思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的運用研究

呂亞晶

摘要：思維導(dǎo)圖最初是由英國著名心理學(xué)家托尼.伯贊創(chuàng)造的一種記筆記的方式，后來逐漸演變成為高效記憶的思維方式。因其層次分明的知識體系和發(fā)散的思維方式被廣為傳播和應(yīng)用，因此將其應(yīng)用于初中教學(xué)具有重要的意義。而初中英語學(xué)科的知識較為復(fù)雜，碎片化知識也較多，將其與思維導(dǎo)圖有效結(jié)合，能夠提高知識的整合度，益于學(xué)習(xí)。本文將對思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用進行分析，進一步闡述其在教學(xué)中的優(yōu)勢以及運用時的注意策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語教學(xué);運用

引言

近年來，由于思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性，靈活性，邏輯性等優(yōu)點，越來越多的學(xué)者開始研究、運用思維導(dǎo)圖。其被定義為一種非線性特別的思維工具，能夠促進概念之間的聯(lián)系，利于理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。在新課改的素質(zhì)教育的要求之下，根據(jù)英語的教學(xué)目標，學(xué)生不僅需了解單詞意思，還需掌握其運用方法。將其與初中英語教學(xué)結(jié)合，可簡化學(xué)習(xí)內(nèi)容，利于單詞的學(xué)習(xí)，還可培養(yǎng)學(xué)生的英語科學(xué)素養(yǎng)，鍛煉邏輯的思維能力。

一、有關(guān)思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖是近年來逐漸流行的一種教學(xué)模式，也是教學(xué)的必要手段。具體來說，它通過插圖和文字的結(jié)合來解釋復(fù)雜的課程，使抽象知識清晰易懂，幫助學(xué)生更好地理解知識，并擴展和傳播思維。初中英語一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，而且英語所涉及的知識是多種多樣的。它對學(xué)生的英語詞匯，語法，句子使用以及寫作和閱讀能力提出了較高的要求。借助思維導(dǎo)圖進行教學(xué)可以幫助學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)，更快地完成記憶并簡化學(xué)習(xí)過程。同時，思維導(dǎo)圖以其巨大的優(yōu)勢可以快速幫助學(xué)生入門，適應(yīng)學(xué)生的年紀特點，圖形的選擇也較為多樣，可以結(jié)合課程內(nèi)容有針對性的輔助教學(xué)。

二、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中應(yīng)用的好處

（一）簡化教學(xué)內(nèi)容

思維導(dǎo)圖主要是由一個中心詞和線條的各級分支，以及與分支相連接的關(guān)鍵詞組成，不同的分支顏色不同。利用思維導(dǎo)圖可將一篇文章內(nèi)容的進行簡畫，從而了解其文章主體脈絡(luò)，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)理解。首先需找到文章的一個線索，也就是中心詞，在其外周進行分支，找關(guān)鍵詞，進而完成導(dǎo)圖的繪制。通過對課程內(nèi)容的抽絲剝繭，最后得出骨干，最后的骨干也就是課程所要學(xué)習(xí)的重難點。所以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在初中英語教學(xué)中，可進一步簡化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，快速的抓住學(xué)習(xí)的重難點。

（二）培養(yǎng)邏輯思維

初中學(xué)生正處在思維邏輯的快速發(fā)展時期，對外界的求知欲較強，思維導(dǎo)圖工具教學(xué)可進一步培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。思維導(dǎo)圖就是一種具有邏輯思維的學(xué)習(xí)工具，將其合理科學(xué)的地引入課堂，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)的過程中，可根據(jù)不同的文章，用不同的邏輯思維框架，從而有利于學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，抓住中心。結(jié)合不同年齡段的學(xué)生的思維特點，合理利用其進行教學(xué)，可培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)邏輯思維，進而改變其對英語難的看法。

（三）減輕了教學(xué)負擔(dān)，抓住了重心

采用思維導(dǎo)圖進行英語教學(xué)可以有效地抓住學(xué)習(xí)重點，減輕英語教學(xué)負擔(dān)。教師根據(jù)教材和學(xué)習(xí)資料，對英語文章、大綱詞匯以及基礎(chǔ)語法等幾大板塊進行有效梳理，制定出不同章節(jié)的學(xué)習(xí)重點和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的英語知識和思維層層深入，以便不斷提升，最終達到一定的高度。根據(jù)調(diào)查，學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖方法學(xué)習(xí)英語的效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法。思維導(dǎo)圖法的運用需要教師接受相應(yīng)的培訓(xùn)和實踐。這個學(xué)習(xí)過程具有--定的枯燥性，需要教師正確對待，提升自己內(nèi)在實力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長提供有力幫助。

三、思維導(dǎo)圖的實踐運用

在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)時，切記盲目應(yīng)用，因為沒有一種教學(xué)方式是萬能的適用于所有的課程，所以應(yīng)根據(jù)內(nèi)容運用。英語學(xué)習(xí)內(nèi)容一般可分為閱讀、詞匯、語法等多個模塊，不同模塊應(yīng)用方式也有具有差別。所以對于不同的教學(xué)內(nèi)容，要采用不同的思維導(dǎo)圖去引導(dǎo)，以下為其在詞匯、寫作、語法教學(xué)中的應(yīng)用策略。

（一）在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

英語科目作為一種語言學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)包括的對詞音、詞意以及單詞的拼寫記憶，所以掌握這些就能學(xué)好英語。因此可根據(jù)不同的讀音以及單詞進行分類，利用思維導(dǎo)圖的邏輯、聯(lián)系思維，使單個的單詞整合起來，可簡化記憶。如將拼寫相近的單詞的主要部分作為中心詞，對外進行發(fā)散，可成倍的記住多個單詞，提高了學(xué)習(xí)效率。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖去學(xué)習(xí)，通過動手和動腦的結(jié)合，進而加深了對于單詞的理解記憶。但在運用其發(fā)散性、邏輯性的時候，也要注意到學(xué)生不同個體之間思維的差異性，做到因材施教。

（二）在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

新課標要求初中學(xué)生應(yīng)具備一定的基礎(chǔ)敘述寫作能力，但是英語寫作對于大部分的學(xué)生來說是較為困難的。其主要原因是詞匯量上不去、語言不通、邏輯混亂，所以在寫作教學(xué)時，可針對以上現(xiàn)象采用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)。如給予一個中心詞，以頭腦風(fēng)暴的形式，去想與他相關(guān)的一些詞匯，進而整理出一定的邏輯順序，從而形成一個作文。思維導(dǎo)圖可結(jié)合語法、詞匯利用邏輯思維，對于中心詞進行加工整合，進而形成一篇文章。思維導(dǎo)圖用于英語寫作中，能夠有效激發(fā)想象和創(chuàng)造力，提高對詞匯的運用程度，改變英語寫作難的認知觀點。但在運用時，對教師的要求較高，需要有足夠的耐心，不斷的引導(dǎo)訓(xùn)練，進而使學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)寫作能力。

（三）在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

語法就像是一個句子的主干一樣，沒有語法的句子則不能夠很好的表達內(nèi)容，所以語法的學(xué)習(xí)對于語言來說至關(guān)重要。但語法的知識點較為復(fù)雜，且繁多，學(xué)生更容易將其混淆記憶，將其以思維導(dǎo)圖的形式表達，可減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)。將零碎的知識點進行整合加工，通過建立起來的聯(lián)系去聯(lián)想記憶，有利于學(xué)生科學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)和發(fā)展。例如將時態(tài)作為中心詞，利用思維導(dǎo)圖進行制作，通過發(fā)散的形式發(fā)散出各種時態(tài)，分支后邊可再分出例子或解析等。

總結(jié)

將思維導(dǎo)圖引入初中英語教學(xué)，不僅可簡化內(nèi)容，減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。對于創(chuàng)造高效課堂是百里無一害的，有利于實現(xiàn)新課改革中要求的素質(zhì)教育，進一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此教師應(yīng)認識到思維導(dǎo)圖的各項優(yōu)勢，將其引入課堂，促進學(xué)生成長學(xué)習(xí)，提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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