應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量保障體系構(gòu)建的思考

崔麗英 姜春媛

摘 要：應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量保障體系的構(gòu)建，既是高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的新任務(wù)，也是“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”背景下經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展交付高等教育研究者的重要任務(wù)。作為應(yīng)用型本科高校理應(yīng)從領(lǐng)導(dǎo)的戰(zhàn)略意識、高水平的人才培養(yǎng)體系、具有領(lǐng)航的師資隊(duì)伍、先進(jìn)的教學(xué)管理理念、可利用的實(shí)踐平臺、可監(jiān)測的監(jiān)控體系以及教育成效七個維度進(jìn)行“雙創(chuàng)”教育質(zhì)量保障體系的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;質(zhì)量保障體系;維度

“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”始于李克強(qiáng)總理在2014年9月夏季達(dá)沃斯論壇開幕式上發(fā)表的致辭，他提出要在960萬平方公里土地上掀起一個“大眾創(chuàng)業(yè)”、“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，要形成“萬眾創(chuàng)新”、“人人創(chuàng)新”的新形態(tài)。2015年5月國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）文件，明確提出“深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。[1]”揭開了“雙創(chuàng)”教育邁進(jìn)高等學(xué)校的序幕。同年10月，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部三部門印發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)〔2015〕7號）文件，提出地方高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型要“緊緊圍繞創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、中國制造2025、互聯(lián)網(wǎng)+、大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新等國家重大戰(zhàn)略。[2]”進(jìn)一步突出了“雙創(chuàng)”教育在應(yīng)用型高校中的重要地位和作用。各高校積極響應(yīng)國家政策，有的高校設(shè)立了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中心”，有的直接成立了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院”，總之，“雙創(chuàng)”教育在應(yīng)用型高校中是如火如荼地開展著，但如何將國家對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作要求落地、落細(xì)、落小、落實(shí)，既離不開站位高遠(yuǎn)的頂層設(shè)計(jì)，更離不開周密細(xì)致的質(zhì)量保障體系。本研究以政策文件導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)，從高校實(shí)踐的角度分析應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量保障體系應(yīng)關(guān)注的幾個維度。

一、應(yīng)用型本科高校教育教學(xué)的關(guān)鍵元素

應(yīng)用型本科高校是在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，人才供給與需求關(guān)系深刻變化的大背景之下，呼之即出的時代召喚，雖然從歷史發(fā)展的角度看應(yīng)用型教育思想可以追溯到1993年2月中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》，[3]但應(yīng)用型教育思想真正上升到國家戰(zhàn)略，被各地方高校一致所重視并落實(shí)的，則始于2015年10月，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部三部門印發(fā)的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)〔2015〕7號）文件。應(yīng)用型本科高校的主要宗旨是培養(yǎng)“生產(chǎn)服務(wù)一線緊缺的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才”，以適應(yīng)“經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的要求?！痹撐募念C發(fā)也為高校明確了向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的幾個關(guān)鍵元素。其一，辦學(xué)思路是轉(zhuǎn)。辦學(xué)定位轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，辦學(xué)路徑轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作，人才定位轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才，培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)而最終實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的能力;其二，辦學(xué)路徑是協(xié)同?！耙援a(chǎn)教融合、校企合作為突破口”，“按照工學(xué)結(jié)合、知行合一的要求，根據(jù)生產(chǎn)、服務(wù)的真實(shí)技術(shù)和流程構(gòu)建知識教育體系、技術(shù)技能訓(xùn)練體系和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)境?！背珜?dǎo)“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式”;其三，教學(xué)特點(diǎn)是融合?！皩?shí)現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接?！薄皩?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，將專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合?！?其四，教學(xué)保障是引領(lǐng)。用“雙師型”教師引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)“實(shí)現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接?！庇眯聲r代新理念引領(lǐng)辦學(xué)，切實(shí)“打通先進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)移、應(yīng)用、擴(kuò)散路徑，既與高水平大學(xué)和科研院所聯(lián)動，又與中職、?？茖哟胃呗毬?lián)動，廣泛開展面向中小微企業(yè)的技術(shù)服務(wù)。”用“應(yīng)用型標(biāo)準(zhǔn)”引領(lǐng)應(yīng)用型落地，建立適應(yīng)應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)控體系和評估制度。

二、高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要任務(wù)

（一）構(gòu)建以人才培養(yǎng)為主的服務(wù)體系

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）是一份面向主體十分明確的文件，就是指導(dǎo)各高校如何開展具體“雙創(chuàng)”教育工作的。文件明確提出，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革深化的主要任務(wù)和措施要圍繞九大方面。一是完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，二是創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，三是健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，四是改革教學(xué)方法和考核方式，五是強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，六是改革教學(xué)和學(xué)籍管理制度，七是加強(qiáng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力建設(shè)，八是改進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，九是完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持和政策保障體系。每一個方面都是針對高校這一主體提出的要求。

（二）推動與經(jīng)濟(jì)體系對接的“雙創(chuàng)”教育升級

《國務(wù)院關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》（國發(fā)〔2018〕32號）文件，則是站在國家建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略高度，對各級政府和國務(wù)院各部委以及各直屬機(jī)構(gòu)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作提出了更高的要求。文件對高校的“雙創(chuàng)”工作也進(jìn)行了要求，主要是三點(diǎn)，一是在持續(xù)推進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)能力升級方面，要對科研人員積極投身科技創(chuàng)業(yè)予以鼓勵和支持，并要建立完善科研人員校企共建雙聘機(jī)制;要強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)工作，建立創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制，將“雙創(chuàng)”教育和實(shí)踐課程納入必須課程體系，同時允許學(xué)生用創(chuàng)業(yè)成果申請學(xué)位論文答辯。深化產(chǎn)教融合，將企業(yè)請進(jìn)校開展生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。二是在深入推動科技創(chuàng)新支撐能力升級方面，要求高校、科研院所與企業(yè)共同建立概念驗(yàn)證、孵化育成等面向基礎(chǔ)研究成果轉(zhuǎn)化的服務(wù)平臺;要求有能力的高校、科研院所建設(shè)專業(yè)化技術(shù)轉(zhuǎn)移機(jī)構(gòu)，加快高校科技成果轉(zhuǎn)化和技術(shù)轉(zhuǎn)移，促進(jìn)科技、產(chǎn)業(yè)、投資融合對接。三是在大力促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺服務(wù)升級方面，推動有能力的高校建設(shè)具有法人資格的孵化機(jī)構(gòu)，為初創(chuàng)期、早中期企業(yè)提供公共技術(shù)、檢驗(yàn)檢測、財(cái)稅會計(jì)、法律政策、教育培訓(xùn)、管理咨詢等服務(wù);要加強(qiáng)專業(yè)人才支撐，發(fā)展一批工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的二級學(xué)科，鼓勵搭建工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)科引智平臺。要充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“創(chuàng)青春”中國青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等品牌賽事活動。這一政策則突出強(qiáng)調(diào)高校要對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)予以有效的引導(dǎo)，充分與專業(yè)教育相融合，避免創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與專業(yè)、實(shí)踐層層皮相脫節(jié)的問題。

（三）落實(shí)培養(yǎng)合格接班人的“五育平臺”

《教育部辦公廳關(guān)于做好深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校2019年度建設(shè)工作的通知》（教高廳函〔2019〕22號），則是新時代“雙創(chuàng)”教育與時俱進(jìn)推進(jìn)落實(shí)的一個實(shí)證。通知要求“雙創(chuàng)”教育要貫穿人才培養(yǎng)全過程，深入推進(jìn)“雙創(chuàng)”教育與思想政治教育、專業(yè)教育、體育、美育、勞育緊密結(jié)合，打造“五育平臺”。并進(jìn)一步提出了建設(shè)“雙創(chuàng)”教育優(yōu)質(zhì)在線開放課程，建設(shè)“專創(chuàng)融合”特色示范課程，開展師資培訓(xùn)活動，開展“青年紅色筑夢之旅”活動等四項(xiàng)工作重點(diǎn)。

三、應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量保障體系構(gòu)建的思考

“地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展轉(zhuǎn)型呼喚著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?！盵4]因此，應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量保障體系的構(gòu)建既是高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的新任務(wù)，也是“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”背景下經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展交付高等教育研究者的重要任務(wù)。從“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”中所包含的“創(chuàng)新”和“創(chuàng)業(yè)”兩個概念的關(guān)系來看，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)是有區(qū)別的，創(chuàng)業(yè)是在社會、文化、政治領(lǐng)域內(nèi)開創(chuàng)新的事業(yè)、新的企業(yè)或者新的崗位，強(qiáng)調(diào)行動層面的創(chuàng)造。創(chuàng)新是不拘現(xiàn)狀、勇于開拓、樂于嘗試、善于變化的精神和態(tài)度，包含更多思維層面的創(chuàng)造。創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和核心是創(chuàng)新，創(chuàng)新支撐創(chuàng)業(yè)[5]。所以，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)是緊密聯(lián)系的，我們在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量進(jìn)行評價時，也同樣作為一個整體進(jìn)行。

（一）形成確?！半p創(chuàng)”教育重要地位的“戰(zhàn)略意識”

任何一項(xiàng)工作要想得以深入的貫徹落實(shí)，必須得到主管領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量保障體系構(gòu)建的重要一條就是要有領(lǐng)導(dǎo)層的“戰(zhàn)略意識”，即學(xué)校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性上升到學(xué)校辦學(xué)方向的重要戰(zhàn)略地位。體現(xiàn)在具體環(huán)節(jié)即是成立由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)的類似于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組式組織機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌策劃每學(xué)期的“雙創(chuàng)”工作，將“雙創(chuàng)”工作納入到學(xué)校重點(diǎn)工作，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，形成就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、教學(xué)與科研等工作統(tǒng)籌推進(jìn)的協(xié)同機(jī)制，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育委員會等學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)。

（二）構(gòu)建突出“雙創(chuàng)”能力的人才培養(yǎng)體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)即培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)基于科學(xué)的人才培養(yǎng)體系。因此，“雙創(chuàng)”教育要關(guān)注人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，首先要制定專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相融合、傳授內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)緊密對接、融體育、美育、勞育于一體的特色鮮明的人才培養(yǎng)方案。其次要制定完整有序、流程合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)計(jì)劃。最后要開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，既有面向全體學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課，又有面向特別需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育選修課，既有線下理論與實(shí)踐課程，又有線上慕課與視頻公開課，還要有符合學(xué)校定位和人才培養(yǎng)層次的特色案例庫。

（三）建設(shè)能夠培養(yǎng)“雙創(chuàng)”精神的領(lǐng)航師資

2019年全國教育大會上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。”[6]教師的本質(zhì)就是“傳道、授業(yè)和解惑”，所以說師資隊(duì)伍的水平直接決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的人才水平。社會發(fā)展對創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的需求是時代發(fā)展的必然產(chǎn)物，是社會進(jìn)步對當(dāng)代大學(xué)生提出的又一基本要求，面對新時代新要求的落實(shí)，不是所有的教師都能承擔(dān)這份責(zé)任的，因此，高校需要針對性的開展系列專題培訓(xùn)計(jì)劃，“以理念內(nèi)化為前提，激發(fā)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)生動力;從課堂教學(xué)到實(shí)踐操作再到大賽實(shí)訓(xùn)，并輔以科研引領(lǐng)”[7]，建設(shè)一批能夠引領(lǐng)時代，具有培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的領(lǐng)航師資隊(duì)伍。

（四）重構(gòu)符合“雙創(chuàng)”教育需求的教學(xué)管理理念

“學(xué)生是教學(xué)活動的主體，沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，教學(xué)質(zhì)量是無法提高的，而調(diào)動學(xué)生主動積極性的一個重要方面就是加強(qiáng)教學(xué)管理”[8]。因此，新時代雙創(chuàng)教育大背景之下的符合教育需求的教學(xué)管理理念的重構(gòu)是十分重要和急迫的。應(yīng)用型高校應(yīng)該加大對“雙創(chuàng)”教育環(huán)境的營造力度，一是建立能夠激發(fā)學(xué)生愿意學(xué)習(xí)并漸漸喜歡學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程的系列制度。比如建立課程替代、“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽學(xué)分轉(zhuǎn)換、為創(chuàng)業(yè)學(xué)生保留學(xué)籍、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選育培育和孵化機(jī)制等激勵性制度;二是建立培養(yǎng)教師有能力擔(dān)當(dāng)“雙創(chuàng)”教學(xué)任務(wù)的系列制度，通過教師的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專題類研討、鼓勵教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教育課程的授課和考核改革、“雙創(chuàng)”教育教師培養(yǎng)以及職稱評審政策傾斜等引導(dǎo)性制度;三是建立具有一定引領(lǐng)作用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)服務(wù)體系，為高校營造可持續(xù)發(fā)展的良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境。比如建立一定范圍內(nèi)的雙創(chuàng)輔導(dǎo)培訓(xùn)、建立信息豐富前沿實(shí)用運(yùn)行通暢的專門網(wǎng)站或者“雙微”等。

（五）搭建利于“雙創(chuàng)”教育的實(shí)踐平臺

如果說創(chuàng)新是僅僅停留在思想層面的意識升華，那創(chuàng)業(yè)就是將創(chuàng)新思想扎扎實(shí)實(shí)落地的實(shí)際行動，而這一實(shí)際行動無論是線上還是線下要想變成現(xiàn)實(shí)都需要一個平臺，因此，高校不但要教授學(xué)生如何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生愛上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，更應(yīng)努力搭建有利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐平臺。尤其是應(yīng)用型高校，若想培養(yǎng)企事業(yè)單位愿意接受的能夠直接上崗的畢業(yè)生，技術(shù)技能型的崗位標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生必須提前經(jīng)歷實(shí)戰(zhàn)。所以，學(xué)校要根據(jù)專業(yè)特色為學(xué)生搭建各類實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地、孵化基地以及創(chuàng)客空間等。

（六）形成科學(xué)的“雙創(chuàng)”教育成果檢測體系

編筐窩簍全在收口，最終高校是否能夠培養(yǎng)符合國家要求的具有創(chuàng)新精神的社會主義建設(shè)者和接班人，還是要看“果”。因此，高校應(yīng)該每學(xué)期或每年對自身“雙創(chuàng)”教育成果進(jìn)行檢測，從學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)開始，到各二級院部的具體落實(shí)，從人才培養(yǎng)方案的制定到具體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃的落實(shí)，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)計(jì)到具體執(zhí)行，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的開發(fā)指導(dǎo)到具體的培育孵化，從零的開始到典型的形成，從普通的大一學(xué)生到能夠獨(dú)當(dāng)一面的大學(xué)畢業(yè)生等等各個角度進(jìn)行梳理、總結(jié)、凝練，提取經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題并針對性改革進(jìn)步，而不僅僅是停留在紙面的計(jì)劃中，存乎于口號或形式上，而是真真切切的探索發(fā)展適合應(yīng)用型本科高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

四、應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量保障體系的構(gòu)建

鑒于以上分析，應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量保障體系的構(gòu)建應(yīng)該從戰(zhàn)略意識、培養(yǎng)體系、師資隊(duì)伍、管理理念、實(shí)踐平臺、檢測體系、教育成效七個維度，圍繞“應(yīng)用型”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等核心關(guān)鍵詞，結(jié)合審核評估中對學(xué)校教學(xué)工作提出的“達(dá)成度、適應(yīng)度、保障度、有效度以及滿意度”五個度，構(gòu)筑利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展的質(zhì)量保障體系。如下表所示：

以上表格僅僅是一個大致的宏觀構(gòu)思，具體實(shí)施需要結(jié)合國家、各省、各校相關(guān)文件及具體辦學(xué)實(shí)際進(jìn)行三級指標(biāo)的逐一設(shè)定。

參考文獻(xiàn)：

[1] 關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見（國辦發(fā)〔2015〕36號）[EB/OL].http：//nongxue.jxau.edu.cn/nxyjxpg/cd/dd/c5607a52701/page.htm.2015-05-04.

[2] 關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見（教發(fā)[2015]7號）[EB/OL].http：//education.news.cn/2015-11/16/c_128433926.htm.201511.16]

[3] 崔麗英.論應(yīng)用型高校的發(fā)展歷程及特點(diǎn)[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào).2018，（2）：99-106.

[4] 曹軍芬.地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系建設(shè)[J].河南教育：高教版（中），2017，（2）：106-109.

[5] 閆淼.做應(yīng)用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的領(lǐng)航者[M].吉林大學(xué)出版社.2017：29.

[6] 習(xí)近平在全國教育大會上發(fā)表重要講話[EB/OL].http：//www.xinhuanet.com/politics/2018-09/10/c_1123406247.htm.2018-09-10.

[7] 耿廣漢，何華奇，宗曉蕾.“雙創(chuàng)”背景下應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育教師勝任力提升研究[J].山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，（2）：134-136.

[8] 王章豹.基于TQM的高校教學(xué)質(zhì)量管理模式[M].浙江大學(xué)出版社，2012：273.