小學(xué)英語(yǔ)句型訓(xùn)練教學(xué)思考

許曉云

摘要：在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，句型的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。學(xué)好句型，學(xué)生不但可以提升自身的英語(yǔ)表達(dá)能力，還可鍛煉自身的英語(yǔ)運(yùn)用能力。大部分教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，主要讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背，這樣不但不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，即使學(xué)生已經(jīng)記住了相應(yīng)的內(nèi)容，但是由于其理解不深，也會(huì)很快忘記，最后造成不能學(xué)以致用。因此，教師一定要改變教學(xué)方式，在教學(xué)的過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，站在學(xué)生的角度去思考，創(chuàng)新英語(yǔ)句型的教學(xué)方式，提高課堂效率，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)句型知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);句型訓(xùn)練;教學(xué)思考路徑

引言

小學(xué)生能否學(xué)好英語(yǔ)句型對(duì)其而言意義重大，句型教學(xué)也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵部分。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)一定要把握好力度，不斷加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)句型訓(xùn)練，如教師可以借助語(yǔ)言表演、加強(qiáng)對(duì)話(huà)溝通、強(qiáng)化課后作業(yè)、結(jié)合實(shí)際生活等方式進(jìn)行英語(yǔ)句型教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的句型學(xué)習(xí)能力，幫助小學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法以及技能，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)句型訓(xùn)練教學(xué)質(zhì)量的重要意義

現(xiàn)如今，無(wú)論在平時(shí)的練習(xí)，還是在各種考試中，對(duì)于“連詞成句”這個(gè)題型，相當(dāng)一部分學(xué)生感到束手無(wú)策，對(duì)這個(gè)題型簡(jiǎn)直是又恨又怕。究其原因，還是學(xué)生平時(shí)基本功薄弱，缺乏基本的句型、句式結(jié)構(gòu)有關(guān)知識(shí)。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要把句子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)跟學(xué)生講清楚，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，不斷鞏固練習(xí)，在嘗試改正錯(cuò)誤中學(xué)會(huì)表達(dá)。

二、小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏實(shí)際交流英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)

眾所周知，要想學(xué)好語(yǔ)言，一個(gè)好的語(yǔ)言環(huán)境是十分必要的。盡管教師在教學(xué)時(shí)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生平常用英語(yǔ)和同學(xué)、老師交流。但是由于大多數(shù)教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)沒(méi)有營(yíng)造出濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏真實(shí)的聽(tīng)說(shuō)實(shí)際情景。學(xué)生在日常生活中習(xí)慣用自己的母語(yǔ)進(jìn)行交流，平常要想同大家進(jìn)行英語(yǔ)交流，遇到他們不會(huì)表達(dá)的詞語(yǔ)就會(huì)用漢語(yǔ)來(lái)代替。久而久之，大家就很少會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，就難以營(yíng)造出一個(gè)英語(yǔ)實(shí)際演練環(huán)境。

（二）應(yīng)試教育忽略了句型訓(xùn)練能力

要想提高小學(xué)生的視聽(tīng)說(shuō)能力，教師在教學(xué)時(shí)就需要采取靈活的教學(xué)方法。教師的教學(xué)方法學(xué)生們?cè)敢饨邮?，才能夠有效地達(dá)到教學(xué)的目的，從而給學(xué)生提供更多練習(xí)句型訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。但是，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育都是強(qiáng)調(diào)對(duì)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，往往都是以筆試的結(jié)果來(lái)判斷孩子們的英語(yǔ)水平，從而忽略了培養(yǎng)孩子們的視聽(tīng)說(shuō)能力。因?yàn)閷W(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)考核時(shí)都是采取筆試的考核手段，因此教師在課堂上都是培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力，很少甚至幾乎不會(huì)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)其句型訓(xùn)練能力。這是導(dǎo)致小學(xué)生句型訓(xùn)練能力薄弱的一個(gè)重要原因。

三、小學(xué)英語(yǔ)句型訓(xùn)練教學(xué)思考路徑

（一）微課教學(xué)形式

1.加強(qiáng)資源整合

微課在內(nèi)容構(gòu)成上具有濃縮和主題明確等特點(diǎn)，對(duì)此，教師在開(kāi)展理論教學(xué)的之前，需要結(jié)合教學(xué)情況、學(xué)生情況以及主要的教學(xué)內(nèi)容等，提升教學(xué)內(nèi)容的濃縮性，并確定明確主題。比如在“Unit4 What Do You Do on Saturday”的教學(xué)過(guò)程中，一方面需要明確教學(xué)主題，即要求學(xué)生掌握“What do you do on Saturday/Sunday？”的句型，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用在實(shí)際生活中，另一方面需要結(jié)合單元內(nèi)容整合教學(xué)資源，制定主題明確的教學(xué)方向，使學(xué)生透過(guò)微課的形式進(jìn)行內(nèi)容學(xué)習(xí)與實(shí)踐。教師在相關(guān)資源收集的過(guò)程中，還可結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際選取視頻案例，使學(xué)生根據(jù)主題內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠結(jié)合自身生活情況展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)而在微課引導(dǎo)的情況下逐步改善學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.開(kāi)展合作學(xué)習(xí)形式

合作學(xué)習(xí)主要建立在學(xué)生高度自主性的基礎(chǔ)上，使學(xué)生通過(guò)相互幫助進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。在微課教學(xué)形式的實(shí)施背景下，能夠賦予學(xué)生明確的研究主題，使其通過(guò)共同協(xié)助、思考與實(shí)踐等形式，對(duì)核心內(nèi)容展開(kāi)學(xué)習(xí)。比如在“Unit8 What Can You Do？”一課的學(xué)習(xí)中，主要涉及問(wèn)答型句式的回答，對(duì)此微課的視頻素材可結(jié)合問(wèn)答形式的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行展示，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)相互提問(wèn)的形式進(jìn)行句式練習(xí)，由此在一定程度上提升相關(guān)句式的應(yīng)用能力。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句式總結(jié)，如I can……等句式。

（二）加強(qiáng)對(duì)話(huà)溝通，引導(dǎo)學(xué)生鞏固英語(yǔ)句型

在課堂上，我們讓學(xué)生們讀文章，課下我們組織英語(yǔ)興趣學(xué)習(xí)組讓學(xué)生們互相說(shuō)英語(yǔ)進(jìn)行練習(xí)，小組成員在課外活動(dòng)的時(shí)間運(yùn)用英語(yǔ)和同學(xué)們進(jìn)行交流。學(xué)生們?cè)谳p松歡快的氛圍下使用和練習(xí)英語(yǔ)，立意鮮明，多種多樣的課內(nèi)外活動(dòng)對(duì)課堂教學(xué)有著非常大的補(bǔ)充作用。例如，我們?cè)谥v解完In a nature park的時(shí)候，讓學(xué)生們舉辦了一場(chǎng)nature park的活動(dòng)，活動(dòng)期間讓學(xué)生們盡量用英語(yǔ)進(jìn)行和同學(xué)們之間的交流，每個(gè)人都有自己的小角色。課外動(dòng)相對(duì)于課堂上隨意性比較大，學(xué)生們也相對(duì)自由一些，會(huì)有更大的發(fā)揮，在課外活動(dòng)中我會(huì)鼓勵(lì)每一位學(xué)生都能夠張開(kāi)嘴說(shuō)英語(yǔ)，多鼓勵(lì)學(xué)生，以提高他們的自信心。利用課外活動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不僅可以為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，還可以讓每一位學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生們的口語(yǔ)交際能力，提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)水平。

（三）強(qiáng)化課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生記憶英語(yǔ)句型

“好記性不如爛筆頭”，教師可以布置課后相關(guān)英語(yǔ)作業(yè)，幫助學(xué)生加深記憶，但是，課后作業(yè)的質(zhì)量以及效率得有保證。很多教師在置留課后作業(yè)時(shí)，只是強(qiáng)調(diào)數(shù)量，讓學(xué)生進(jìn)行不間斷的抄寫(xiě)，這樣做不僅達(dá)不到加深記憶的效果，還會(huì)讓學(xué)生反感，厭倦這樣的教學(xué)模式，甚至討厭英語(yǔ)。所以，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要以課程為中心，設(shè)計(jì)有趣的課后作業(yè)，讓學(xué)生不反感，并在做英語(yǔ)作業(yè)的時(shí)候變得主動(dòng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)句型訓(xùn)練教學(xué)思考，我們可以加強(qiáng)微課形式教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)話(huà)溝通，引導(dǎo)學(xué)生鞏固英語(yǔ)句型，強(qiáng)化課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生記憶英語(yǔ)句型等措施，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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