重塑信息科技教育

熊璋 邵紅祥

為了落實(shí)立德樹(shù)人的目標(biāo)和素質(zhì)教育的理念，2018年1月，教育部頒布《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》。與前一版相比，新版課標(biāo)在理念、目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)等方面都有很大變化。

如何把握信息科技教育的科學(xué)本質(zhì)和育人價(jià)值？

如何發(fā)揮計(jì)算思維的育人價(jià)值？

如何把握編程教育、人工智能教育的價(jià)值取向？

如何構(gòu)建信息科技教育小、初、高一體化課程體系？

……

本期對(duì)話嘉賓熊璋教授和邵紅祥老師就上述一系列問(wèn)題展開(kāi)對(duì)話。

邵紅祥：熊教授，您好！很榮幸能跟您對(duì)話！您在計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程領(lǐng)域長(zhǎng)期耕耘，取得了不凡的建樹(shù)，這幾年又投身基礎(chǔ)教育研究，您作為這次全國(guó)普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組的核心成員，對(duì)信息科技教育的定位和發(fā)展有獨(dú)到的見(jiàn)解。每次聽(tīng)您的講座都能讓我醍醐灌頂，使我對(duì)信息科技教育有更深刻的認(rèn)知。

● 推動(dòng)信息素養(yǎng)教育刻不容緩

邵紅祥：從20世紀(jì)末開(kāi)始，隨著計(jì)算機(jī)的迅速普及和信息技術(shù)的快速發(fā)展，如何操作信息技術(shù)工具成為人們學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的核心，信息技術(shù)課程也因此更加關(guān)注技能和工具的使用，而普遍存在“只見(jiàn)技術(shù)不見(jiàn)人”的現(xiàn)象，缺乏從學(xué)生人生發(fā)展的角度來(lái)發(fā)揮信息技術(shù)課程應(yīng)有的價(jià)值。新頒布的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》）圍繞“立德樹(shù)人”教育的根本任務(wù)，界定了“全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)”的課程目標(biāo)，凝練了信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)維度的學(xué)科核心素養(yǎng)，很好地體現(xiàn)了學(xué)科的科學(xué)本質(zhì)和育人價(jià)值。您認(rèn)為作為一線的信息技術(shù)教師，應(yīng)該如何把握信息科技教育的科學(xué)本質(zhì)和育人價(jià)值？

熊璋：的確，信息社會(huì)呼喚信息素養(yǎng)。一個(gè)人的基本素養(yǎng)可以包括世界觀、人生觀、價(jià)值觀、審美觀、使命觀、幸福觀、安全觀等，而信息素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)又更加詳細(xì)準(zhǔn)確地刻畫(huà)了素養(yǎng)的方方面面。信息素養(yǎng)通常表現(xiàn)為信息獲取、信息鑒別和信息利用的意識(shí)和能力。對(duì)比人文素養(yǎng)，信息素養(yǎng)的本質(zhì)則包括尊重信息的準(zhǔn)確和安全，以及人、信息和社會(huì)的和諧;對(duì)比科學(xué)素養(yǎng)，信息素養(yǎng)的本質(zhì)則是認(rèn)識(shí)理解信息、認(rèn)識(shí)理解信息技術(shù)方法、認(rèn)識(shí)把握信息技術(shù)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的影響。本次《新課標(biāo)》將信息素養(yǎng)的核心要素描述為信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任，顯然，在現(xiàn)代社會(huì)，信息素養(yǎng)、人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)具有同等地位。學(xué)校是信息素養(yǎng)教育的主渠道，學(xué)生通過(guò)信息科技課程的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成信息素養(yǎng)，從而獲得從容感、幸福感、危機(jī)感和使命感。你所說(shuō)的“只見(jiàn)技術(shù)不見(jiàn)人”的現(xiàn)象確實(shí)比較普遍，這是對(duì)信息科技教育的科學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)不清的表現(xiàn)。過(guò)去的二十年，不管是高中、初中還是小學(xué)，都認(rèn)為信息科技是以下三方面內(nèi)容：一是操作、實(shí)踐、勞動(dòng);二是編程、平臺(tái)、工具;三是三維打印、機(jī)器人、人工智能。然而，所有這些都不能承載信息素養(yǎng)教育，技能應(yīng)該只是其中很小、很底層的部分，最高層的部分是情感態(tài)度與價(jià)值觀。首先應(yīng)綜合應(yīng)用多學(xué)科的知識(shí)，去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，最后才是知識(shí)和技能。根據(jù)《新課標(biāo)》，在中小學(xué)信息技術(shù)教育中必須完成兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一是應(yīng)該在中小學(xué)的教育計(jì)劃中，以及在校長(zhǎng)、教師、學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)的心目中，明確信息科技和語(yǔ)數(shù)理化生具有同等地位;二是信息科技課程要從重知識(shí)講授、重計(jì)算機(jī)等工具的利用、重提升學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科的興趣，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生信息素養(yǎng)的全面綜合教育和培養(yǎng)，重視信息科技的科學(xué)本質(zhì)。學(xué)校教育要加強(qiáng)信息素養(yǎng)教育，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生在信息社會(huì)的適應(yīng)力與創(chuàng)造力。這是落實(shí)素質(zhì)教育和“立德樹(shù)人”戰(zhàn)略的重要要求，也是國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)。

● 新課標(biāo)中的計(jì)算思維

邵紅祥：本輪《新課標(biāo)》特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“計(jì)算思維”的能力。計(jì)算思維具有獨(dú)特性，它最能反映學(xué)科本質(zhì)的核心與關(guān)鍵要素，在某種程度上影響著學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的總體質(zhì)量，也給目前信息技術(shù)課程改革帶來(lái)了一道曙光，為改變課程單純的技能化、操作化指明了方向。計(jì)算思維遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是圍繞計(jì)算機(jī)編程，也不只是專(zhuān)屬于計(jì)算機(jī)科學(xué)家的基本技能，而是建立在實(shí)踐、工程與抽象等多個(gè)層次上的思考方式，在計(jì)算機(jī)科學(xué)迅速發(fā)展和普及的今天，計(jì)算思維已成為人類(lèi)的基本思維方式。當(dāng)“程序驅(qū)動(dòng)”的數(shù)字化工具滲透到人們生活、學(xué)習(xí)和工作的方方面面時(shí)，人們不僅需要具備操作這些技術(shù)工具的技能，還需要深層次理解這些技術(shù)工具，知道它們的工作方法和應(yīng)用流程，及其背后的邏輯與結(jié)構(gòu)，甚至可以重構(gòu)設(shè)計(jì)。在教學(xué)中，受多年來(lái)計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件操作使用教學(xué)慣性的影響，有部分教師把計(jì)算思維的教學(xué)簡(jiǎn)單地理解為用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題。例如，教學(xué)生使用某種電子地圖，事實(shí)上，只要輸入起始位置和目的地位置，電子地圖就可以給出參考的交通線路，或提供導(dǎo)航等功能，這是應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題，與是否使用計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)思想方法毫無(wú)關(guān)系。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)使用電子地圖，與培養(yǎng)計(jì)算思維是沒(méi)有關(guān)系的。而如果在使用電子地圖時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一些基于計(jì)算科學(xué)的思考，設(shè)想該系統(tǒng)的計(jì)算模型，猜測(cè)該系統(tǒng)的核心功能和主要算法，甚至提出某種功能的優(yōu)化，并通過(guò)一些參數(shù)的輸入來(lái)測(cè)試與驗(yàn)證自己的猜想等，這就涉及計(jì)算思維的培養(yǎng)，也就是說(shuō)要鼓勵(lì)個(gè)體運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法，在形成問(wèn)題解決方案的過(guò)程中產(chǎn)生一系列思維活動(dòng)和創(chuàng)造實(shí)踐。

熊璋：如你所說(shuō)，計(jì)算思維對(duì)信息科技教育的發(fā)展確實(shí)很重要。教師在開(kāi)展計(jì)算思維教學(xué)時(shí)，首先要深刻理解計(jì)算思維的內(nèi)涵。計(jì)算思維的內(nèi)涵有三個(gè)層面：一是自覺(jué)利用計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)思想和方法分析問(wèn)題;二是對(duì)問(wèn)題的抽象、建模，運(yùn)用合理的算法求解問(wèn)題;三是能夠應(yīng)用到其他同類(lèi)問(wèn)題的求解中。如你所舉的例子中，若僅學(xué)會(huì)使用電子地圖，沒(méi)有涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的思考方法，就談不上計(jì)算思維的培養(yǎng);若思考電子地圖的工作原理、算法優(yōu)化等，就會(huì)涉及計(jì)算思維的培養(yǎng)。因此，計(jì)算思維不是計(jì)算機(jī)的思維，它是面向所有人的思維，與計(jì)算機(jī)的程序無(wú)關(guān)，與計(jì)算機(jī)的操作無(wú)關(guān)，與計(jì)算機(jī)的編程能力無(wú)關(guān)。它是人的一種思維方式，而且不僅僅是人在計(jì)算時(shí)候的思維。例如，有一摞照片散亂地放在抽屜里，如果需要查找一張去年在天安門(mén)前拍的照片，有時(shí)翻遍整個(gè)抽屜可能都找不到。但是，假如先將所有照片分成“家庭”和“工作”兩類(lèi)，“家庭”類(lèi)又分成“父母”“自己”“愛(ài)人”“小孩”，又將“自己”類(lèi)按不同的年份分類(lèi)等，此時(shí)要找自己去年的照片，只需要按照“家庭”→“自己”→“對(duì)應(yīng)年份”的路徑查找，這其實(shí)就是基于“樹(shù)”結(jié)構(gòu)的查找，這種思維與計(jì)算機(jī)的操作一點(diǎn)關(guān)系都沒(méi)有，但它屬于計(jì)算思維的范疇。同樣是在一摞照片里，要找一張去年在天安門(mén)前拍的照片，若將它攤開(kāi)在一張很大的桌面上，你可能一下子就會(huì)找到。但若沒(méi)有足夠的空間攤開(kāi)，你可能會(huì)一張張地找，所以，前一種方式就是“空間無(wú)限大，時(shí)間比較短”，后一種方式就是“空間無(wú)限小，時(shí)間比較長(zhǎng)”，這就是時(shí)空變換，屬于計(jì)算思維的范疇。其實(shí)，在桌面上攤開(kāi)找就是“并行”，一張張地找就是“串行”。因此，計(jì)算思維是人的綜合性品質(zhì)的一部分，它是面對(duì)復(fù)雜場(chǎng)景、復(fù)雜問(wèn)題時(shí)的思維。從情感、態(tài)度、價(jià)值觀到運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)和技能，在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、交流結(jié)果過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合性品質(zhì)。計(jì)算思維的要素有很多，如形式化、模型化、自動(dòng)化、系統(tǒng)化，抽象、建模、表達(dá)、交流，流程、順序、分支、循環(huán)，迭代、遞歸、發(fā)散、收斂，反饋、優(yōu)化等。教師在計(jì)算思維教學(xué)過(guò)程中，要重點(diǎn)把握三個(gè)環(huán)節(jié)：一是分析問(wèn)題環(huán)節(jié)，做好問(wèn)題的界定、抽象和建模;二是求解問(wèn)題環(huán)節(jié)，做好綜合資源，尋求合理算法;三是遷移應(yīng)用，做好同類(lèi)問(wèn)題的解決，充分發(fā)揮計(jì)算思維的育人價(jià)值。

● 信息科技課程目標(biāo)不是培養(yǎng)“碼農(nóng)”

邵紅祥：2017年，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，規(guī)劃中指出，“實(shí)施全民智能教育項(xiàng)目，在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程，逐步推廣編程教育”。社會(huì)上一時(shí)興起了“編程熱”，如“不學(xué)編程，就被淘汰”“先人一步學(xué)編程，我們讓孩子在未來(lái)偉大”“6歲就可學(xué)編程，8歲就可寫(xiě)程序，14歲就會(huì)用人工智能”等信息隨處可見(jiàn)。為了讓孩子贏在起跑線上，家長(zhǎng)們紛紛把孩子送進(jìn)各種校外編程輔導(dǎo)班，拿張不知道有沒(méi)有用的證書(shū)的現(xiàn)象比比皆是?！缎抡n標(biāo)》也強(qiáng)調(diào)編程教育，因此，有部分一線教師誤認(rèn)為是“回歸教編程”，課堂上仍然將某種程序語(yǔ)言的語(yǔ)法和規(guī)則等作為教學(xué)的重點(diǎn)，“為編程而教”的現(xiàn)象依然存在?？墒俏艺J(rèn)為編程教育雖然是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的有效途徑之一，但編程不是信息素養(yǎng)的全部?！熬幊虩帷钡哪繕?biāo)不能停留于代碼學(xué)習(xí)，不能局限于技能訓(xùn)練，需要將目標(biāo)上升到意識(shí)層面、思維層面、創(chuàng)新層面與責(zé)任層面，所以《新課標(biāo)》給中小學(xué)生學(xué)習(xí)編程提供了新的價(jià)值取向。

熊璋：這種“編程熱”的興起，固然有一定的原因，如人工智能對(duì)社會(huì)和未來(lái)的沖擊，但中小學(xué)的信息科技教育不再是簡(jiǎn)單的代碼學(xué)習(xí)、軟件操作和編程訓(xùn)練，已經(jīng)上升到意識(shí)、思維、創(chuàng)新和責(zé)任層面的信息素養(yǎng)培養(yǎng)。通過(guò)信息科技課程的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生形成信息意識(shí)，發(fā)展計(jì)算思維，樹(shù)立數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的精神，踐行信息社會(huì)責(zé)任。可以肯定的是，普通高中信息技術(shù)課程不是培養(yǎng)“碼農(nóng)”的。“碼農(nóng)”是一種寫(xiě)計(jì)算機(jī)程序代碼的職業(yè)，在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，各個(gè)行業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的依賴正在持續(xù)增強(qiáng)，設(shè)計(jì)、建設(shè)、使用、維護(hù)和保障等各個(gè)環(huán)節(jié)都需要大量的碼農(nóng)，但碼農(nóng)不是未來(lái)職業(yè)的全部。其實(shí)，是不是碼農(nóng)，都要有信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)是終身學(xué)習(xí)能力形成的核心要素，它能夠讓學(xué)生擁有科學(xué)面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、綜合利用多學(xué)科方法解決真實(shí)問(wèn)題的能力，以適應(yīng)未來(lái)的職業(yè)要求。信息素養(yǎng)是未來(lái)各種職業(yè)從業(yè)人員的必備素養(yǎng)，而編程只是一種能力，編程者不代表具備計(jì)算思維、具備足夠的信息素養(yǎng)。因此，普通高中信息技術(shù)課程是培養(yǎng)全體學(xué)生的信息素養(yǎng)，而不是為未來(lái)的碼農(nóng)設(shè)計(jì)的。它構(gòu)建了必修、選擇性必修和選修的課程結(jié)構(gòu)，為提升全體學(xué)生的信息素養(yǎng)提供了解決方案。在教學(xué)中編程和算法訓(xùn)練是培養(yǎng)信息素養(yǎng)最可行的途徑之一，《新課標(biāo)》也著重強(qiáng)調(diào)編程訓(xùn)練不是簡(jiǎn)單的編寫(xiě)代碼，更不是為了編程而編程，而是通過(guò)編程培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。按照認(rèn)知規(guī)律，我們不能錯(cuò)過(guò)信息素養(yǎng)教育的最佳窗口，要讓青少年從小就樹(shù)立正確的價(jià)值觀和信息意識(shí)，這是時(shí)代的要求，是提升未來(lái)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的需要。如果說(shuō)政治、經(jīng)濟(jì)、文化都對(duì)提升公民的素養(yǎng)有深刻的影響，那么教育則是提升公民素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。學(xué)校是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的主渠道，社會(huì)力量也應(yīng)該配合，形成健康的育人環(huán)境。

邵紅祥：聽(tīng)了您的講解，我對(duì)編程教育提升信息素養(yǎng)有了更深刻的理解?！缎抡n標(biāo)》中大幅增加了反映信息技術(shù)新發(fā)展方向的內(nèi)容，如大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、開(kāi)源硬件及移動(dòng)應(yīng)用設(shè)計(jì)等。這樣的轉(zhuǎn)變給一線教師直觀的感受就是“內(nèi)容增加、難度加大”。比如人工智能，就內(nèi)容來(lái)看包括了機(jī)器學(xué)習(xí)、自然語(yǔ)言處理、計(jì)算機(jī)視覺(jué)、人機(jī)交互、生物特征識(shí)別、虛擬現(xiàn)實(shí)/增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等關(guān)鍵技術(shù)，這些內(nèi)容對(duì)教師來(lái)講，缺少教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源，教師普遍的反映就是“不好教”。那么，針對(duì)人工智能教育，教師在教學(xué)中該如何去把握？

熊璋：關(guān)于人工智能，我認(rèn)為人工智能教育是我們的責(zé)任和使命，不開(kāi)展人工智能教育，就一定會(huì)被淘汰。但是，如何開(kāi)展人工智能教育、人工智能教育在中小學(xué)具有什么地位等問(wèn)題需要我們思考和研究。我們從來(lái)不要求在中學(xué)教人工智能編程，我們要教的是人工智能的本質(zhì)是什么，讓學(xué)生理解人與人工智能之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)人工智能在信息社會(huì)中的重要作用。當(dāng)前，人工智能的發(fā)展跟教育的融合越來(lái)越緊密。這種融合給學(xué)習(xí)者和教師都帶來(lái)了極大的便利，促進(jìn)了教育變革的發(fā)展，但也對(duì)教師產(chǎn)生了多方面的影響。如果你是信息技術(shù)教師，我要告訴你一個(gè)壞消息和一個(gè)好消息。壞消息是你現(xiàn)在的工作因人工智能而面臨很大的沖擊，如教育過(guò)程中簡(jiǎn)單重復(fù)性的動(dòng)作（布置作業(yè)、批改作業(yè)等）可以被人工智能所取代。好消息是你受到的沖擊比數(shù)理化教師早兩到三年，今天你適應(yīng)了這個(gè)沖擊，跟上了這個(gè)變化，你可能就出類(lèi)拔萃，數(shù)學(xué)物理化學(xué)教師兩到三年以后才會(huì)明白這些。因此，人工智能與教育的融合將重新定義教師的角色。同時(shí)，我認(rèn)為人工智能教育不可以忽略倫理教育，這個(gè)是非常重要的。人工智能和傳統(tǒng)的計(jì)算不一樣，人工智能有判斷、綜合、決策，不是加強(qiáng)人腦，是超越人腦。人做判斷的時(shí)候有情感態(tài)度價(jià)值觀，但是計(jì)算機(jī)沒(méi)有，誰(shuí)做道德規(guī)范的約束呢？只有靠教育。當(dāng)有人試圖利用人工智能去殺人時(shí)，誰(shuí)來(lái)進(jìn)行法律、倫理、情感態(tài)度、價(jià)值觀的約束。所以關(guān)于人工智能的教育，教師要引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)一個(gè)中性的技術(shù)怎么崇正黜邪，怎么彰善癉惡。同時(shí)，社會(huì)資本、社會(huì)輿論、社會(huì)力量一定要和學(xué)校課堂，和國(guó)家的行為一致起來(lái)，維護(hù)人工智能教育的健康長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

● 重塑信息科技教育的課程體系

邵紅祥：此次《新課標(biāo)》提出了學(xué)科核心素養(yǎng)，凝練了學(xué)科大概念，很好地凸顯了學(xué)科的本質(zhì)和育人價(jià)值。但目前的小學(xué)和初中信息技術(shù)學(xué)科教育如何與高中進(jìn)行很好地銜接，值得我們思考。中小學(xué)信息技術(shù)課程自20世紀(jì)80年代開(kāi)設(shè)以來(lái)，一直處于探索、實(shí)踐階段，課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)也在不斷地調(diào)整、優(yōu)化。但因相關(guān)文件中沒(méi)有明確小學(xué)、初中信息技術(shù)課程的內(nèi)容、具體開(kāi)課要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)形式，各省市在落實(shí)這些政策時(shí)，出現(xiàn)了多種實(shí)施版本，存在以區(qū)域?yàn)樘卣鞯拈_(kāi)課不規(guī)范和師資水平參差不齊等問(wèn)題，信息技術(shù)教育在不少地區(qū)和學(xué)校落實(shí)情況并不盡如人意。而在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的“數(shù)字土著”并不會(huì)自發(fā)成為“數(shù)字公民”，需要通過(guò)學(xué)校教育使其理解人、信息技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系。從這個(gè)視角來(lái)看，要充分發(fā)揮信息技術(shù)學(xué)科的育人價(jià)值，中小學(xué)信息科技教育培養(yǎng)信息素養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)，需要盡快構(gòu)建更加科學(xué)完善的小、初、高一體化課程體系。

熊璋：我始終認(rèn)為信息科技是科學(xué)，假如中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科一味強(qiáng)調(diào)操作、工具等，只能說(shuō)明大家沒(méi)有想清楚學(xué)科的本質(zhì)，我們一直徘徊在科學(xué)的門(mén)口，沒(méi)有進(jìn)門(mén)。全世界沒(méi)有一個(gè)國(guó)家和部門(mén)否認(rèn)數(shù)學(xué)的重要性。從最開(kāi)始的加法減法到之后的乘法除法，一直到大學(xué)的微分積分，數(shù)學(xué)是有一個(gè)結(jié)構(gòu)體系的。然而，大家可以體會(huì)一下，信息技術(shù)有沒(méi)有像數(shù)學(xué)學(xué)科這樣的結(jié)構(gòu)。大學(xué)講計(jì)算機(jī)原理，中學(xué)講計(jì)算機(jī)原理初步，小學(xué)講計(jì)算機(jī)原理入門(mén)，這根本不是科學(xué)，大家如果沒(méi)有想清楚小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)分別講什么，就永遠(yuǎn)在門(mén)口徘徊。包括機(jī)器人、人工智能也是如此。誰(shuí)能說(shuō)清楚人工智能在小學(xué)講什么，中學(xué)講什么，大學(xué)又該講什么，有什么遞進(jìn)關(guān)系，所以我們一直在門(mén)口徘徊，這是我們今天所面臨的困境。要走出這個(gè)困境，就像你所說(shuō)的，需要盡快構(gòu)建更加科學(xué)完善的小、初、高一體化課程體系。形成信息意識(shí)、發(fā)展計(jì)算思維、樹(shù)立數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的精神、踐行信息社會(huì)責(zé)任是中小學(xué)信息科技教育的四大目標(biāo)。從技術(shù)到科技的轉(zhuǎn)變，從知識(shí)教育到素養(yǎng)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變是中小學(xué)信息科技教育路線的兩大重要轉(zhuǎn)變。在設(shè)計(jì)中小學(xué)信息素養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，圍繞上述四大目標(biāo)，從信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任方面，分別在小學(xué)、初中、高中進(jìn)行不同的說(shuō)明。例如，小學(xué)階段讓我們的孩子了解身邊的人工智能，初中階段讓我們的孩子熟悉一些人工智能的應(yīng)用等，努力構(gòu)建信息科技教育的課程體系。

邵紅祥：感謝熊教授的無(wú)私分享！熊教授的一席話，讓我對(duì)信息科技教育的科學(xué)本質(zhì)和育人價(jià)值有了更深刻的認(rèn)知，也期待能夠成功重塑信息科技教育。