技術教學過程中，教師往往知識講解時間過長，而學生實踐操作時間過短，在知識講解完畢后，教師巡視輔導又占用了學生的很多學習時間。這就導致學生的創(chuàng)新思維無法得到有效培養(yǎng)，學習到的知識與技能也無法進行有效實踐。只有對信息技術教學模式進行改進，科學合理地利用信息化教學手段來改變傳統(tǒng)教學方式，才能使學生的學習效率得到有效提升。

二、微課在信息技術教學中應用的優(yōu)勢

1.豐富學習資源，培養(yǎng)自主學習能力

微課在信息技術教學中的應用為學生提供了豐富的學習資源，并改變了傳統(tǒng)的教學方式。教師可以利用微課教學方式為學生營造自主學習的氛圍，并對學生進行有效指導，幫助其樹立學習目標。在課程開始前，學生可以通過微課視頻對課堂所要學習的知識有一個大概的了解。在課堂教學中，可以利用微課視頻對學生進行適當引導，從而加深學生對知識的理解。例如，教學“多媒體技術加工及表達形式”這一內容時，教師課前可以將學習內容分成六個小課題，分別是多媒體的初步認識、Photoshop的使用方法、聲音的選取及加工、視頻制作合成、PowerPoint的使用方法、多媒體作品發(fā)布及評價，并針對六個課題內容制作微課視頻。播放微課視頻時，教師應引導學生邊觀看視頻邊思考問題，使其在自由的學習環(huán)境中提升信息技術水平。

2.根據(jù)學生計算機基礎實現(xiàn)分層教學

班級中每位學生的計算機操作熟練程度和信息素養(yǎng)均有差異，這就導致他們在學習過程中步調不一致。為了解決這一問題，教師應以知識內容的難易程度為依據(jù)，通過微課視頻制作等級不同的教學方案。這種教學方式有助于學生根據(jù)自身的學習需求來選擇難度等級不同的學習資源，最終完成學習任務。在信息技術教學過程中應用微課，不要求所有學生都從初級知識學起，學生只要根據(jù)自身計算機水平來選擇合適的學習視頻即可。這樣有助于學生發(fā)揮自身學習的主動性，完成難易程度不同的學習目標。

3.采用微課視頻創(chuàng)建虛擬課堂

在傳統(tǒng)信息技術教學過程中，教師在講解軟件操作時通常采用一邊講解一邊演示的方式，學生需要集中注意力聽講后依靠自身記憶進行實踐操作，如果在實踐的過程中忘記其中的步驟，就無法進行后面的操作。想要解決這一問題，教師可以以學習內容為依據(jù)采用錄屏的方式將軟件操作步驟錄制在微課視頻中，在制作視頻時，傳統(tǒng)教學中被忽視的細節(jié)會被放大、標注，并配上教師的講解。在微課學習過程中，如果學生未能深入理解所學知識，可以重復觀看視頻，再次學習知識細節(jié)及軟件操作步驟。例如，在教學“文本加工與表達”時，電子報刊制作是教學難點，需要對藝術字、美化、組合、板式、鏈接進行處理，涉及到許多知識點及操作步驟。教師可以先引領學生觀看《感恩的心》等微課內容，然后進行電子報刊制作。這種教學方式避免了傳統(tǒng)教學過程中繁瑣復雜的步驟，學生只需觀看微課視頻就能夠熟練掌握知識點，并在反復探索過程中學會制作電子報刊，從而使信息素養(yǎng)得到有效提升。

三、微課在中學信息技術教學中的應用策略

1.提升微課課程設計質量

在對微課課程進行設計的過程中，教師應將學生作為學習主體，在上課前詳細掌握學生的學習情況。例如，大部分學生對photoshop這個軟件較為陌生，只有少部分學生在以往學習過程中接觸過，但使用起來并不熟練。針對這一情況，教師應對微課教學流程進行有效設計，首先應向學生展示一些優(yōu)秀的photoshop作品，再向學生講解選框、羽化、屬性面板等操作方法。針對photoshop教學而言，微課屬于知識講授型和實踐演示型課程，能夠將知識模塊細化，并明確教學知識點、教學目標、教學時長等，以便對信息技術課堂進行有效調控。

2.提供微課輔助資料

在信息技術教學中，教師將采用微課視頻和輔助資料作為學生的學習資源。在制作微課視頻時，應結合學生的認知水平制作微課腳本，從微課內容、微課界面、文字解說、視頻時間等方面對文字稿件進行有效細化。在制作微課PPT演示文稿時，應主題簡明、界面美觀。微課視頻的制作就是PPT內容的錄制、操作及編輯過程，應明確主題、字幕完整、操作流暢、聲音清晰、播放速度適中，還應對重點、難點進行總結。例如，在對“photoshop選框工具的使用方法”進行講解時，微課視頻應包括演示內容、教師講解、背景音樂、知識總結等部分。除此之外，還應對學生自主學習任務和課程輔助資料進行設計和準備，并以DOC文檔等形式呈現(xiàn)在學生面前，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。

3.創(chuàng)建教學情境

教師可以向學生展示一組精美的圖片，并以其中一張圖片作為案例向學生提出問題：如何對兩張jpg圖片進行合成得到上述圖片？使學生帶著疑問進入接下來的課程學習。教師在上課前可通過圖片素材、微課視頻、輔助資料發(fā)放的形式供學生課堂學習使用。學生觀看微課視頻后自主完成基礎知識練習，采用選框工具來對圖片進行合成，當學生提交作業(yè)后，由教師選出一些質量較高的作品，并從構圖、交接等方面入手適當點評，使學生熟練掌握圖片合成的要點，并對課堂知識點進行歸納，從而加深學生對本節(jié)課知識的理解。學生能夠通過觀看微課視頻學習新知識，并通過微課視頻中教師的演示方法進行自主學習，從中體會到成功的喜悅。

微課是一種新型教學資源，在信息技術教學中應用，既能夠解決傳統(tǒng)教學中知識理論較為抽象的問題，還能夠豐富學生的實踐操作體驗，從而確保學生熟練掌握所學的知識。教師利用微課制作視頻有助于優(yōu)化教學模式，方便學生在課后進行自主學習，從而提升信息技術教學的質量。

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（責任編輯 趙永玲）