談素質(zhì)教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

凌華清

摘要：在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的大背景下，各階段的學(xué)科教學(xué)要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、模式都發(fā)生了一定的變化和革新，所以作為教師在教學(xué)實(shí)踐中我們也要做到與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合素質(zhì)教育以人為本的教育理念實(shí)現(xiàn)教學(xué)各個(gè)階段的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;小學(xué)數(shù)學(xué);日常教學(xué);探究

數(shù)學(xué)是我國基礎(chǔ)教育階段的主科之一，并且相對(duì)于其他主科來說，數(shù)學(xué)更加強(qiáng)調(diào)理性思維，注重學(xué)生思維系統(tǒng)性、邏輯性的開發(fā)。所以數(shù)學(xué)一直以來都是絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且從教學(xué)實(shí)際情況調(diào)查來看，數(shù)學(xué)學(xué)科特性也導(dǎo)致班級(jí)教學(xué)中容易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。那么如何解決這一問題？教師需要從“本源”階段，也就是小學(xué)階段的教學(xué)入手。因?yàn)樾W(xué)是學(xué)生各學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的開端，換言之也就是“地基”構(gòu)建時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)主要圍繞計(jì)算為主，簡(jiǎn)單的邏輯應(yīng)用題和幾何認(rèn)知為輔，而這些所指向的是學(xué)生數(shù)學(xué)思維模式的根基構(gòu)建、興趣的產(chǎn)生等。所以，在當(dāng)前新課改完成素質(zhì)教育教學(xué)體制以人為本、因材施教等教學(xué)理念普遍深入教學(xué)的大環(huán)境下，如何靈活地展開教學(xué)成為包括數(shù)學(xué)教師在內(nèi)的所有教師都需要共同探討的話題。以下筆者僅僅是針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)這一門學(xué)科，談?wù)勑聲r(shí)期面對(duì)新的教學(xué)要求教師所要做到的教學(xué)改革和創(chuàng)新。

一、課前準(zhǔn)備，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

好的開始是成功的一半。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，不論是從小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)來看，還是數(shù)學(xué)學(xué)科特質(zhì)來看，備課都是直接關(guān)系到整體上課效率和質(zhì)量的核心要素。所以做好備課工作是首要，而備課過程中教師也要充分貫徹學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的理念。

首先，在備課過程中教師要做到以學(xué)生為主體。因?yàn)榻虒W(xué)所面向的始終是學(xué)生，知識(shí)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)和能力，所以在備課過程中教師需要了解學(xué)生的需要，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣點(diǎn)等。從而在備課內(nèi)容和上課模式預(yù)設(shè)方面做到“投其所好”，從而為接下來的課堂教學(xué)構(gòu)建良好的班級(jí)氛圍。

其次，學(xué)生為主體并不代表備課過程中教師要被學(xué)生的需求牽著鼻子走，作為教師尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在小學(xué)生自我認(rèn)知能力薄弱、依賴性較強(qiáng)的特性以及數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性強(qiáng)、學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大的這個(gè)教學(xué)大前提下，還要從專業(yè)角度對(duì)每堂課的教學(xué)備課做好度的把控，在契合學(xué)生興趣和需要的前提下，更要結(jié)合教學(xué)大綱的要求做到教學(xué)內(nèi)容全面、邏輯清晰、模式和教學(xué)內(nèi)容的契合度高等，從而保證每堂課的節(jié)奏合理，內(nèi)容全面。

二、課堂教學(xué)，啟發(fā)和探究相結(jié)合

數(shù)學(xué)教學(xué)中最重要的是學(xué)生思維的構(gòu)建和面對(duì)問題舉一反三能力的培養(yǎng)。所以課堂教學(xué)中教師更要注重啟發(fā)和探究相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的思維活躍性和靈活性。

首先，在課堂教學(xué)中，尤其是新知識(shí)的講解過程中，筆者認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)更適合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。如上文所述，小學(xué)生底子薄弱，學(xué)習(xí)能力還處于開發(fā)過程中，所以有效的靈活思維不足，啟發(fā)式教學(xué)依舊是教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，教師通過有目的的提問，將不同難度的問題循序漸進(jìn)地展示在學(xué)生面前，通過問題引導(dǎo)學(xué)生一步步深入思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)遷移，能夠最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

其次，在啟發(fā)教學(xué)的基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)還適用于探究式教學(xué)。如在基礎(chǔ)性的知識(shí)點(diǎn)講解完畢之后，教師可以以問題探究的方式，將呈現(xiàn)一定難度和思維拐彎的問題拋給學(xué)生，給學(xué)生制造最近發(fā)展區(qū)域，學(xué)生可以通過小組合作的形式進(jìn)行集體探究，實(shí)現(xiàn)思維的交互，有助于提高學(xué)生思維發(fā)散的角度和靈活度，同時(shí)也讓學(xué)生在自主探究中感受到自主學(xué)習(xí)所帶來的成就感，初步激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

三、課下實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的靈活性和自主性

從學(xué)科特性來看，數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性突出的學(xué)科，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，加減乘除以及簡(jiǎn)單的幾何圖形計(jì)算等都和實(shí)際生活關(guān)聯(lián)度較大，所以新時(shí)期提出了生活化教學(xué)的概念，注重課下實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的靈活性和自主性。

首先，對(duì)于課下實(shí)踐，教師不可能一開始就布置完全脫離理論的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，所以最開始教師可以將實(shí)踐活動(dòng)與理論知識(shí)相結(jié)合，如教學(xué)圖形的面積計(jì)算公式之后，教師可以讓學(xué)生丈量，并計(jì)算自己家各個(gè)房屋的面積，家具某個(gè)面的面積等，讓學(xué)生利用課下實(shí)踐鞏固當(dāng)天所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生在實(shí)踐中深刻感受數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，進(jìn)而做到學(xué)以致用的同時(shí)也進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維靈活性。

其次，小學(xué)數(shù)學(xué)課下實(shí)踐的另一種形式就是自主探究。自主探究可以是理論問題或者實(shí)際問題的自主探究。學(xué)生自己查資料，自己結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解題、實(shí)踐探究等。不要求學(xué)生的解題正確率，僅僅是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會(huì)，在這一過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，拓寬學(xué)生的思維角度和廣度，為學(xué)生未來解決問題時(shí)的舉一反三和另辟蹊徑奠定基礎(chǔ)。

總之，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)而言，新時(shí)期更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系和思維能力的構(gòu)建，那么在實(shí)際教學(xué)過程中，教師一定要真正做到從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，結(jié)合專業(yè)素養(yǎng)去分析學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的內(nèi)容創(chuàng)新、模式創(chuàng)新，并在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]支啟霞.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].才智，2013（17）：66-67.

[2]李明峰.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略研究[J].西部素質(zhì)教育，2015（002）：113.