如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

摘 要：語文學科是小學階段的基礎性學科，具有較強的人文性與工具性。語文教學有助于提高學生的思維認知水平，促使學生全方位發(fā)展。由于傳統(tǒng)的知識灌輸會限制學生的思維發(fā)展，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與綜合素養(yǎng)，所以在新課程改革背景下，語文教師必須改變傳統(tǒng)的教學模式，采用多元化的教學模式，促使學生多元化發(fā)展。本文基于此背景下分析探究如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，并提出具體的教學策略，旨在進一步增強學生的創(chuàng)新能力。

關鍵詞：新課程標準;小學語文;創(chuàng)新教學;創(chuàng)新思維

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）03-0064-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.03.060

語文是基礎學科，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要途徑。在小學語文教學過程中，教師必須要根據學生的認知規(guī)律以及課程標準有效地創(chuàng)新課堂教學方式，進一步增強學生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維指的是學生能夠將當前的表象與信息進行組合，在此基礎上發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，探索問題的解決方法，從而養(yǎng)成解決問題的行為習慣，進一步創(chuàng)新思維模式。在新課程改革背景下，小學語文教學中，教師應當以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維為中心，做到授之以漁，鼓勵學生多動腦思考，進一步豐富學生的思維認知水平。

一、培養(yǎng)民主意識，激發(fā)創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)教學過程中教師習慣了采用講授式教學模式，教學氛圍枯燥乏味，即便學生有創(chuàng)新欲望，也會被教師的威嚴所抑制。在素質教育改革背景下，教師必須要創(chuàng)新課堂教學模式，培育學生的民主意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。教師應當營造民主和諧的氛圍，解放學生的思想，鼓勵學生在課堂上敢于質疑，敢于提問。教師要能夠將學生的傳統(tǒng)思維由權威迷信中釋放出來，采用課堂討論法，營造輕松民主的氛圍，方便學生從多個角度進行思考。學生有不同的想法，可以通過你一言我一語豐富課堂教學內容，同時也能夠開拓學生的思維空間，為學生的創(chuàng)新思維培育營造良好的環(huán)境。

二、鼓勵學生動腦思考，為培養(yǎng)創(chuàng)新思維打下基礎

創(chuàng)新思維屬于頓悟，是抽象且復雜的思維活動，創(chuàng)新思維并不是憑空產生的，而是循序漸進的積累，所以學生必須要有豐厚的實踐經驗，在腦海中積累大量的表象，通過想象與聯(lián)想才能夠產生創(chuàng)新思維。

例如學習《田忌賽馬》這篇課文時，教師可以引導學生用剪刀和紙剪出三匹馬，并且標出上中下三個等級，然后讓一名學生扮演齊威王，另一名學生則扮演田忌，通過賽馬模擬，看學生能否想出戰(zhàn)勝齊威王的方法。再引導學生思考，如果田忌的計謀在第2場比賽時被識破了是否有補救方法，引導學生親身感受，有助于學生深入理解文本，并且積累實踐經驗，啟發(fā)學生的思維，進一步增強學生的知識探索欲望，為學生的創(chuàng)新思維培育打下堅實的基礎。

三、培養(yǎng)學生想象力，為學生搭建創(chuàng)新思維的橋梁

創(chuàng)新思維的培育伴隨著想象力，想象力的發(fā)展能夠豐富學生的思維認知，所以教師要改變傳統(tǒng)的思維模式，應當根據學生的想象力情況進行再造想象訓練。例如引導學生根據某些語言文字的描述或者是圖像，在腦海中構建生動形象的事物表象。由于小學語文教材通常是圖文并茂，給學生提供了有利的想象條件。

例如學習《尋隱者不遇》，教師可以引導學生根據詩歌的圖畫與內容，分析插圖中童子與老者的對話內容，然后以同桌的形式進行交談。學生的思維方式與生活經歷不同，所以想象出來的內容也是豐富多元的。

再造想象訓練有助于活躍課堂氛圍，調動學生課堂參與積極性，增強學生的想象力，從而摩擦出創(chuàng)新思維的火花。在此基礎上進行創(chuàng)造想象訓練，根據學生腦海中已有的表象構建出新穎的想象，通過想象豐富表象，引導學生進行聯(lián)想和分析。

小學語文教材中為學生留下了豐富的想象空間，教師可以適當引用，引導學生續(xù)寫文本，延展學生的思維。例如學習《狼和小羊》這篇課文時，教師可以引導學生發(fā)揮想象力：“同學們，你們想象一下狼撲向小羊之后會發(fā)生什么樣的故事？”有的學生認為天外會飛來一顆石子打中狼的腦袋，把狼嚇跑了。有的學生說狼腦海中突然浮現(xiàn)出老虎正追著它的孩子朝這個方向跑來。也有的學生認為小羊被吃掉了，小羊的爸爸媽媽十分傷心。由于學生年齡較小，思維單純，能夠擺脫條條框框的束縛，充滿想象力，并且十分有趣。教師便可以在此基礎上引導學生進行拓展，鼓勵學生積極踴躍地發(fā)表看法。通過你一言我一語培養(yǎng)學生的語言應用能力，并且豐富了學生的創(chuàng)新意識，在不知不覺中學生也能夠續(xù)寫文章。

四、結語

綜上所述，我們能夠看出在新課程改革背景下開展小學語文教學，教師必須要摒棄傳統(tǒng)的講授式教學模式，能夠結合新課程標準要求，樹立以學生為中心的教學理念。采用多元化的教學方式，引導學生進行知識探索。根據學生的實際情況因勢利導，將創(chuàng)新教育當作素質教育的教學目標貫徹落實，有助于提高語文教學質量與效率。

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[責任編輯 李 媛]

作者簡介： 程國元（1961.8— ），男，漢族，甘肅隴西人，小學高級，研究方向：語文教學。