小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的探索意識

胡利華

摘要：探索意識是當(dāng)代高素質(zhì)所需要求之一。小學(xué)教育是各方面素養(yǎng)培養(yǎng)的始端，在此奠定良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會使學(xué)生受益終身。新課改以來，各地小學(xué)和教師開始注重學(xué)生的探索與實踐能力，創(chuàng)新教學(xué)理念與方式以適應(yīng)當(dāng)下教育發(fā)展。學(xué)生開始有舞臺展現(xiàn)自己的能力，同學(xué)之間多進(jìn)行互動交流，交換自己的想法。教師也開始培養(yǎng)學(xué)生的探索意識，發(fā)揮學(xué)生主觀能動，這也是新課改的重要內(nèi)容之一。教師依照學(xué)生的知識素養(yǎng)與知識需求，定位適合學(xué)生發(fā)展的模式，給學(xué)生足夠多探索機會。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育;培養(yǎng);探索意識

引言：

作為小學(xué)教育的開拓者與指路明燈，數(shù)學(xué)教育工作者理應(yīng)把培養(yǎng)小學(xué)生的探索意識放在數(shù)學(xué)教育的第一位，這對小學(xué)生的數(shù)學(xué)教育是至關(guān)重要的。在數(shù)學(xué)知識領(lǐng)域，探索是永無止境的。小學(xué)階段是培養(yǎng)探索意識最重要的階段，這是為高素質(zhì)人才培養(yǎng)打基礎(chǔ)的重要階段。探索意識有利于學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，善于思考，看待問題有自己的思考與理解。本文主要就如何培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生的探索意識展開研究。

一、創(chuàng)造有益于探索的環(huán)境氛圍

當(dāng)代教師注重培養(yǎng)學(xué)生在課堂展現(xiàn)能力，不再按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式---老師把握課堂，而學(xué)生毫無發(fā)揮空間。對于探索意識的培養(yǎng)認(rèn)知不清楚，上課節(jié)奏牢牢把握在自己手中，學(xué)生沒有自主思維展現(xiàn)機會。長此以往，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自信心受挫。教師應(yīng)當(dāng)改變觀點，在課堂中創(chuàng)造一個有益于學(xué)生探索的環(huán)境和氛圍，激發(fā)學(xué)生的探索思維，對學(xué)生懷有信心。創(chuàng)建一個師生有效互動的課堂氛圍，讓學(xué)生在一個有利的環(huán)境中身心思維健康發(fā)展。例如教師在傳授學(xué)生《巧填豎式》理論知識的時候，可以先簡單舉一兩個例子：趣6-2味=數(shù)2;數(shù)2+4學(xué)=57，問趣=？;味=？;數(shù)=？;學(xué)=？。教師可以要求學(xué)生先自己思考，探索問題，努力尋找解答問題方法。得出答案的方法肯定不只有一種，在規(guī)定時間結(jié)束后，教師可以隨機提問多個同學(xué)，總結(jié)多種解出答案的方法。既不讓課堂顯得枯燥無味，又可以發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生們的探索意識。

隨后，在理論知識講解完之后，教師可以對學(xué)生進(jìn)行隨堂鞏固練習(xí)，教師可以要求學(xué)生練習(xí)一些需要發(fā)散思維，答案并不統(tǒng)一練習(xí)題，例如三角形+2+正方形=9，問正方形=？;三角形=？。在這種情況下，三角形與正方形的答案不統(tǒng)一，教師可以培養(yǎng)學(xué)生們的探索意識，要求學(xué)生們解出多種答案。除此之外，教師還可以有意識的培養(yǎng)學(xué)生成為課堂主角，鼓勵學(xué)生自主出題，在這樣的環(huán)境氛圍有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索意識。

二、培養(yǎng)學(xué)生好奇心

小學(xué)生在面對新鮮事物時，有很強的好奇心，而好奇心可以幫助學(xué)生高效的開展學(xué)習(xí)[1]。擁有好奇心是進(jìn)行探索的前提，是實現(xiàn)學(xué)生自覺主動的始端。教師應(yīng)當(dāng)借助教學(xué)方案的設(shè)計，使好奇心得到激發(fā)，在面對問題時能夠主動提問，自覺探索，努力通過自己鉆研得到答案。例如，教師在傳授學(xué)生《數(shù)一數(shù)與乘法》的時候，教師可以提前舉一些例子，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心：為什么是這樣計算的呢？隨后教師可以選擇幾位同學(xué)提出他們的問題，鼓勵學(xué)生充分展現(xiàn)他們的好奇心。在這個環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師應(yīng)該給學(xué)生們一些時間，讓學(xué)生們自己探索問題的答案，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識。既可以有培養(yǎng)學(xué)生們的探索意識，又可以有效提升教師上課的效率，在他們充分思考之后，教師的講解就可以有針對性。學(xué)生就可以在自己理解的基礎(chǔ)上，再次有不同問題的好奇心與求知欲，在這時，教師就要充分滿足學(xué)生的好奇心，耐心地引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們的探索意識。

三、再現(xiàn)問題情境

教師將問題情境再現(xiàn)在課堂之中，學(xué)生們可以通過情境產(chǎn)生不同的想法，繼續(xù)探索新的未知領(lǐng)域，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探索意識。例如，當(dāng)老師傳授學(xué)生《動物聚會》的時候，可以隨機抽取幾名學(xué)生扮演小動物，為其他學(xué)生們再現(xiàn)問題的情境，在使課堂變得生動有趣的同時，讓同學(xué)們產(chǎn)生新的問題，進(jìn)一步探索，再現(xiàn)問題情境，可以讓學(xué)生們更容易理解教師上課傳授的內(nèi)容，同時也為學(xué)生們的探索提供足夠的空間。不讓學(xué)生的思維方法被限制在狹窄的空間之內(nèi)，情境再現(xiàn)既容易讓學(xué)生理解教師上課的知識點，又可以為學(xué)生發(fā)展思維，進(jìn)一步探索提供動力。

四、鼓勵敢于提出質(zhì)疑

敢于質(zhì)疑，才會勇于探索[2]。質(zhì)疑是進(jìn)一步進(jìn)行探索的動力加油站。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，教師不是絕對的，有時候教師也會犯錯，這個時候，就有學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這個錯誤點。但有些學(xué)生雖然發(fā)現(xiàn)了問題，但卻沒有勇氣向教師提出質(zhì)疑。這樣會禁錮學(xué)生的探索思維，不利于學(xué)生的高素質(zhì)人才培養(yǎng)，也會給教師的課程傳授增加很大的阻力。此時，教師可以適當(dāng)給予學(xué)生一些小獎勵以便鼓勵學(xué)生勇敢地提出質(zhì)疑。培養(yǎng)學(xué)生的探索意識，這樣的做法，可以激發(fā)學(xué)生更加認(rèn)真細(xì)心地思考問題，在探索知識的海洋里遨游，這對培養(yǎng)小學(xué)生的素質(zhì)是十分重要的。如果小學(xué)生不敢于提出質(zhì)疑，只是將問題放在心底，對小學(xué)生的發(fā)展十分不利。問題越留越多，小學(xué)生的探索意識會被慢慢打散。教師應(yīng)當(dāng)在這方面著重培養(yǎng)學(xué)生。

五、結(jié)束語

學(xué)生的探索問題的意識，是日積月累慢慢形成的，教師應(yīng)當(dāng)在這個過程中，注意教學(xué)方案設(shè)計，開展針對化教學(xué)方法，注重對學(xué)生的培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)課程的思想，積極探索新適合當(dāng)代學(xué)生的上課模式。讓學(xué)生能夠在課堂中被激發(fā)探索意識，增強學(xué)生看待問題的能力與思考方法，為學(xué)生未來的高素質(zhì)人才培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉瀅.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的探索意識[J].小品文選刊：下，2015（4）：106-106.

[2]汪偉.小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識培養(yǎng)的實踐探索[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016（04）：55-58.