建設(shè)“新職師”，培養(yǎng)“新職師”

摘 要：當(dāng)前階段，職業(yè)院校教師的工作環(huán)境發(fā)生了巨大變化，主要表現(xiàn)為：新學(xué)生群體（00后和成人）出現(xiàn)、職業(yè)變遷與興替、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、職業(yè)教育發(fā)展與改革、信息技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用。工作環(huán)境的變化給新型職業(yè)院校教師帶來更多挑戰(zhàn)，要求教師形成包括專業(yè)知識、教學(xué)知識、生產(chǎn)知識和情境知識在內(nèi)的復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)，以及包括專業(yè)能力、工作勝任力、課堂教學(xué)能力、教學(xué)過程掌控能力、自學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐發(fā)展能力、經(jīng)濟(jì)與管理能力、團(tuán)隊合作與社會聯(lián)系能力在內(nèi)的能力結(jié)構(gòu)。為此，需要重點(diǎn)建設(shè)幾所新型職教教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，并在招生來源和方式、學(xué)制、導(dǎo)師、課程、實(shí)習(xí)等方面實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)流程的系統(tǒng)創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：新型職教教師;工作環(huán)境;知識結(jié)構(gòu);能力結(jié)構(gòu);培養(yǎng)模式

基金項目：全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度國家一般課題“縣域職業(yè)教育現(xiàn)代化指標(biāo)體系的構(gòu)建及其評價研究”（項目編號：BJA170088）

作者簡介：莊西真，男，江蘇理工學(xué)院職教教師教育學(xué)院院長，研究員，博士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育、教育社會學(xué)。

中圖分類號：G715 ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-7747（2020）12-0001-10

從字面上看，“新職師”所指有二：一是指組織，二是指人。從組織層面來看，“新職師”是專門為職業(yè)院校培養(yǎng)教師的機(jī)構(gòu)，如職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)（在我國還有科技師范學(xué)院、工程技術(shù)師范學(xué)院、技術(shù)師范大學(xué)等稱謂的高等學(xué)校），這樣的組織數(shù)量雖不多，但卻是不可替代的、承擔(dān)特定職能的高等教育機(jī)構(gòu);從人的層面來看，“新職師”是新型職業(yè)院校教師的簡稱，以此區(qū)別于傳統(tǒng)職教教師。我們提出“新職師”的概念，非為趕時髦，更多的是因?yàn)榻處熢诼殬I(yè)教育發(fā)展中扮演的重要角色所決定的?！犊梢姷膶W(xué)習(xí)——最大程度地促進(jìn)學(xué)習(xí)（教師版）》一書提到，“我們有所控制的因素當(dāng)中，對學(xué)生成就影響最大的是教師的信念和奉獻(xiàn)”[1]。的確如此，師資隊伍是決定包括職業(yè)教育在內(nèi)的任何一類教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。所以，中共中央、國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》提出，要“大力振興教師教育，不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)能力”。提高教師隊伍素質(zhì)，建設(shè)高質(zhì)量的教師隊伍，一直是一個備受社會各界關(guān)注的問題。基于對我國職業(yè)教育發(fā)展趨勢、既有職教教師培養(yǎng)路徑存在的弊端分析，我們認(rèn)為，從源頭上改革職教教師培養(yǎng)模式是提高職教教師隊伍素質(zhì)能力的適切的做法。

一、職業(yè)院校教師工作環(huán)境已經(jīng)發(fā)生變化

與普通教育相比，職業(yè)教育與工作世界聯(lián)系更為密切，這是職業(yè)教育作為一種類型教育的典型特征。工作技術(shù)、組織方式的變化以及職業(yè)技能與知識的本質(zhì)、分配和使用方式的變化都會影響到職業(yè)教育的實(shí)踐與政策，職業(yè)教育研究者也應(yīng)該關(guān)注工作世界的這些變化[2]。職業(yè)院校教師的工作環(huán)境在過去的幾十年里已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生巨大的變化，綜合起來看，這種工作環(huán)境的變化主要表現(xiàn)在以下五個方面：新學(xué)生群體（00后和成人）出現(xiàn)、職業(yè)變遷與興替、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、職業(yè)教育改革、信息技術(shù)發(fā)展及其在生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用。

（一）職業(yè)院校學(xué)生群體（00后和成人）的異質(zhì)化

教師和學(xué)生是職業(yè)院校辦學(xué)過程中的兩個重要主體，也是最為重要的一對關(guān)系范疇。今天的學(xué)生并不都是以同樣的方式對學(xué)習(xí)環(huán)境做出反應(yīng)，事實(shí)上，學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了一種個人經(jīng)歷，由于每個人的認(rèn)知類型不同，進(jìn)而影響到各自的學(xué)習(xí)[3]。作為新時代的職業(yè)院校教師，其工作績效與學(xué)生群體的變化關(guān)聯(lián)度很高。概而言之，職校生群體的變化表現(xiàn)在兩個方面：一方面，隨著90后群體普遍進(jìn)入大學(xué)階段，00后群體逐漸成為中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的主流生源。根據(jù)代溝理論，00后群體具有不同于以往群體（90后、80后）的重要特征，包括更加具有開放思維、學(xué)習(xí)方式更加個性化、不盲目崇拜權(quán)威等。另一方面，隨著高職院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，成人群體也成為高職院校的重要生源。與適齡青少年相比，成人群體是典型的非傳統(tǒng)生源，包括退役軍人、下崗失業(yè)人員、新型職業(yè)農(nóng)民等。成人學(xué)習(xí)具有功利性、自我導(dǎo)向性和實(shí)用性等特點(diǎn)，他們已有的經(jīng)驗(yàn)對進(jìn)一步學(xué)習(xí)而言既是資源同時也可能成為障礙[4]。這些成人擁有合理的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)需求，他們的存在，造就了一個傳統(tǒng)課堂之外的非傳統(tǒng)學(xué)習(xí)群體[5]。新而異的學(xué)生群體要求職業(yè)院校教師掌握與其打交道的方法，關(guān)注他們的主動學(xué)習(xí)意識，并不斷推進(jìn)自身教學(xué)改革與創(chuàng)新，調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性，并根據(jù)不同類型學(xué)生的特點(diǎn)采取個性化的教學(xué)方法（如項目工作、專題研討、案例研究等）。

（二）職業(yè)的變遷與新舊職業(yè)的消長興替

從我國勞動力市場的發(fā)展實(shí)踐看，工作方式和職業(yè)種類構(gòu)成的變化在加速。受信息技術(shù)快速發(fā)展的影響，工作場所和工作方式日益呈現(xiàn)出多元化、平臺化的特點(diǎn)，衍生出大量靈活就業(yè)者和新職業(yè)。而且，隨著技術(shù)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新的加速，職業(yè)種類快速增加，也涌現(xiàn)出一大批新職業(yè)。隨著經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型進(jìn)程的不斷加快，職業(yè)變遷與興替的進(jìn)程同樣呈現(xiàn)出加速狀態(tài)，這也是職業(yè)院校教師不得不應(yīng)對的重要挑戰(zhàn)?；仡櫄v史，每一次工業(yè)革命的爆發(fā)都會帶來產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與升級，進(jìn)而會孕育出一批新職業(yè)，淘汰一批舊職業(yè)。如第一次工業(yè)革命以蒸汽機(jī)的發(fā)明和應(yīng)用為主要標(biāo)志，蒸汽動力的支撐使得大規(guī)模生產(chǎn)成為可能，推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)由以手工業(yè)為主向以制造業(yè)為主的轉(zhuǎn)變，相應(yīng)地淘汰了一大批手工業(yè)者，催生出一大批制造業(yè)相關(guān)從業(yè)人員。而后，以內(nèi)燃機(jī)發(fā)明和應(yīng)用為標(biāo)志的第二次工業(yè)革命、以計算機(jī)發(fā)明和應(yīng)用為標(biāo)志的第三次工業(yè)革命，進(jìn)一步推動了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，大大提高了生產(chǎn)的自動化水平，在淘汰一批舊職業(yè)的同時，也同樣孕育出一批新職業(yè)。2013年，德國政府在漢諾威工業(yè)博覽會上正式提出“工業(yè)4.0”概念，以人工智能為主要標(biāo)志的第四次工業(yè)革命正式到來。受此影響，職業(yè)領(lǐng)域的淘汰與更新又一次成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。2019年4月1日，人社部、市場監(jiān)管總局、統(tǒng)計局正式向社會發(fā)布了人工智能工程技術(shù)人員、物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)人員、大數(shù)據(jù)工程技術(shù)人員等第一批13個新職業(yè)信息[6]。2020年以來，人力資源社會保障部聯(lián)合市場監(jiān)管總局、國家統(tǒng)計局近日正式向社會發(fā)布兩批共25個新職業(yè)。至此，自2015年的《中華人民共和國職業(yè)分類大典》發(fā)布以后，國家已經(jīng)公布了三批共38個新職業(yè)。從這批公布的新職業(yè)來看，足以發(fā)現(xiàn)人工智能對職業(yè)領(lǐng)域所帶來的巨大影響，因?yàn)橐淮笈c人工智能密切相關(guān)的新職業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。

（三）區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展格局的變動

與普通教育相比，職業(yè)教育是與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展聯(lián)系最為密切的一種教育類型，深受區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會格局和發(fā)展態(tài)勢的影響。面向區(qū)域、服務(wù)區(qū)域、扎根區(qū)域，也同樣是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育辦學(xué)的重要特征。無論從個人角度，還是從社會角度來看，職業(yè)教育都以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)效率提高為重要目的[7]?？傮w來看，職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的關(guān)系可以概括為兩個范疇。其一，職業(yè)院校要堅持面向市場辦學(xué)，要以經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求為導(dǎo)向，除了扮演教育者角色外，還需廣泛建立與行業(yè)、企業(yè)領(lǐng)域間的合作伙伴關(guān)系，發(fā)揮不同辦學(xué)主體在職業(yè)教育辦學(xué)中的合力作用，努力為經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型升級培養(yǎng)所需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。其二，從整個經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展布局來看，職業(yè)院校本身就是經(jīng)濟(jì)社會體系的重要組成部分，需要著力強(qiáng)化其社會服務(wù)功能，更多地參與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會變革，并從中承擔(dān)更多的社會責(zé)任?；谏鲜霰尘?，職業(yè)院校教師需要不斷調(diào)整自身角色，主動融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展進(jìn)程中。一方面，職業(yè)院校教師要主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的最新要求，不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案，主動調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，積極更新教材內(nèi)容，拉近學(xué)生與真正工作世界之間的距離;另一方面，職業(yè)院校教師要積極融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會，尤其是深入企業(yè)實(shí)踐、交流，為促進(jìn)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級、產(chǎn)品優(yōu)化、服務(wù)創(chuàng)新等貢獻(xiàn)自身的力量與智慧。

（四）職業(yè)教育發(fā)展與改革往縱深挺進(jìn)

近年來，國家層面對職業(yè)教育發(fā)展工作給予了極大重視，先后出臺多個涉及職業(yè)教育改革的重磅文件，包括《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等。國家層面的政策紅利對深化職業(yè)教育辦學(xué)模式改革指明了方向，但是要想將職業(yè)教育改革的政策真正落到實(shí)處，仍然離不開對一系列重大理論與實(shí)踐問題的深刻探討。如今，我國職業(yè)教育已經(jīng)從規(guī)模式發(fā)展進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展階段，其基本特征就是追求職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。究其根源，課堂是職業(yè)教育改革的“最后一公里”，教師則是職業(yè)教育改革落到課堂一線的關(guān)鍵所在。但長期以來，職業(yè)院校教師對于國家職業(yè)教育改革政策文件的了解不夠，對于文件精神的把握不夠準(zhǔn)確，尤其是未能在職業(yè)教育教學(xué)中自覺踐行先進(jìn)職教改革理念。由此帶來的尷尬局面是，雖然我國職業(yè)教育改革力度不斷加大，但是改革效果卻不盡人意。在此背景下，作為新時代的職業(yè)院校教師，應(yīng)該主動地拓展自身視野，尤其是更多地關(guān)注國家政策方針，努力通過各種渠道了解國家職業(yè)教育改革方向，并主動融入自身教育教學(xué)實(shí)踐過程中。

（五）信息技術(shù)快速發(fā)展及其在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用

近年來，隨著信息技術(shù)與各領(lǐng)域融合程度的加深，具有數(shù)字化特點(diǎn)的新經(jīng)濟(jì)成為新時代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要特點(diǎn)，這也間接推動了整個社會結(jié)構(gòu)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的進(jìn)程。以人工智能為代表的信息技術(shù)正以迅雷不及掩耳之勢席卷全球，沖擊著社會生活的各個領(lǐng)域和產(chǎn)業(yè)的各個環(huán)節(jié)，驅(qū)動著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、城市形態(tài)、生活方式、科技格局的顛覆性變革。加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵是人才，其中既包括一大批拔尖創(chuàng)新人才，也包括數(shù)以億計的技術(shù)技能人才。在新的時代背景下，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才綜合素質(zhì)、復(fù)合能力提出了更高要求，這就倒逼一線技術(shù)技能人才不斷地更新自身知識體系。過去60多年來，許多新的技術(shù)被應(yīng)用到教育領(lǐng)域，包括建立在個人計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上的信息和通信技術(shù)，這導(dǎo)致學(xué)習(xí)的場所和方式發(fā)生了巨大的變化。身處其中的職業(yè)院校教師，既面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也擁有著難得機(jī)遇。對職業(yè)院校教師而言，需要在教學(xué)內(nèi)容更新與教學(xué)模式創(chuàng)新方面作出回應(yīng)。一方面，職業(yè)院校教師要積極擁抱、并努力掌握以人工智能為代表的信息技術(shù)，向?qū)W生傳授大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等方面的新技術(shù);另一方面，職業(yè)院校教師要努力熟悉數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，積極探索融數(shù)字化學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、小組工作、研討會等于一體的“混合教學(xué)模式”，實(shí)現(xiàn)線下教學(xué)與線上教學(xué)模式的有機(jī)融合。

二、新型職教教師的知能結(jié)構(gòu)

工作世界的變化需要新型的技術(shù)技能人才，新型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)需要新型的職業(yè)院校教師，尤其是要求職業(yè)院校教師具備復(fù)合型知識和能力。再者，職業(yè)院校課堂是技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主陣地，課堂教學(xué)活動的每一個階段都對應(yīng)著一定的教學(xué)職能和任務(wù)，而完成這些職能和任務(wù)同樣需要教師具備特定的知識和能力。

（一）新型職教教師的知識結(jié)構(gòu)

新型職教教師的知識結(jié)構(gòu)主要包括專業(yè)知識、教學(xué)知識、生產(chǎn)知識和情境知識。

1.專業(yè)知識。對職業(yè)院校教師而言，專業(yè)知識和技能是其安身立命之本。如果一名教師無法對專業(yè)知識擁有深刻的認(rèn)知，那么將很難支撐其教師職業(yè)生涯的長遠(yuǎn)發(fā)展。長期以來，職業(yè)院校教師屢遭詬病的就是其專業(yè)知識既不足又不牢，尤其是與實(shí)踐教學(xué)密切相關(guān)的專業(yè)知識的不足，導(dǎo)致其很難通過高質(zhì)量的技能教學(xué)凸顯職業(yè)教育特色，甚至?xí)绊懗Ｒ?guī)的職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)工作成效。在不少專業(yè)（尤其是那些技術(shù)難度要求高、危險性大的專業(yè)）中，職業(yè)院校校內(nèi)專職教師通常只負(fù)責(zé)理論課教學(xué)，而實(shí)踐課教學(xué)則常年由從行業(yè)企業(yè)外聘的兼職教師承擔(dān)。由于外聘教師流動性較大，這就增加了教學(xué)的諸多不確定性，很容易對正常的實(shí)踐課教學(xué)秩序帶來消極影響。此外，也有學(xué)者以高職教師為例指出，高職教師的實(shí)踐技能普遍不高是現(xiàn)實(shí)，但他們的專業(yè)知識同樣缺乏，這給高職課堂教學(xué)帶來了諸多問題，不能把復(fù)雜的知識用學(xué)生能理解的方式進(jìn)行傳授[8]。究其原因在于，職業(yè)院校教師所面臨的學(xué)生群體完全不同于普通教育，職業(yè)教育所傳授的專業(yè)知識也不完全是學(xué)科知識，這就意味著，如果只是按照傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行教學(xué)，將很難帶來理想的教學(xué)效果。因此，職業(yè)院校教師需要構(gòu)建與其實(shí)際工作密切關(guān)聯(lián)的專業(yè)知識體系。

2.教學(xué)知識。與專業(yè)知識相比，教學(xué)知識同樣不可或缺，它直接關(guān)系著職業(yè)院校課堂的實(shí)際教學(xué)效果。一個不可忽視的現(xiàn)象是，雖然歷經(jīng)多次職業(yè)教育課程與教學(xué)改革，基本解決了“學(xué)的東西要有用”的問題，但是“讓學(xué)生學(xué)起來”的問題遠(yuǎn)沒有得到解決，這導(dǎo)致職業(yè)院校課堂缺乏應(yīng)有的活力。從本質(zhì)上講，這與職業(yè)教育教師缺乏足夠的教學(xué)知識不無相關(guān)。比如，如何根據(jù)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對教材進(jìn)行教學(xué)化處理和結(jié)構(gòu)化處理，是提高職業(yè)院校課堂教學(xué)效率的重要基礎(chǔ)，而這對職業(yè)院校教師的課堂教學(xué)能力無疑提出了巨大的挑戰(zhàn)。如果不能實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)很有可能長期陷入一種碎片化的狀態(tài)，這對本就不擅長抽象思維的學(xué)生來說無疑會“雪上加霜”。再比如，隨著信息化教學(xué)輔助技術(shù)與工具的不斷被開發(fā)和應(yīng)用，職業(yè)教育的教學(xué)手段雖然日趨豐富，但并未帶來課堂教學(xué)效果的明顯改觀，原因在于：職業(yè)院校教師如果無法將信息化教學(xué)手段有效融入學(xué)生學(xué)習(xí)過程，那么將很容易陷入“有技術(shù)、無學(xué)習(xí)”的困局，也很難帶來實(shí)質(zhì)性的教學(xué)質(zhì)量提升。

3.生產(chǎn)知識。作為一種聯(lián)通教育，職業(yè)教育連接著企業(yè)與學(xué)校，牽聯(lián)著工作與學(xué)習(xí)，用一句話來說，它打破了職業(yè)與教育的疆域，因此，職業(yè)教育不能只在“圍城”中辦學(xué)[9]。職業(yè)教育這種典型的橋梁特點(diǎn)，對教師素質(zhì)也提出了更為多元的要求，尤其是需要職業(yè)院校教師加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，掌握一定的生產(chǎn)知識。當(dāng)然，職業(yè)院校教師所應(yīng)具備的生產(chǎn)知識與企業(yè)人員有明顯區(qū)別，在“專精尖”程度上可能無法與企業(yè)人員相比，其側(cè)重點(diǎn)主要是與職業(yè)院校教師教學(xué)和專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的生產(chǎn)知識。一方面，這種生產(chǎn)知識的習(xí)得應(yīng)該有助于職業(yè)院校教師改進(jìn)課堂教學(xué)，生產(chǎn)一線的鮮活素材在經(jīng)過教師處理之后，應(yīng)該成為課堂教學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容;另一方面，這種生產(chǎn)知識的習(xí)得應(yīng)該有助于職業(yè)教育教師自身的專業(yè)化發(fā)展，可以幫助教師感知專業(yè)發(fā)展前沿，把握勞動力市場的人力資源需求，對專業(yè)發(fā)展態(tài)勢做出準(zhǔn)確研判，并能科學(xué)有效地規(guī)劃專業(yè)發(fā)展路徑。然而，長期以來，在我國特殊的職業(yè)教育教師招聘制度之下，職業(yè)院校教師大多數(shù)是從高校中招聘的本科以上畢業(yè)生，生產(chǎn)知識不足是困擾職業(yè)教育教師開展有效課堂教學(xué)的難題。而且，雖然國家明確規(guī)定要將職業(yè)院校教師到企業(yè)實(shí)習(xí)的制度常態(tài)化，但是現(xiàn)實(shí)中“保質(zhì)保量”完成的仍然很少，甚至有不少流于形式主義。

4.情境知識。無論是工作還是生活都會有一個特別的場景，有點(diǎn)像故事，這個場景中有角色、有地方、有時間、有內(nèi)容還有方式。教師的課堂教學(xué)實(shí)踐活動都是以特定的課堂情境——特定的教室、教材及學(xué)生為工作對象，這就要求教師必須在“此時此刻”面對“此情此境”做出決策和行動[10]。教學(xué)作為師生互動的一種活動，需要設(shè)計多樣化的背景知識。如：教師情境知識既是直接與學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）相聯(lián)系并服務(wù)于學(xué)習(xí)活動的知識，也是在師生互動情境中建構(gòu)的關(guān)于情境且指向情境的知識，主要包括學(xué)生、課堂、學(xué)校和社區(qū)的知識;學(xué)生知識是關(guān)于學(xué)生成長經(jīng)歷以及青少年亞文化的知識;課堂知識是關(guān)于課堂組織形式、環(huán)境、師生互動、生生互動的知識;學(xué)校知識是關(guān)于學(xué)校沿革、傳統(tǒng)及其文化的知識;社區(qū)知識是關(guān)于學(xué)生所在社區(qū)的經(jīng)濟(jì)、社會、自然、文化等方面的知識。

（二）新型職教教師的能力結(jié)構(gòu)

新型職教教師的能力結(jié)構(gòu)可以劃分為核心領(lǐng)域、專業(yè)教學(xué)法領(lǐng)域、職業(yè)生涯發(fā)展和研究領(lǐng)域和組織管理領(lǐng)域四大領(lǐng)域，包括專業(yè)操作能力、教學(xué)工作勝任能力、課堂教學(xué)能力、教學(xué)過程掌控能力、終身學(xué)習(xí)能力、專業(yè)實(shí)踐發(fā)展能力、企業(yè)經(jīng)營與管理能力、團(tuán)隊合作與社會溝通能力[11]（如圖1所示）。

1.專業(yè)操作能力。專業(yè)能力是指通過專業(yè)教育和工作經(jīng)驗(yàn)所獲得的核心能力， 主要包括專業(yè)操作能力及其教科研能力。作為職業(yè)院校教師，需要了解本專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展前沿，精通與掌握本專業(yè)領(lǐng)域的核心能力，從而為更有效地展開教學(xué)實(shí)踐奠定基礎(chǔ);還需要具備與專業(yè)發(fā)展相關(guān)的科研能力，能夠?yàn)樾袠I(yè)、企業(yè)提供產(chǎn)品、服務(wù)和項目計劃方面的幫助。

2.教學(xué)工作勝任能力。工作勝任力是指勝任職業(yè)院校教師這份工作所需要的核心能力。作為職業(yè)院校教師，勝任這份工作至少需要掌握以下能力：熟悉專業(yè)所依托的主要學(xué)科和相關(guān)學(xué)科知識體系，能夠熟練使用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)，能夠獨(dú)立負(fù)責(zé)開展常規(guī)工作，擅長加強(qiáng)與專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)行業(yè)、企業(yè)之間的溝通與協(xié)調(diào)。

3.課堂教學(xué)能力。課堂教學(xué)能力是指與職業(yè)教育課堂教學(xué)密切相關(guān)的一系列能力組合。作為職業(yè)院校教師，應(yīng)該掌握的課堂教學(xué)能力包括：基于課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效的學(xué)情分析，對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效組織和結(jié)構(gòu)化處理，加強(qiáng)教學(xué)過程中與學(xué)生之間的情感互動與必要反饋，在復(fù)雜教學(xué)情境中熟練使用信息技術(shù)。

4.教學(xué)過程掌控能力。教學(xué)過程掌控能力是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)動態(tài)發(fā)展過程，掌握教學(xué)進(jìn)度與局面的基本能力。作為職業(yè)院校教師，應(yīng)該具備以下教學(xué)過程掌控能力：能根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)靈活調(diào)整教學(xué)過程，能夠熟練掌握從計劃到實(shí)施再到評價的完整教學(xué)流程，能根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況開展創(chuàng)新性教學(xué)。

5.終身學(xué)習(xí)能力。自學(xué)能力是職業(yè)院校教師應(yīng)對當(dāng)前所未有的挑戰(zhàn)、提高自身競爭力的基礎(chǔ)保障。通過持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，職業(yè)院校教師可以在潛移默化之中實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展與提升。綜合來看，自學(xué)能力包括新知識獲取能力和經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化提升能力。新知識獲取是指了解、吸收與掌握本專業(yè)教學(xué)與個人發(fā)展所需要的前沿知識;經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化提升是指能夠?qū)⒆陨淼慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)提煉。

6.專業(yè)實(shí)踐發(fā)展能力。專業(yè)實(shí)踐發(fā)展能力是職業(yè)院校教師在專業(yè)實(shí)踐過程中不斷提高專業(yè)化水平的能力。作為職業(yè)院校教師，其專業(yè)實(shí)踐發(fā)展能力的主要內(nèi)涵如下：能夠明確自身角色定位并對自身專業(yè)化水平做出科學(xué)評估;能夠主動對自身教育教學(xué)、科研、社會服務(wù)水平進(jìn)行反思，并在實(shí)踐中不斷提升自我;能夠以項目或課題形式開展專業(yè)實(shí)踐，并產(chǎn)出有科學(xué)性、創(chuàng)新性和推廣應(yīng)用價值的科研成果。

7.企業(yè)經(jīng)營與管理能力。作為組織體系的重要成員，職業(yè)院校教師理應(yīng)具備一定的經(jīng)濟(jì)與管理能力。與普通教育相比，職業(yè)院校人才培養(yǎng)過程與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系更為緊密，這就需要職業(yè)院校教師掌握基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與常識，養(yǎng)成經(jīng)濟(jì)學(xué)與教育學(xué)兼具的思維方式，并努力在教學(xué)與科研實(shí)踐中提高自身工作效率。而且，在職業(yè)教育辦學(xué)不斷走向市場化的背景下，需要教師在其中扮演更為重要的角色，尤其是發(fā)揮好學(xué)校與企業(yè)之間的協(xié)調(diào)作用、學(xué)校與學(xué)生之間的互動作用。

8.團(tuán)隊合作和社會溝通能力。對于身處職業(yè)院校組織的教師而言，同樣需要其具備團(tuán)隊合作和社會聯(lián)系能力。為此，作為職業(yè)院校教師，應(yīng)該努力提升以下能力：能主動參與構(gòu)建職業(yè)教育機(jī)構(gòu)內(nèi)外部合作網(wǎng)絡(luò)，并在其中發(fā)揮一定的領(lǐng)導(dǎo)與組織協(xié)調(diào)作用;能夠配合學(xué)校組建教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊、科研創(chuàng)新團(tuán)隊等，并保障團(tuán)隊組織的良好運(yùn)作;能夠在團(tuán)隊合作或?qū)ν鉁贤ㄟ^程中做出實(shí)質(zhì)性貢獻(xiàn)，提升學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)水平。

三、構(gòu)建職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，培養(yǎng)新型職教教師

沒有接受過教師教育的大學(xué)畢業(yè)生能否直接進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，這反映了對教師教育價值所存在的長久而激烈的爭論[12]。在當(dāng)前教師教育體系全面改革和高等教育已經(jīng)進(jìn)入細(xì)分特色發(fā)展階段的背景之下，需要進(jìn)一步明確職教教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)在整個高等教育體系中的類型地位，把職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)當(dāng)成高等教育中一種重要的類型來看待，大力扶植和發(fā)展。為此，一方面需要重點(diǎn)建設(shè)幾所新型職教教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，另一方面也需要重構(gòu)職業(yè)教育教師的培養(yǎng)流程。

（一）構(gòu)建新型職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系

無論是在中等教育階段還是在高等教育階段，職業(yè)教育的生師比均高于普通教育。尤為值得注意的是，中等職業(yè)教育學(xué)校生師比顯著高于普通高中生師比。與普通教育相比，職業(yè)教育對個別化教學(xué)、小規(guī)模教學(xué)的需求顯然更高。然而，現(xiàn)有的職業(yè)教育教師隊伍儲備很難滿足這一需求。從培養(yǎng)渠道來看，普通教育師范教育體系相當(dāng)發(fā)達(dá)，全國范圍內(nèi)有2所985師范院校，6所211師范院校，并且?guī)缀趺總€省都有若干所師范院校;與此相比，全國范圍內(nèi)專門的職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)僅為個位數(shù)，而在綜合性大學(xué)中的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院也不多見。職業(yè)技術(shù)師范教育體系的不健全已經(jīng)極大地制約了職業(yè)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展?；仡櫄v史，職業(yè)技術(shù)師范院校自成立以來為我國職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了大批職業(yè)教育教師，積累了豐富的職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，在職業(yè)教育理論和技能人才成長規(guī)律的研究方面也取得了長足的進(jìn)步。最近十多年來，由于高等教育變革和整體上教師教育政策轉(zhuǎn)向的影響，職業(yè)技術(shù)師范院校辦學(xué)受到?jīng)_擊，有的改了校名試圖向綜合類院校轉(zhuǎn)型，而即使沒改名字的學(xué)校也弱化了職業(yè)教育教師培養(yǎng)的職能。正反兩個方面的事實(shí)證明，我國既不能照搬別的國家職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)的做法，也不能亦步亦趨地模仿普通教育的教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式。

當(dāng)前階段，我們必需在繼承過去職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)好的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，構(gòu)建獨(dú)立的新型職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，并根據(jù)各省地方職業(yè)教育教師隊伍的“缺口”情況，有針對性地培養(yǎng)職業(yè)院校相關(guān)專業(yè)教師隊伍。為了進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)技術(shù)師范教育體系改革，應(yīng)該充分發(fā)揮“新職師”的辦學(xué)優(yōu)勢，通過重點(diǎn)改造其傳統(tǒng)的職業(yè)教育教師培養(yǎng)模式，適當(dāng)擴(kuò)大職業(yè)技術(shù)師范生招生比例，進(jìn)而體現(xiàn)其在職業(yè)技術(shù)師范教育體系中的應(yīng)有價值。實(shí)施職教教師教育振興行動計劃，需要建立“以技術(shù)（科技）師范大學(xué)為龍頭，以有資質(zhì)的普通高等學(xué)校為主體，以若干企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地和職業(yè)學(xué)校教學(xué)實(shí)習(xí)基地為兩翼，以招生就業(yè)制度、專業(yè)認(rèn)證制度和質(zhì)量評估制度等其它制度為保障，職前和職后貫通”的新型職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，推進(jìn)地方政府、行業(yè)企業(yè)、高等學(xué)校、職業(yè)院?！八奈灰惑w”協(xié)同育人[11]。為此，國家要建立若干所新型技術(shù)師范大學(xué)，發(fā)揮其在職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)以及構(gòu)建中國特色職教教師教育學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語體系中的領(lǐng)頭羊作用。

（二）創(chuàng)新職教教師培養(yǎng)流程的若干環(huán)節(jié)

在建設(shè)新型職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系的同時，職教教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)也需要對職教教師培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，尤其是聚焦培養(yǎng)流程的創(chuàng)新。

1.改革招生方式實(shí)現(xiàn)職教教師生源的多元化。與“老職師”相比，“新職師”的招生來源應(yīng)該更加多樣化，要重點(diǎn)招收對教師職業(yè)有較強(qiáng)認(rèn)同感的學(xué)生，并且根據(jù)不同生源特點(diǎn)確定合適的考核選拔方式。綜合來看，“新職師”的生源主要有三種：第一種是通過參加高考考入“新職師”的應(yīng)屆高中畢業(yè)生，這是“新職師”的主要生源群體，應(yīng)該予以充分保障，此種類型生源選拔主要依賴的是紙筆考試成績;第二種是具有專業(yè)學(xué)習(xí)背景的大學(xué)本科三年級學(xué)生，此種類型生源主要可以通過現(xiàn)代職業(yè)教育體系試點(diǎn)項目進(jìn)行招收，不宜過多，重點(diǎn)考察其專業(yè)能力與水平;第三種是面向社會招收的、具有一技之長的高技能人才、勞動模范等，此種生源可以通過綠色渠道進(jìn)行招收，重點(diǎn)考察其實(shí)踐技能水平。

2.根據(jù)職教教師職業(yè)特點(diǎn)延長培養(yǎng)時間。應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育教師教育生源特點(diǎn)以及職教教師培養(yǎng)目標(biāo)的不同，嘗試構(gòu)建不同的學(xué)制體系;努力提高“新職師”的辦學(xué)層次，尤其是進(jìn)一步放開職業(yè)技術(shù)師范院校的碩士學(xué)位授予權(quán)，形成從本科到碩士的系統(tǒng)化職教師資培養(yǎng)體系。一方面，可以探索“4年本科+2年碩士”的技術(shù)師范教育貫通式培養(yǎng)學(xué)制（4+2），通過設(shè)計一體化的職教師范生培養(yǎng)體系，提高師范生的綜合職業(yè)能力與素養(yǎng);另一方面，可以探索“3年專業(yè)本科+1年技術(shù)師范本科+3年技術(shù)師范碩士”的銜接式培養(yǎng)學(xué)制（3+1+2），其優(yōu)勢在于學(xué)生通常具有扎實(shí)的專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，可以通過后續(xù)幾年的技術(shù)師范教育進(jìn)一步積累教學(xué)知識、提高教學(xué)技能。

3.建設(shè)高素質(zhì)職教教師培養(yǎng)的“三導(dǎo)師”隊伍?！靶侣殠煛钡膶?dǎo)師隊伍包括三類：職業(yè)教育導(dǎo)師、專業(yè)導(dǎo)師和職業(yè)院校實(shí)習(xí)導(dǎo)師，每一類導(dǎo)師都有各自的職責(zé)任務(wù)。職業(yè)教育導(dǎo)師主要傳授有關(guān)教學(xué)法的相關(guān)知識，包括行動導(dǎo)向教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法等;專業(yè)導(dǎo)師主要傳授與專業(yè)發(fā)展前沿和專業(yè)建設(shè)要求密切相關(guān)的知識和技能，旨在幫助師范生了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢和最新的人力資源需求，并能夠準(zhǔn)確判斷專業(yè)發(fā)展水平與描繪未來發(fā)展路徑;職業(yè)院校實(shí)習(xí)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)師范生的課堂教學(xué)能力，包括進(jìn)行有價值的學(xué)情分析，設(shè)計清晰的教學(xué)目標(biāo)，理清教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計科學(xué)清晰的學(xué)習(xí)結(jié)果評價方案等。要改革傳統(tǒng)的傳授式、填鴨式教學(xué)，向研討課、培訓(xùn)課、小組合作項目、研究型學(xué)習(xí)和實(shí)踐性教學(xué)轉(zhuǎn)變，授課主體要由原來的以教師為主向師生互動轉(zhuǎn)變，鼓勵學(xué)生開展自主式、研究性學(xué)習(xí)，將學(xué)生塑造成課程學(xué)習(xí)主體。

4.構(gòu)建“本科+碩士“一體化課程體系。課程體系是指為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)，由一組相關(guān)聯(lián)的課程及其教學(xué)與考核方式組成的整體，決定了學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)獲得的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)。因此，課程體系作為人才培養(yǎng)的載體，對于受教育者的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用[13]。

新型職教教師教育課程是“本科—研究生”一體化設(shè)計的課程體系（如圖2所示），這種從通識到專精、從應(yīng)用到研究的設(shè)計更加符合新職師的角色定位和生涯發(fā)展。本科階段的新職師課程主要包括以下幾類課程：（1）專業(yè)課程，包括專業(yè)理論和技能課程，目的是幫助學(xué)生形成崗位職業(yè)能力，如機(jī)械基礎(chǔ)、汽車修理技術(shù)、計算機(jī)編程等;（2）職業(yè)教育學(xué)課程，目的是幫助學(xué)生認(rèn)識職業(yè)教育的基本原理，形成對職業(yè)教育作為一種教育類型的正確認(rèn)識，如職業(yè)教育原理、職業(yè)教育政策解讀;（3）專業(yè)教學(xué)法課程，目的是幫助學(xué)生學(xué)會如何開發(fā)職業(yè)教育課程和設(shè)計教學(xué)，如職業(yè)教育課程開發(fā)、職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計等;（4）職業(yè)認(rèn)知課程，目的是幫助學(xué)生認(rèn)識職業(yè)和生涯發(fā)展的基本規(guī)律，形成生涯指導(dǎo)的基本能力，如生涯發(fā)展、職業(yè)指導(dǎo)等;（5）跨學(xué)科課程，目的是幫助學(xué)生認(rèn)識與職業(yè)和職業(yè)教育相關(guān)的背景信息，構(gòu)建職業(yè)教育的社會學(xué)基礎(chǔ)，如經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展導(dǎo)論、青年亞文化解讀等;（6）思政教育課程，即國家規(guī)定的思想政治類必修課程;（7）通識教育課程，即國家規(guī)定和學(xué)校自主設(shè)立的通識類課程;（8）專業(yè)實(shí)習(xí)，即與職業(yè)能力形成密切相關(guān)的工作場所學(xué)習(xí);（9）教學(xué)認(rèn)知實(shí)習(xí)，即通過1～2周在職業(yè)院校的體驗(yàn)性實(shí)習(xí)，了解職業(yè)院校的運(yùn)作機(jī)制和人才培養(yǎng)環(huán)境;（10）在崗實(shí)習(xí)，即以全職教師的身份，在職業(yè)院校的教學(xué)崗位中從事為期1年的實(shí)習(xí)工作。職教師范生實(shí)習(xí)主要依托三種不同類型的基地（簡稱“三基地”，與前文提到的“三導(dǎo)師”以及“三證書”——教師資格證、學(xué)歷正式、專業(yè)技能等級證書呼應(yīng)，如江蘇理工學(xué)院職教教師培養(yǎng)的“三三三”模式），包括校內(nèi)生產(chǎn)和教學(xué)基地、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地和職業(yè)院校教學(xué)實(shí)習(xí)基地。校內(nèi)生產(chǎn)和教學(xué)基地主要承擔(dān)部分生產(chǎn)和教學(xué)的實(shí)習(xí)任務(wù);企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地目的是引導(dǎo)更多的產(chǎn)教融合型企業(yè)參與職教師范生的培養(yǎng)過程;職業(yè)院校不僅是職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)的受益者，更應(yīng)該是職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)的參與者，因此也需要在職業(yè)院校建立一批高質(zhì)量的教學(xué)見習(xí)實(shí)習(xí)基地。

研究生階段的課程主要包括以下幾類：（1）專業(yè)強(qiáng)化課程，即在本科專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)更為前沿、難度更大的專業(yè)內(nèi)容;（2）專業(yè)教學(xué)研究課程，即在本科階段專業(yè)教學(xué)法課程的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)教學(xué)研究的方法，形成教學(xué)研究的意識、知識和基礎(chǔ)能力;（3）研究性實(shí)踐，該課程與專業(yè)教學(xué)研究課程可進(jìn)行一體化設(shè)計，目的是讓學(xué)生帶著各類教學(xué)問題，進(jìn)入實(shí)踐場所開展行動研究，并提出問題的解決方法和策略;（4）畢業(yè)論文，該部分可以與研究性實(shí)踐聯(lián)動設(shè)計，即讓學(xué)生的畢業(yè)論文從實(shí)踐中選題，并聚焦一個具體的實(shí)踐問題，通過研究設(shè)計和實(shí)施予以解決。

職教教師培養(yǎng)事關(guān)高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)，影響到我國職業(yè)教育能否高質(zhì)量發(fā)展、為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，這應(yīng)該引起各方面重視。

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[責(zé)任編輯 ? ?曹 ? 穩(wěn)]

Constructing "New Vocational Teachers" and Cultivating "New

Vocational Teachers"

—— The Structure of Knowledge and Ability of Vocational Education Teachers and Their Cultivation

ZHUANG Xizhen

Abstract： At the present stage， the working environment of teachers in vocational colleges has undergone great changes， which are mainly manifested as the emergence of new student groups （post-00s and adults）， career change and replacement， regional economic and social development， development and reform of vocational education， development and application of information technology. Work environment change on the new vocational colleges teachers bring more challenges， requires teachers to form complex knowledge structure including professional knowledge， teaching knowledge， production knowledge and situational knowledge， and competence structure including professional ability， working competency， classroom teaching ability， teaching process control ability， self-learning ability， development of professional practice ability， economic and management ability， team cooperation and social contact ability. Therefore， it is necessary to focus on the construction of several new vocational education teacher training institutions， and realize the systematic innovation of talent training process in terms of enrollment， length of schooling， tutor， curriculum， practice and so on.

Key words： new vocational teacher; working environment; knowledge structure; competence structure; cultivation mode