試論如何在語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀

馬瑜軍

摘要：書讀百遍，其義自見。小學(xué)語文教師要想讓學(xué)生對課本教材中的文章有著深刻的理解，并且在學(xué)習(xí)的過程中收獲知識和能力，他們就必須要重視自己的朗讀教學(xué)活動，并且不斷地研究有效的朗讀教學(xué)策略。筆者也對朗讀教學(xué)進行了思考，并且提出了擺正學(xué)生的朗讀態(tài)度、營造生動的朗讀環(huán)境和組織多樣的朗讀形式三種朗讀教學(xué)策略。接下來筆者將結(jié)合自己的朗讀教學(xué)經(jīng)驗對以上三種策略進行介紹。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué);語文教學(xué);小學(xué)

朗讀就是要用規(guī)范的普通話將課本中的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)造活動，學(xué)生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)都是要建立在朗讀的基礎(chǔ)上的。因為通過朗讀，學(xué)生能夠更好地理解和運用語言，并將之內(nèi)化為屬于自己的語言。因而在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師必須要意識到朗讀的重要性，并且對自己的朗讀教學(xué)持以重視的態(tài)度。接下來小學(xué)語文教師就需要將這一重視的態(tài)度體現(xiàn)在自己的具體教學(xué)行動中，讓學(xué)生從中有所收獲。

一、擺正學(xué)生的朗讀態(tài)度

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響下，小學(xué)語文教師并沒有很重視朗讀教學(xué)活動，因為對學(xué)生的考查范圍并不包括這一項內(nèi)容，學(xué)生也因此對朗讀沒有一個重視的態(tài)度。因而當小學(xué)語文教師開始重視自己的朗讀教學(xué)時，他們首先要做的就是擺正學(xué)生的朗讀態(tài)度。此時教師就需要采取措施來讓學(xué)生明白朗讀的重要性，進而讓學(xué)生能夠主動地去進行朗讀，而不是讓教師督促著學(xué)生進行朗讀，兩者所取得的朗讀效果是截然不同的。例如：在進行《盤古開天地》這一神話故事的教學(xué)中，筆者首先會讓學(xué)生閉上眼睛去傾聽自己的朗讀。此時筆者就會對學(xué)生朗讀《盤古開天地》這一篇文章，筆者會朗讀兩遍，一遍是絲毫不帶感情的敘述，另一遍是充滿感情，讀出了盤古的無私奉獻，讀出了盤古的偉大。每讀一遍，筆者都會向?qū)W生詢問傾聽后的感受，明顯第二遍之后學(xué)生的感悟會更加深刻。不僅如此，在第二遍之后，學(xué)生對文章也有著更深的記憶，他們甚至能夠模仿著筆者將故事講述出來。這樣的話，學(xué)生就感受到了朗讀的重要性，他們?nèi)蘸笠簿湍軌蚍e極地去面對筆者所組織的朗讀活動了。

二、營造生動的朗讀環(huán)境

小學(xué)生的情感特別容易受到外界環(huán)境的影響，如果小學(xué)語文教師為學(xué)生呈現(xiàn)的朗讀環(huán)境過于平淡和枯燥，學(xué)生是無論如何也激發(fā)不了朗讀的興趣的。此時小學(xué)語文教師就需要為學(xué)生營造生動的朗讀環(huán)境。那么小學(xué)語文教師該如何才能夠做到這一點呢？他們此時就需要利用集形、聲、色于一體的多媒體，并且結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來為學(xué)生進行生動情境的創(chuàng)設(shè)，還可以配上相對應(yīng)的音樂，進而給學(xué)生帶來感官上的強烈刺激，激發(fā)他們的朗讀欲望。例如：《雪梅》這首古詩向?qū)W生展示了雪和梅花所獨有的特點，進而讓學(xué)生理解人各有所長和所短的道理，學(xué)生對于古詩的朗讀中也需要體現(xiàn)出這一點。但筆者首先要做的是讓學(xué)生產(chǎn)生朗讀的興趣，此時筆者就利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)了白雪皚皚的場景和雪中紅梅盡情盛開的場景，并且配上了贊美雪和紅梅的歌曲。這樣的話，學(xué)生就會震撼于自己所看到的場景，并且想要對雪以及梅花展開贊美。但自己的語言有所匱乏，此時學(xué)生就會想要去朗讀該首古詩。這樣的話，筆者就能夠順利地進行接下來的朗讀教學(xué)。

三、組織多樣的朗讀形式

學(xué)生是朗讀的主體，小學(xué)語文教師必須要給學(xué)生留出朗讀的空間，這一點可以通過為學(xué)生組織多樣的朗讀形式來實現(xiàn)。在此過程中，小學(xué)語文教師要考慮到學(xué)生的性格特征，為了提高學(xué)生的參與度，教師就需要讓朗讀形式趣味化，如分角色朗讀、小組比賽朗讀、表演朗讀等。但在朗讀的過程中，學(xué)生很有可能出現(xiàn)注意力不集中的情況，此時小學(xué)語文教師就需要對學(xué)生的表現(xiàn)進行觀察，進而對學(xué)生的不良行為進行約束。例如：《一個豆莢里的五粒豆》是一篇童話故事，筆者在朗讀的形式上就可以選擇表演朗讀和小組比賽朗讀。此時筆者就需要將學(xué)生分成9人一組的小組，其中5個人扮演豌豆，1個人扮演捏豌豆的孩子，1個人扮演母親，1個人扮演小女孩，還有1個人是旁白。然后學(xué)生就需要對自己的角色進行研究，旨在能夠讓自己的表演活靈活現(xiàn)。在此過程中，學(xué)生必須要做到有感情地朗讀。接下來筆者就會讓學(xué)生以小組的形式依次進行朗讀表演，并且選擇出表現(xiàn)最優(yōu)秀的那一組進行獎勵。在某一小組表演的時候，其他小組的學(xué)生都需要認真觀看，否則筆者會對其進行嚴厲的懲罰。當全部小組表演完成之后，學(xué)生對文章的內(nèi)容就會有著更加深刻的了解。

總而言之，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，小學(xué)語文教師要想讓自己的朗讀教學(xué)活動達到預(yù)期的教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠在朗讀教學(xué)活動中積累足夠的語文知識并且提升自己的各種能力，他們就必須要有著長期堅持的耐心和毅力，一次又一次地去對自己的朗讀教學(xué)進行思考和探究。然后小學(xué)語文教師就可以將思考和探究的結(jié)果進行實踐，并且展開新一輪的思考和探究。相信教師終將能夠取得自己滿意的朗讀教學(xué)效果。

參考文獻

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