鄉(xiāng)土文化資源在農村小學語文習作教學中的應用

蒲岳山　王淑霞　任興旺

摘 要：鄉(xiāng)土文化資源包括本地的自然景觀、文物古跡、歷史變遷以及民間藝術，民族風情等等。語文教學具有人文性，在小學語文教學中，教師應該注重鄉(xiāng)土文化資源的開發(fā)和利用，應該引導學生認識鄉(xiāng)土歷史，體驗民間藝術、感受本土文化的魅力。激發(fā)學生愛鄉(xiāng)愛土的思想感情，培養(yǎng)學生將所學語文知識應用于生活，從而達到拓寬學生學習渠道和提高學生對語文的生活化應用。

關鍵詞：小學語文;鄉(xiāng)土文化;習作教學;有效應用

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）01-0125-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.01.119

近年來，小學語文教學中強調對民族文化的重視，而鄉(xiāng)土文化是民族文化的重要組成部分，鄉(xiāng)村文化的振興，有賴于鄉(xiāng)村教育的振興，小學語文教學中，教師應該挖掘鄉(xiāng)土文化資源，通過鄉(xiāng)土文化的認識和學習，讓學生感受鄉(xiāng)土文化的魅力，認識鄉(xiāng)土文化和民間藝術，從而激發(fā)學生語文興趣和愛鄉(xiāng)愛土的思想感情。本文主要探討鄉(xiāng)土文化在小學語文習作中如何有效應用。

一、小學語文習作中可利用的鄉(xiāng)土素材

（一）從鄉(xiāng)土自然景觀中發(fā)掘習作素材

每一個人都熱愛自己的家鄉(xiāng)，教師應該引導學生觀察自己的家鄉(xiāng)，從觀察中找到自己家鄉(xiāng)自然風光之美，并運用語言將其描述和記錄下來。要么是高山流水的磅礴，要么是小橋流水的和諧、要么是隨風搖曳的小草和山花。不管是在哪里，只要學生帶著一個對家鄉(xiāng)熱愛的心情去發(fā)現(xiàn)，總會有一些可以取細心描述的自然景觀。那些本來平時熟視無睹的事物，學生只要仔細地去發(fā)現(xiàn)和體會，總能從中體會到不一樣的情感，對家鄉(xiāng)自然景觀的熱愛，也就是對家鄉(xiāng)熱愛的一部分。培養(yǎng)學生對家鄉(xiāng)的熱愛，讓學生從家鄉(xiāng)自然景觀中體會要比空洞的說教更加有效。

（二）通過描繪家鄉(xiāng)豐富的特產，提高學生對家鄉(xiāng)的熱愛

家鄉(xiāng)承載著豐富的文化，也有豐富的物產，孕育著一代代的人在這里成長，甘肅古浪的黃羊川人參果、黃羊川娃娃菜、泗水紅提葡萄、洋芋、古浪月餅等都聞名于世;在平時的語文教學中，教師應該引導學生對家鄉(xiāng)美麗而豐富的物產進行描述，認識家鄉(xiāng)物產，增強自己對家鄉(xiāng)的熱愛之情。提高自己對家鄉(xiāng)美麗物產和自己美麗家鄉(xiāng)的描述和宣傳能力。

（三）通過描寫家鄉(xiāng)的變化來期待家鄉(xiāng)美好的未來

昔日的家鄉(xiāng)封閉落后，隨著經濟社會的發(fā)展，家鄉(xiāng)注意下了各種型的變化，一條條柏油馬路代替了昔日的泥濘小道，昔日的黃花雜草成了一片片肥沃的良田，低矮的瓦房被一幢幢高樓代替，這么的變化，給人們帶來了無限的希望和想象。教師應該引導學生通過觀察家鄉(xiāng)的變化，來體會家鄉(xiāng)的希望，期待家鄉(xiāng)的未來，從而增強學生對家鄉(xiāng)的熱愛和深情。

（四）描述家鄉(xiāng)“風俗鄉(xiāng)情”，認知鄉(xiāng)土文化

家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)情風俗，承載著家鄉(xiāng)文化。家鄉(xiāng)的風土人情是在千百年的歷史中孕育并逐漸強大起來的。具有強大的生命力，也具有深厚的文化底蘊。農家人的自娛自樂，以及傳統(tǒng)繼承過程中的吐故納新，都有著歷史的見證，逢年過節(jié)，農人走親訪友，暖春三月，農人下地勞作，金秋八月，皓月當空，是舉家團圓的中秋節(jié)。家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日和風土人情，蘊含著家鄉(xiāng)的歷史和家鄉(xiāng)文化的生命力。學生描述家鄉(xiāng)的風土人情，能夠深入體會家鄉(xiāng)的文化，感受家鄉(xiāng)文化深厚的底蘊和魅力。

（五）描述“勞動閑趣”，感受家鄉(xiāng)的生機勃勃

這是很鼓勵學生在鄉(xiāng)間體驗農村生活，參與農業(yè)和生產活動，感受鄉(xiāng)村鄉(xiāng)間“勞動閑趣”并將得來的素材和感受應用于作文習作。長此以往，學生不僅能夠在寫作文時可以做到言之有物，而且還可以理解家鄉(xiāng)農民的勤勞簡樸，以及他們勞動的喜悅和快樂，學生在作文中描寫鄉(xiāng)村生活所使用的詞句寫的不生動，不實在，主要是他們沒有親歷農業(yè)生產活動，沒有感受家鄉(xiāng)生活，以旁觀者的態(tài)度，對勞動者生活進行描述。讓學生走到鄉(xiāng)間地頭，感受美麗鄉(xiāng)村的“勞動閑趣”，使學生熱愛家鄉(xiāng)熱土，貼近家鄉(xiāng)生活有效措施，有了這些感受，學生筆下的家鄉(xiāng)便變得生機勃勃。

二、組織各類習作活動交流鄉(xiāng)土文化

利用家鄉(xiāng)文化和本土文化，提高學生的寫作水平，除了平時注重文化素材的積累之外，還需要組織各類活動，讓學生運用鄉(xiāng)土文化素材進行一些習作活動。在習作活動中學生們互相交流，既可以擴大學生對于鄉(xiāng)土文化的理解，又可以提高學生的寫作水平。比如，教師可以組織學生進行鄉(xiāng)土文化素材作文大賽，選出其中的優(yōu)勝者，進行全校的交流，讓學生了解鄉(xiāng)村文化，同時感受鄉(xiāng)村文化的高超表達。

參考文獻：

[1]李臣之，張利純.我國地方文化與綜合實踐活動融合研究述評[J].課程教學研究，2017（2）.

[2]肖菁敏.小學作文教學中的教學資源的統(tǒng)整及策略探微[J].華夏教師，2016（10）.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 蒲岳山（1977.8— ），男，漢族，甘肅武威人，中小學一級職稱，研究方向：小學語文教學。

王淑霞（1984.7— ），女，漢族，甘肅武威人，中小學二級教師，研究方向：小學語文教學。

任興旺（1964.9— ），男，漢族，甘肅武威人，中小學高級教師，研究方向：小學教學與管理。

課題項目： 本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《鄉(xiāng)土文化資源滲透到山區(qū)小學語文教學的研究》研究成果，課題立項號：GS[2018]GHB1283。