小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典朗讀教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策研究

李冬粵

摘要：近年來(lái)，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，社會(huì)不斷進(jìn)步，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量在不斷的提高。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力直接影響著教學(xué)內(nèi)容的整體質(zhì)量和豐富性。而在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力就是重要的教學(xué)方法。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要對(duì)學(xué)生朗讀能力進(jìn)行合理的培養(yǎng)，最大程度地完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的綜合提升。當(dāng)前的朗讀教學(xué)工作開(kāi)展存在一定的差異性，直接影響了學(xué)生整體能力的提升，所以結(jié)合相關(guān)的科學(xué)教學(xué)手段最大程度地提升教學(xué)質(zhì)量，全面保證學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提升其整體的朗讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

引言

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教育的重中之重，朗讀方面的學(xué)習(xí)在小學(xué)階段的地位舉足輕重！教師在教導(dǎo)小學(xué)生朗讀方面知識(shí)時(shí)應(yīng)當(dāng)知道，學(xué)習(xí)朗讀方面的知識(shí)不僅是讓學(xué)生表情達(dá)意的重要依據(jù)，還是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程上比較重要的一部分。如果學(xué)生不在小學(xué)這個(gè)啟蒙的重要階段好好學(xué)習(xí)朗讀能力，那么對(duì)于高年級(jí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與應(yīng)用，將是會(huì)非常吃力的。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用各種不同的教法，給學(xué)生傳授朗讀的讀法、技巧等知識(shí)。不能忽視的是，當(dāng)今還是有很多小學(xué)語(yǔ)文老師都不重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，把時(shí)間都放在學(xué)生的書寫教學(xué)上。如何讓孩子的朗讀能力提高呢，這成為了當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教師的一大難題。

1在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的重要性

①知識(shí)的趣味性與學(xué)生接受程度成正比，通過(guò)朗讀課文，學(xué)生能借助詞典理解詞語(yǔ)的意義，能聯(lián)系上下文和自己的積累推理課文中有關(guān)詞句的意思、辨別詞語(yǔ)的感情色彩并體會(huì)表達(dá)效果。②對(duì)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、提升教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。為了最大限度地發(fā)揮教學(xué)的實(shí)際作用，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索新知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體性。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，可以改變這種低效率的教學(xué)形式，有效挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲望，使學(xué)生逐漸樹(shù)立起良好的主體意識(shí)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

2小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典朗讀教學(xué)的問(wèn)題

2.1學(xué)生朗讀時(shí)間不足，朗讀內(nèi)容不夠豐富

新課標(biāo)下，小學(xué)生開(kāi)設(shè)的課程已經(jīng)相當(dāng)繁雜，擠壓了學(xué)生大量的朗讀時(shí)間，語(yǔ)文朗讀時(shí)間不夠充足，整體的朗讀內(nèi)容不夠豐富。就當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師講解、學(xué)生互動(dòng)、疑難解析等占據(jù)了很多課堂教學(xué)時(shí)間，朗讀教學(xué)剩余的時(shí)間微乎其微。加之語(yǔ)文教師對(duì)朗讀教學(xué)的認(rèn)知不足，認(rèn)為朗讀會(huì)耽誤課堂教學(xué)時(shí)間，所以教師根本不愿意過(guò)多的進(jìn)行語(yǔ)文朗讀教學(xué)。這些問(wèn)題直接導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有較長(zhǎng)的朗讀時(shí)間，教師不能對(duì)朗讀的教學(xué)方法進(jìn)行整體研究，限制了學(xué)生理解能力的發(fā)展，降低了教學(xué)質(zhì)量的提升，更談不到學(xué)生閱讀內(nèi)容的豐富性了。

2.2朗讀內(nèi)容比較單一，內(nèi)容不夠豐富

學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師要找準(zhǔn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所處的位置。如果運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，把朗讀方面的知識(shí)靈活變通地交給學(xué)生，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就能感覺(jué)到朗誦可以給他們帶來(lái)快樂(lè)，還能夠吸引學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文朗讀的關(guān)注度。然而在實(shí)際運(yùn)用中，大多數(shù)的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，采用的仍是老舊的朗誦教學(xué)方法，教師只是讀某一段固定的課文，這些朗讀方法固然沒(méi)有錯(cuò)，但是卻給學(xué)生朗讀方面的發(fā)展增加了諸多阻礙。學(xué)生朗讀如同是完成任務(wù)一般，并不能為學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文提供多大的幫助，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)朗讀的熱情會(huì)逐漸降低。

3小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典朗讀教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

3.1營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，有效提升學(xué)生朗讀能力

學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有較為重要的意義，所以在朗讀教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在好的環(huán)境中融入到知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中。首先，要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新課文的時(shí)候會(huì)自己把課文讀通順，畫出文章中存在的生僻字，畫出自己讀不懂的句子，學(xué)會(huì)在朗讀中質(zhì)疑。其次老師聲情并茂的范讀課文，用老師的激情引起學(xué)生的共鳴，在指導(dǎo)學(xué)生分段式的閱讀課文，把課文讀流利，這時(shí)候可以采用多種形式的朗讀使學(xué)生融入到課文所描述的故事或情景中去，也可以讓學(xué)生結(jié)合課文插圖感知課文所蘊(yùn)含的道理。然后讓學(xué)生們有感情的去品讀文章，品出人物的感情、品出課文所要告知的道理、品出自己言行的參照物。最后，在品讀研讀的基礎(chǔ)上熟讀成誦，把課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的人文素養(yǎng)。

3.2引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)進(jìn)行想象，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，多多運(yùn)用一些有趣的方式，可以加深學(xué)生的記憶，進(jìn)而提升學(xué)生的朗誦能力。比如在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這首詩(shī)的時(shí)候，教師可以利用多媒體放出一些廬山景色地圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，使學(xué)生更加深入地理解詩(shī)詞的意境與作者的心情。再比如《美麗的小興安嶺》這一課文，教師運(yùn)用情景創(chuàng)設(shè)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，多播放一些小興安嶺的美麗景色的視頻，配合令人舒緩的輕音樂(lè)。用以激發(fā)學(xué)生探索小興安嶺美景的欲望，從而主動(dòng)舉手起立，迫不及待地想要描述看到的壯麗景色。有一些課文也可以用角色扮演的方式來(lái)朗讀，學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)積極舉手發(fā)言，揣摩課文中人物心理，不知不覺(jué)中掌握了應(yīng)該掌握的知識(shí)，知道了朗讀的樂(lè)趣，在以后的朗讀教學(xué)中繼續(xù)積極地學(xué)習(xí)，提升朗讀能力。

3.3將學(xué)生置于課堂主體位置

語(yǔ)文教師當(dāng)前階段，需要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主體意識(shí)的重要性，需要將學(xué)生放置于課堂的主體位置，同時(shí)還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生當(dāng)前階段的基礎(chǔ)水平，調(diào)整教學(xué)流程，并為學(xué)生選擇與其能力相符的朗讀素材，創(chuàng)新教學(xué)模式，通過(guò)這種方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與朗讀活動(dòng)的積極性，營(yíng)造和諧歡愉的課堂環(huán)境，確保學(xué)生可以從容的參與朗讀活動(dòng)。與此同時(shí)，將學(xué)生放置于課堂主體位置，可以激發(fā)學(xué)生參與朗讀活動(dòng)的積極性，這樣對(duì)教師順利推進(jìn)教學(xué)工作也有極大的幫助。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的研究者來(lái)說(shuō)，朗讀教學(xué)法雖不能算一個(gè)全新的課題，但在運(yùn)用時(shí)，仍沒(méi)有達(dá)到得心應(yīng)手的程度，還存在不少問(wèn)題需要做深入的探討。只有厘清小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略建構(gòu)中朗讀的定位和內(nèi)涵，才能在教學(xué)中正確使用朗讀教學(xué)法，避免陷入使用誤區(qū)，讓朗讀教學(xué)法在閱讀教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]張金芬.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2017（25）：133-134.