核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文閱讀思維能力的培養(yǎng)剖析

摘 要：近幾年來(lái)，隨著教育改革的不斷深入，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)在開(kāi)展文章結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作技巧教學(xué)的同時(shí)，也開(kāi)始注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)?；诖耍疚闹攸c(diǎn)針對(duì)核心素養(yǎng)背景下高中語(yǔ)文閱讀思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行了詳細(xì)的分析，以供各位教學(xué)工作者參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文閱讀;思維能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）03-0125-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.03.120

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生步入社會(huì)后的適應(yīng)能力。而語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是將語(yǔ)文學(xué)科的品質(zhì)與核心素養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)的融合，所以核心素養(yǎng)背景下，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有著十分重要的作用。但是我國(guó)高中語(yǔ)文受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)方式不夠靈活，教學(xué)質(zhì)量難以提升。而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，從而有效提升學(xué)生的閱讀能力。

一、閱讀思維能力培養(yǎng)重要性

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師為了提升學(xué)生的應(yīng)試分?jǐn)?shù)，一般會(huì)注重學(xué)生閱讀應(yīng)試技巧的掌握與提升。這樣的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致語(yǔ)文課堂枯燥乏味，很難激發(fā)起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，思維能力的培養(yǎng)被納入教育目標(biāo)的核心內(nèi)容。高中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)模式發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。而且核心素養(yǎng)背景下，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)并提升學(xué)生的思維能力，可以幫助學(xué)生更好地理解閱讀素材的思想內(nèi)容。學(xué)生對(duì)閱讀素材的理解能力提升了，語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力也會(huì)得到一定程度的提升，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心增強(qiáng)，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃厚，語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率越來(lái)越高，形成一種良性循環(huán)。

二、閱讀思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

核心素養(yǎng)背景下的高中語(yǔ)文閱讀思維能力的培養(yǎng)需要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能為教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生充分意識(shí)到自身具有巨大的學(xué)習(xí)潛能，只有充分開(kāi)發(fā)自身資源，才能提升自主閱讀能力和獨(dú)立思維能力。所以，教師要更新教學(xué)方式，突出學(xué)生主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生自主接觸各種閱讀素材，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀素材的深層次的分析和研究。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

核心素養(yǎng)背景下的高中語(yǔ)文閱讀思維能力的培養(yǎng)需要以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)。只有學(xué)生具有良好的思維品質(zhì)，才會(huì)逐漸形成良好的思維習(xí)慣，才能有效提升學(xué)生的思維質(zhì)量和思維效率。所以，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要突破教學(xué)模式的限制，更新閱讀教學(xué)理念，重點(diǎn)構(gòu)建思維訓(xùn)練體系，實(shí)施開(kāi)放性閱讀教學(xué)。將語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容與課外閱讀素材進(jìn)行高質(zhì)量的整合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，最大限度地提升學(xué)生的閱讀水平以及閱讀思維能力。

三、閱讀思維能力培養(yǎng)手段

（一）課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，要想培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以加強(qiáng)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合。例如，在教學(xué)《我有一個(gè)夢(mèng)想》的時(shí)候，就可以進(jìn)行各種課外資料的搜集，然后針對(duì)文章進(jìn)行多角度分析和理解。在正式開(kāi)始教學(xué)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自由民主、種族平等等內(nèi)容進(jìn)行思考，同時(shí)將文章內(nèi)容與學(xué)生搜集到的課外資料進(jìn)行結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)文章中心思想的理解。然后再引導(dǎo)學(xué)生自主搜集課外閱讀素材，自主總結(jié)閱讀素材的中心思想，在增加學(xué)生閱讀量、擴(kuò)寬學(xué)生閱讀視野的同時(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（二）加強(qiáng)小組討論教學(xué)方法的應(yīng)用

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，要想培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以加強(qiáng)小組討論教學(xué)方法的應(yīng)用。例如，在教學(xué)《老人與?！返臅r(shí)候，就可以在學(xué)生閱讀完文章內(nèi)容后，將學(xué)生按照座位分成若干小組，通過(guò)小組間的討論掌握文章的中心思想和結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。然后再由小組成員推薦發(fā)言代表，講解該小組對(duì)于文章中心思想的理解。教師要教會(huì)學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣以及閱讀思維，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（三）加強(qiáng)信息技術(shù)的應(yīng)用

核心素養(yǎng)背景下，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，要想培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有必要加強(qiáng)信息技術(shù)的應(yīng)用。例如，在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》的時(shí)候，教師就可以通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備播放一段視頻，讓學(xué)生對(duì)“林教頭”的形象有一個(gè)直觀的了解。同時(shí)再準(zhǔn)備各種圖片資料，通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行展現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地理解古代文言文的含義。然后再將文章中的重點(diǎn)片段摘抄出來(lái)，制作成教學(xué)PPT，重點(diǎn)分析文章的內(nèi)容和細(xì)節(jié)。信息技術(shù)的應(yīng)用可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，集中學(xué)生的注意力，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有十分重要的意義，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主探究能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。所以，教師要在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候明確以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，以課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合、加強(qiáng)小組討論教學(xué)方法的應(yīng)用、加強(qiáng)信息技術(shù)的應(yīng)用為手段培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]方亮.基于核心素養(yǎng)的高中閱讀教學(xué)探究[J].語(yǔ)文天地，2018（22）.

[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡(jiǎn)介： 李軍成（1980.3— ），男，漢族，河北曲陽(yáng)人，中學(xué)高級(jí)，研究方向：教學(xué)管理。