“支架”教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用初探

閔生苗

摘 要：支架式教學(xué)模式是能夠貫徹“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”教學(xué)理念的教學(xué)模式，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師力求通過(guò)確定最近發(fā)展區(qū)，搭建熱身支架，創(chuàng)設(shè)情境，獨(dú)立學(xué)習(xí)，同伴協(xié)作，課堂效果評(píng)價(jià)六個(gè)環(huán)節(jié)，逐步實(shí)現(xiàn)“以教為中心”到“以學(xué)為中心”、以“注重教師的知識(shí)傳授”到“注重學(xué)生的自主探究和建構(gòu)”的過(guò)渡。

關(guān)鍵詞：“支架”教學(xué)模式;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

最早在中國(guó)進(jìn)行支架式教學(xué)研究的是何可抗[1]，他提出支架式教學(xué)由五個(gè)環(huán)節(jié)組成：搭腳手架，進(jìn)入情境，獨(dú)立探索，協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)[2]。在支架式教學(xué)中，教師是課堂的示范者和引領(lǐng)者，幫助引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)，增進(jìn)技能。這種新的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，順應(yīng)了時(shí)代的潮流。它所想實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)習(xí)者依靠教師或者同伴的幫助成功穿過(guò)最近發(fā)展區(qū)，達(dá)到更好的水平。教師如何在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用“支架”教學(xué)模式，一步步為學(xué)生搭建支架，成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢？結(jié)合外研版九年級(jí)下冊(cè)第四單元第二模塊內(nèi)容——We must keep the camp clean，筆者將仔細(xì)闡述。

一、確定最近發(fā)展區(qū)，明確教學(xué)任務(wù)

（一）教學(xué)內(nèi)容

We must keep the camp clean講述了作者和同學(xué)去野外露營(yíng)的故事，重點(diǎn)描述了她遇到熊的可怕經(jīng)歷，教材旨在通過(guò)這篇文章培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)并尊重自然，最重要的是提高安全意識(shí)與自我保護(hù)的能力。

（二）學(xué)情

本堂課的授課對(duì)象為九年級(jí)學(xué)生，他們活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，模仿能力和記憶力強(qiáng)。大部分同學(xué)都有外出旅行的經(jīng)歷，但有參加野外露營(yíng)經(jīng)歷的人并不多。

（三）確定“最近發(fā)展區(qū)”

根據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的分析，筆者確定了本堂課的教學(xué)任務(wù)：借鑒本堂課的語(yǔ)言材料→教師搭建支架→復(fù)述課文（撤出支架）→小組協(xié)作針對(duì)野外露營(yíng)提出建議（跨越“最近發(fā)展區(qū)”）→學(xué)生展示成果→最終評(píng)價(jià)。由于這篇文章表示時(shí)間的短語(yǔ)較多，學(xué)生很容易混淆事情發(fā)展順序，加之個(gè)別長(zhǎng)難句的存在，以及受到漢語(yǔ)思維的干擾，影響學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的準(zhǔn)確理解，所以在閱讀過(guò)程中，教師要搭建相關(guān)支架，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，從而鍛煉學(xué)生的理解能力和邏輯思維能力，為他們成功跨越“最近發(fā)展區(qū)”奠定基礎(chǔ)。

二、搭建熱身支架，激發(fā)閱讀興趣

在讀前環(huán)節(jié)，教師要充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，喚起他們關(guān)于文章主題的知識(shí)和體驗(yàn)，使他們處于思維活躍、熱情高漲的狀態(tài)，為將要進(jìn)行的閱讀做好準(zhǔn)備。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和閱讀材料的要求，搭建熱身支架，將新的閱讀知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)相連接，做到有的放矢。這樣不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，幫助他們以一種輕松的姿態(tài)進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且能夠發(fā)展他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

讀前環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題支架，能夠在學(xué)生已有知識(shí)與將要掌握的知識(shí)直接架起橋梁，激發(fā)他們的閱讀興趣，促使他們形成強(qiáng)烈的閱讀期待和愿望，同時(shí)讓后面的閱讀活動(dòng)具備方向性和針對(duì)性，為讀中和讀后任務(wù)作鋪墊。

三、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入閱讀

創(chuàng)設(shè)好情境，學(xué)生進(jìn)入閱讀時(shí)，教師還需搭建相應(yīng)的支架。讀中活動(dòng)的主要任務(wù)是要求學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，閱讀技能也要有所提高。同時(shí)，讀中活動(dòng)還應(yīng)為后面的語(yǔ)言輸出提供豐富的語(yǔ)言材料和清晰的語(yǔ)言框架。針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，筆者設(shè)計(jì)了下列任務(wù)，為學(xué)生成功跨越“最近發(fā)展區(qū)”搭建語(yǔ)篇支架。

（一）搭建策略支架，幫助學(xué)生宏觀把握文章結(jié)構(gòu)，厘清作者寫(xiě)作思路

首先讓學(xué)生找出文中表示時(shí)間的短語(yǔ)，然后完成這個(gè)時(shí)間軸，明白故事發(fā)生發(fā)展的順序。

讀中設(shè)計(jì)策略支架，幫助學(xué)生從總體把握篇章結(jié)構(gòu)，樹(shù)立全局意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）巧設(shè)圖表支架，理解具體細(xì)節(jié)

本篇文章講述了作者前四天的野營(yíng)經(jīng)歷，但重要事件只有三件，短時(shí)間內(nèi)不可能面面俱到。教師通過(guò)圖表，引導(dǎo)學(xué)生聚焦于第一天夜晚，第二天夜晚以及第四天的具體發(fā)生的事件，讓學(xué)生找尋文中最關(guān)鍵的信息，理解具體發(fā)生的事情。

（三）提供范例支架，復(fù)述課文內(nèi)容

復(fù)述課文是對(duì)學(xué)生記憶力以及理解能力的巨大考驗(yàn)，除極個(gè)別記憶力超強(qiáng)同學(xué)外，復(fù)述課文都是令學(xué)生為難的事情。教師提供圖片，幫助學(xué)生回顧課文內(nèi)容，給出關(guān)鍵的短語(yǔ)，提供了最基本的語(yǔ)料支持。語(yǔ)言輸出時(shí)，為學(xué)生提供范例支架，呈現(xiàn)輸出模型便于學(xué)生模仿。同時(shí)借助圖片和關(guān)鍵詞，降低復(fù)述難度，提供語(yǔ)料支持，讓學(xué)生有話可說(shuō)。

四、獨(dú)立學(xué)習(xí)，拓展思維

“讀后活動(dòng)是處理和轉(zhuǎn)移、內(nèi)化所獲取信息的過(guò)程，是閱讀后語(yǔ)言輸出的重要形式?！?相比閱讀中，閱讀后教師提出的問(wèn)題就寬泛與靈活多了。

讀后活動(dòng)，要給學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，教師適時(shí)撤出支架，不再提供具體支架，只拋出任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)一步處理和內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

五、同伴協(xié)作，培養(yǎng)合作能力

對(duì)于難度較大的任務(wù)，可以發(fā)揮學(xué)生集體的力量，小組分工協(xié)作，群策群力。比如如何口述一篇關(guān)于野外游玩的須知，小組成員可以每人先選以下的一道問(wèn)題回答，最后討論連接成一篇小短文。

1.Where is it？

2.How can we protect ourselves？

3.Why do people go there？

4.What should we do to look after the place？

5.Are there any dangerous from animals？

小組合作共同完成任務(wù)，可以促使學(xué)生積極與同伴交流信息，培養(yǎng)他們與人溝通協(xié)作的能力。

六、多元評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)成長(zhǎng)

最后的語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)課堂效果的時(shí)刻。學(xué)生是否完全理解了本節(jié)課的內(nèi)容，并內(nèi)化為自己的知識(shí)，通過(guò)各小組的展示活動(dòng)就可得知。小組組內(nèi)自評(píng)，小組之間可以互評(píng)，教師總體評(píng)價(jià)。突破傳統(tǒng)的打分制，放大每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)，用激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)自我，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信。

七、結(jié)語(yǔ)

支架式教學(xué)是一種能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性和創(chuàng)新精神的教學(xué)模式。筆者只是結(jié)合自己的閱讀教學(xué)，做了初步的嘗試，企圖在初中英語(yǔ)閱讀課達(dá)到“以教為中心”到“以學(xué)為中心”、以“注重教師的知識(shí)傳授”到“注重學(xué)生的自主探究和建構(gòu)”的過(guò)渡。如何將這種模式與初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)深度融合，還需要進(jìn)一步的研究與探索。

參考文獻(xiàn)

[1]劉厚玲.支架式教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].南京師范大學(xué)，2018.

[2]何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1997（05）.