高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的相應(yīng)情景創(chuàng)設(shè)淺談

陳華曲

摘 要：概念教學(xué)是高中數(shù)學(xué)階段的一個(gè)重要組成部分，概念學(xué)習(xí)不僅是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的前提條件，因此，概念教學(xué)對(duì)于教師而言始終處于關(guān)鍵地位，教師通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)目前學(xué)生仍然面臨著難把握、易混淆的問(wèn)題。文章論述了高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的意義，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出情景創(chuàng)設(shè)的具體策略。

關(guān)鍵詞：概念教學(xué);高中數(shù)學(xué);情景創(chuàng)設(shè)

一、高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景的意義

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

情景教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)開(kāi)展的意義，一般來(lái)自情景教學(xué)本身具有的特點(diǎn)，對(duì)于高中數(shù)學(xué)中的概念教學(xué)來(lái)說(shuō)，情景教學(xué)的意義更加明顯。首先，數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有一定的難度，趣味性不強(qiáng)，對(duì)于高中生來(lái)講，沒(méi)有很大的吸引力，甚至部分學(xué)生上課時(shí)聽(tīng)不懂，導(dǎo)致成績(jī)差，形成了惡性循環(huán)，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始終抱有一種抵觸情緒。其次，數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，不僅是數(shù)學(xué)這門學(xué)科的基礎(chǔ)部分，同時(shí)也是較為枯燥的部分，教材中往往只給出定義，缺乏必要的引入過(guò)程，需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上予以補(bǔ)充，這一直以來(lái)是傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。情景教學(xué)可以比較有效地避開(kāi)這一難點(diǎn)。情景教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們沉浸在特定的情景之中，這個(gè)情景滲透著教學(xué)內(nèi)容的核心意義，所以當(dāng)學(xué)生開(kāi)始接受情景的時(shí)候，情景中所蘊(yùn)含的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)也就被自然地接受了。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，一方面，學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容，印象會(huì)更加深刻，課堂學(xué)習(xí)中可以更好地融入學(xué)習(xí)環(huán)境，跟上教師講課的節(jié)奏，提高學(xué)習(xí)效率。另一方面，學(xué)生濃郁的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，可以促使學(xué)生對(duì)本科目進(jìn)行更深入的關(guān)注。

（二）開(kāi)拓學(xué)生思維

數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知和把握，不僅僅是需要學(xué)生去記憶，更重要的是在概念學(xué)習(xí)的過(guò)程中理解知識(shí)點(diǎn)，發(fā)展自己的歸納能力和演繹能力。通過(guò)情景教學(xué)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，在數(shù)學(xué)概念教學(xué)的過(guò)程中，這個(gè)特點(diǎn)顯得更為突出。

（三）知識(shí)串聯(lián)整合

學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高，一個(gè)最為重要的方面就是圍繞概念展開(kāi)聯(lián)想， 充分調(diào)動(dòng)與教學(xué)目的及核心概念相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)的方式，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的串聯(lián)整合。在概念教學(xué)的過(guò)程中，圍繞教師在課堂上確定的核心概念，師生對(duì)教學(xué)主題開(kāi)展探索性思考，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，圍繞核心概念寫出能夠想出的所有關(guān)鍵詞，充分調(diào)動(dòng)起與教學(xué)主題相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)這種方式，可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的快速串聯(lián)和整合，有利于讓學(xué)生意識(shí)到知識(shí)點(diǎn)之間的相關(guān)聯(lián)系，形成初步的知識(shí)架構(gòu)體系，并在之后的概念教學(xué)過(guò)程中繼續(xù)發(fā)散思考，對(duì)知識(shí)架構(gòu)體系進(jìn)行不斷的調(diào)整和增補(bǔ)。這種不斷思考和反思的過(guò)程，不僅有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有進(jìn)一步的把握，也有利于讓學(xué)生從整體去思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)，產(chǎn)生批判性思維能力，幫助學(xué)生從宏觀層面不斷反思、質(zhì)疑、提高。

二、高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）數(shù)學(xué)概念抽象，難把握

對(duì)于高中數(shù)學(xué)而言，相比起基礎(chǔ)教育的教學(xué)，難度已經(jīng)顯著提升了一個(gè)層次，其中數(shù)學(xué)概念的教學(xué)是高中數(shù)學(xué)中至關(guān)重要的一部分內(nèi)容，它不僅直接奠定了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并且只有對(duì)數(shù)學(xué)基本概念進(jìn)行透徹理解，學(xué)生才能夠有效解決實(shí)際問(wèn)題。然而，數(shù)學(xué)概念往往較為抽象，學(xué)生很難去把握，倘若缺乏教師的引導(dǎo)和講解，學(xué)生本身對(duì)于概念的認(rèn)知就會(huì)不夠全面，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，也就不能合理地進(jìn)行利用。因此，數(shù)學(xué)抽象概念的講解更加適合用一種情景創(chuàng)設(shè)的方式去進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)概念的引入生成，有利于讓學(xué)生在情景中認(rèn)知到概念的實(shí)質(zhì)，使得學(xué)生通過(guò)具體的情境和體驗(yàn)去感知概念，并且形成對(duì)概念的系統(tǒng)認(rèn)知。

（二）數(shù)學(xué)概念相似，易混淆

在數(shù)學(xué)概念中，往往有部分概念是極為相似的，這些類似的概念不利于學(xué)生去進(jìn)行區(qū)分，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生混淆，因此在數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)新舊概念的對(duì)比直接比較兩者之間的相似點(diǎn)和區(qū)別，從而幫助學(xué)生更好地認(rèn)知概念的基本屬性。通過(guò)對(duì)概念的剖析，有利于學(xué)生對(duì)概念的深入認(rèn)知，避免學(xué)生通過(guò)死記硬背或者題海戰(zhàn)術(shù)去學(xué)習(xí)概念。

三、高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)策略

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

教師在創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行情境教學(xué)的過(guò)程中需要突出學(xué)科特性。數(shù)學(xué)這門學(xué)科，本身就具有較高的難度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生抽象思維能力和邏輯思維能力的發(fā)展，所以在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)需要教師有目的、有意識(shí)地將抽象知識(shí)、概念、公式轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^內(nèi)容，幫助學(xué)生理解。教師在教學(xué)過(guò)程中需要有明確的目的，一切的教學(xué)形式都要圍繞著教學(xué)目的來(lái)進(jìn)行的，否則就會(huì)使得教師為了營(yíng)造課堂氛圍，單純的為了引入情境教學(xué)這一新型教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生興趣而引入，沒(méi)有考慮到引入的素材與教學(xué)目的之間的聯(lián)系，使得課堂脫離教學(xué)主題，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景時(shí)，一方面要注重問(wèn)題的層次性。學(xué)生學(xué)習(xí)思維模式建立的過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此教師在導(dǎo)入問(wèn)題時(shí)也需要由淺入深地去進(jìn)行思考，只有從淺層次的問(wèn)題出發(fā)，逐步深入，才能使學(xué)生跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷分析和思考，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的理解，提升學(xué)生的思維能力，如此不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

另一方面要注重開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)。對(duì)于概念教學(xué)而言，教師往往采取講解定義的方式來(lái)進(jìn)行，這樣會(huì)逐漸使得對(duì)概念的認(rèn)知和理解形成一套固定的思維模式，不利于對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生思維能力僵化。因此在講解概念的過(guò)程中提出開(kāi)放性的問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生掌握到數(shù)學(xué)這門學(xué)科的本質(zhì)，洞察到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步建立學(xué)科間的知識(shí)架構(gòu)。

（二）融入生活實(shí)際

數(shù)學(xué)這門學(xué)科實(shí)際上是與生活密切結(jié)合的一門學(xué)科，學(xué)生若想真正領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，就必須意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)是應(yīng)用在生活中的，只有真正地將知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)動(dòng)，才能更加深入的掌握所學(xué)知識(shí)。對(duì)于教師而言，在情境設(shè)定時(shí)結(jié)合生活實(shí)際，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生既有的生活經(jīng)驗(yàn)，有效地提升他們應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

（三）利用技術(shù)手段

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》印發(fā)，指出“要通過(guò)深化信息技術(shù)與教育教學(xué)、教學(xué)管理的融合，強(qiáng)化教育信息化對(duì)教學(xué)改革，尤其是課程改革的服務(wù)與支撐”，由此可見(jiàn)，學(xué)科教育與信息技術(shù)的融合，是未來(lái)新時(shí)代教學(xué)的要求，通過(guò)音視頻、微課等形式打造新型教學(xué)情境，是高中數(shù)學(xué)課堂中提高教學(xué)效果的有效方式。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段，高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)面對(duì)著學(xué)生難把握、易混淆的問(wèn)題，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)開(kāi)展概念教學(xué)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生興趣，也能夠更好地開(kāi)拓學(xué)生思維，將知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)整合。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，融入生活情景實(shí)際，利用技術(shù)手段的方式，有助于幫助教師更合理地開(kāi)展概念教學(xué)，實(shí)現(xiàn)概念教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

[1]王莉萍.核心素養(yǎng)視域下的高中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)模式探究——以“指數(shù)函數(shù)”教學(xué)為例[J].高考，2019（19）：178.

[2]鄭伊楠，林瑞記.基于數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)函數(shù)概念教學(xué)研究[J].新教育，2019（23）：53-55.