基于MOOC的高校民族傳統(tǒng)體育翻轉(zhuǎn)課堂探索與實(shí)踐

李明 李悅寧 張艷麗 任永

摘要：在分析高校民族傳統(tǒng)體育課程建設(shè)制約瓶頸的基礎(chǔ)上，提出高校民族傳統(tǒng)體育“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式理論，并以龍舟項(xiàng)目為例，從實(shí)踐層面上對翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)。研究認(rèn)為，教學(xué)模式單一問題制約了民族傳統(tǒng)體育校本課程建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的全面提升;MOOC是翻轉(zhuǎn)課堂的形象化與可視化，實(shí)現(xiàn)了課前學(xué)習(xí)模塊和課中學(xué)習(xí)模塊劃分;“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在民族傳統(tǒng)體育知識(shí)技能轉(zhuǎn)移方面的教學(xué)效果較好;最后提出開發(fā)國內(nèi)民族傳統(tǒng)體育公共MOOC平臺(tái)，注重民族傳統(tǒng)體育課堂實(shí)效，防范翻轉(zhuǎn)課堂異化風(fēng)險(xiǎn)，注重評價(jià)創(chuàng)新，培養(yǎng)大學(xué)生民族傳統(tǒng)體育核心素養(yǎng)推廣策略。

關(guān)鍵詞：MOOC;民族傳統(tǒng)體育;翻轉(zhuǎn)課堂;龍舟

前言

隨著西式體育的廣泛嵌入，以奧林匹克為引領(lǐng)的現(xiàn)代競技體育文化成為世界體育文化發(fā)展的主流，中國民族傳統(tǒng)體育在主動(dòng)參與或調(diào)適的過程中，似乎形成中西方體育兩類截然不同的文化生態(tài)，中國民族傳統(tǒng)體育在這場文化博弈中并沒有表現(xiàn)出極強(qiáng)的生命力，正如盧元鎮(zhèn)先生所說：“西方體育文化如同割草機(jī)一般把中國民族傳統(tǒng)體育推向邊緣角落，使得現(xiàn)代青年甚至不知道民族傳統(tǒng)體育為何物?！比绾握让褡鍌鹘y(tǒng)體育已成為近年來學(xué)術(shù)話語爭端的焦點(diǎn)，加強(qiáng)民族文化遺產(chǎn)開發(fā)與保護(hù)決定未來發(fā)展的邏輯空間。民族傳統(tǒng)體育走進(jìn)校園應(yīng)當(dāng)說是有效的實(shí)踐探索與嘗試，為民族傳統(tǒng)體育得以傳承與傳播提供了中國經(jīng)驗(yàn)與中國范式，其中，高校龍舟項(xiàng)目課程資源開發(fā)與校本課程建設(shè)可以堪稱成功的實(shí)踐典范。

現(xiàn)代教育技術(shù)在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用日益普及化，很多民族傳統(tǒng)體育由于長期存在的斷裂事相，已然割裂了與當(dāng)代大學(xué)生視野聯(lián)系，單純依靠實(shí)踐教學(xué)的知識(shí)講授與技能學(xué)習(xí)，育人效果很難在短期內(nèi)獲得實(shí)質(zhì)性突破，嚴(yán)重制約了教育教學(xué)質(zhì)量。[1]因此，為發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，依托基于慕課（MOOC）開放性課程，根據(jù)民族傳統(tǒng)體育課程實(shí)施與開發(fā)特點(diǎn)，構(gòu)建高校翻轉(zhuǎn)課堂模式，突破傳統(tǒng)“知識(shí)講解→學(xué)生練習(xí)→技能掌握→強(qiáng)化提高”的教學(xué)程式結(jié)構(gòu)，采用“線上MOOC學(xué)習(xí)→線下知識(shí)技能學(xué)習(xí)”的教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生先通過MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)民族傳統(tǒng)體育知識(shí)技能，建立記憶的空間概念和運(yùn)動(dòng)技能表象，而課內(nèi)學(xué)習(xí)只是課外學(xué)習(xí)的補(bǔ)償，或稱之為課外知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)化過程，從而實(shí)現(xiàn)了高校民族傳統(tǒng)體育課堂學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)[2][3]。

1 高校民族傳統(tǒng)體育課程建設(shè)的制約瓶頸

我國民族眾多，南北、東西文化差異創(chuàng)造了豐富多樣的民族傳統(tǒng)體育文化風(fēng)格，并表現(xiàn)出典型的區(qū)域性和民族性特征。民族傳統(tǒng)體育所特有的健身、育人、育心等方面的教化功能是現(xiàn)代新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目所無法替代的。面對當(dāng)代大學(xué)生體質(zhì)健康水平下滑，高校所推行的“快樂體育”、“陽光體育”都沒有達(dá)到預(yù)期效果[4]，于是國內(nèi)專家學(xué)者就開始探索中國高校體育改革的應(yīng)然范式，挖掘本土民族傳統(tǒng)體育課程資源，并融入到課程改革實(shí)踐當(dāng)中，加快推進(jìn)體育課程內(nèi)容改革，取得了一定成效，同時(shí)，在課程建設(shè)中也存在一些制約瓶頸，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1教學(xué)模式單一，難以滿足學(xué)生興趣需求

高校民族傳統(tǒng)體育課程教學(xué)的組織與實(shí)施依然延續(xù)教師講授、學(xué)生練習(xí)的傳統(tǒng)授課模式，既沒有體現(xiàn)民族傳統(tǒng)體育課程特色，也忽視了不同地域?qū)W生的個(gè)體差異[5]，因?yàn)槊褡鍌鹘y(tǒng)體育的地方性和民族性，這些小眾化、封閉式、自我傳承為主要范式的生存空間狀態(tài)，造成多數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的傳播度和影響力小，學(xué)生對其知之甚少，這種情況下傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)興趣下降，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

1.2民族傳統(tǒng)體育課程資源短缺

民族傳統(tǒng)體育對場地器材、運(yùn)動(dòng)裝備的要求比較嚴(yán)格，如：射箭、龍舟、舞龍舞獅、押加、跳竹竿、踢毽子、柔力球等，很多高校在開展的過程中缺乏相應(yīng)的場地空間，器材設(shè)備不完善的限制，導(dǎo)致很多項(xiàng)目無法開展[6]。這就需要各高校要充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)有可開發(fā)利用的場地器材資源的基礎(chǔ)上，選擇適合開發(fā)的民族傳統(tǒng)體育課程內(nèi)容。除此之外，民族傳統(tǒng)體育師資匱乏也是制約高校民族傳統(tǒng)體育課程開展的桎梏，這主要是由于高校體育教育、民族傳統(tǒng)體育專業(yè)人才培養(yǎng)的課程設(shè)置主要傾向于拳類、器械技擊類方面的內(nèi)容，所開設(shè)項(xiàng)目的競技屬性較強(qiáng)，而趣味性的民族傳統(tǒng)體育較少，這也是造成當(dāng)前我國高校民族傳統(tǒng)體育課程組織開展的最大瓶頸。

2 MOOC與高校民族傳統(tǒng)體育翻轉(zhuǎn)課堂的融合模式與應(yīng)用價(jià)值

2.1 MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的融合

MOOC也被稱之為大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，是借助影視制作技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，把所傳授的知識(shí)轉(zhuǎn)化成形象化的影視片段，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)知識(shí)信息[6]。翻轉(zhuǎn)課堂作為顛覆傳統(tǒng)教學(xué)的一種新型教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)程式結(jié)構(gòu)，教師在課前發(fā)布或布置學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資料，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，再經(jīng)過課堂教學(xué)互動(dòng)、答疑實(shí)現(xiàn)知識(shí)信息的掌握[7]。在MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系上，公開的MOOC課程可以作為翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的重要資源，是課前學(xué)習(xí)內(nèi)容的形象化與可視化，選擇性嵌入到課前自主學(xué)習(xí)過程中，這樣翻轉(zhuǎn)課堂就成為MOOC的有效延伸[8]?；谝陨螹OOC與翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)系，高校民族傳統(tǒng)體育通過選擇慕課資源，建立翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，具體的融合方式（見圖1）：翻轉(zhuǎn)課堂把民族傳統(tǒng)體育教學(xué)過程劃分為兩個(gè)模塊，即：課前模塊和課中模塊，其中，課前模塊需要教師對所教授的民族傳統(tǒng)體育課程所涉及的知識(shí)信息進(jìn)行整合，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的民族傳統(tǒng)體育課程資源或教師開發(fā)MOOC資源，然后通過師生之間的線上互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生采用MOOC方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)模塊;學(xué)生經(jīng)過課前模塊學(xué)習(xí)后，進(jìn)入課中模塊學(xué)習(xí)階段，學(xué)生首先提出問題，教師對問題進(jìn)行解答，并提出學(xué)習(xí)任務(wù)，然后學(xué)生練習(xí)，教師指導(dǎo)，并結(jié)合所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，依次完成教學(xué)任務(wù)，最后，對教學(xué)組織實(shí)施過程中存在的問題進(jìn)行總結(jié)，形成反饋信息，以調(diào)整和改進(jìn)課前模塊，逐漸達(dá)到最優(yōu)化“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”模式。

2.2 MOOC在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

MOOC可以解決高校民族傳統(tǒng)體育知識(shí)學(xué)習(xí)的弊端，使學(xué)生能夠在較短時(shí)間內(nèi)了解其所表現(xiàn)的文化內(nèi)涵，快速建立技能學(xué)習(xí)表象，加深對民族傳統(tǒng)體育文化內(nèi)涵意義的深層理解[9]。民族傳統(tǒng)體育翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)模塊中，學(xué)生可以靈活選擇和安排學(xué)習(xí)時(shí)間，通過線上平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的互動(dòng)交流，充分發(fā)揮名師資源的共享作用，為個(gè)性化學(xué)習(xí)和師資力量補(bǔ)償創(chuàng)造條件。高校民族傳統(tǒng)體育通過挖掘MOOC資源開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，是對傳統(tǒng)課程模式的重要補(bǔ)充，迎合了當(dāng)代大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)世界的好奇心，也是最受大學(xué)生喜歡的一種學(xué)習(xí)方式，民族傳統(tǒng)體育+MOOC實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的開放性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與積極性，深化對知識(shí)的理解，也是改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)效果，鞏固和加深記憶，讓互動(dòng)交流變得更加輕松自由。另外，基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂也是改變學(xué)生慣性思維，突出主體性和創(chuàng)造性，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高分析、解決問題的能力。

3 基于MOOC的高校民族傳統(tǒng)體育翻轉(zhuǎn)課堂的理論探索

3.1實(shí)施理念

基于MOOC的高校民族傳統(tǒng)體育翻轉(zhuǎn)課堂的組織與實(shí)施要全面深入貫徹“健康第一”指導(dǎo)思想，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，注重理論與實(shí)踐能力創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的“終身體育”意識(shí)，以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用[10]。同時(shí)，要充分挖掘不同民族傳統(tǒng)體育思想元素，如：身體與自然和諧、身心平衡與協(xié)調(diào)、內(nèi)外兼修、強(qiáng)身健體、國家與民族意識(shí)、智仁雙修、義利統(tǒng)一等價(jià)值取向，把中國民族傳統(tǒng)體育的人文精神滲透到MOOC課程建設(shè)中，對學(xué)生達(dá)到潛移默化的教育作用。高校民族傳統(tǒng)體育實(shí)施“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，可以說是在問題驅(qū)動(dòng)下選擇MOOC資源，資源形態(tài)通常有三種形式：視頻替代形式（多個(gè)MOOC平臺(tái)）、MOOC+自制視頻形式（MOOC平臺(tái)+翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)）、二次開發(fā)形式（翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)），為加快推進(jìn)高校民族傳統(tǒng)體育課程改革與創(chuàng)新，優(yōu)化教育教學(xué)效果，為增強(qiáng)學(xué)生身心健康和終身體育意識(shí)打下基礎(chǔ)。

3.2課程制作

“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的高校民族傳統(tǒng)體育課程設(shè)計(jì)之前，要根據(jù)課程內(nèi)容完成MOOC選題、制定MOOC課程計(jì)劃，并搜集相關(guān)素材，包括：實(shí)物、場景、圖片、影像等，完成前期課程設(shè)計(jì)工作，然后，進(jìn)入正式的視頻拍攝階段，用直觀信息結(jié)合語言講解信息加深學(xué)生的理解和記憶，視頻拍攝完成后，需要對視頻進(jìn)行加工處理，聘請專家對視頻進(jìn)行審核與校正，最后，進(jìn)行線上視頻教學(xué)測試（見圖2）。

3.3優(yōu)化改進(jìn)流程

高校民族傳統(tǒng)體育翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果很大程度上取決于MOOC制作效果，如果不能達(dá)到課前知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)則造成整個(gè)實(shí)施流程的失敗。[11]根據(jù)體育教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)體育知識(shí)技能學(xué)習(xí)規(guī)律，“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的高校民族傳統(tǒng)體育教學(xué)的組織實(shí)施流程做進(jìn)一步的改進(jìn)優(yōu)化，由兩大課程模塊演變成三個(gè)發(fā)展階段（見圖3）：第一個(gè)階段：課前學(xué)習(xí)。教師要選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，比如通過微信公眾號發(fā)布MOOC，借助公共在線平臺(tái)組織學(xué)生觀看，課前完成相關(guān)理論、技能方面的基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和興趣，了解民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目起源、發(fā)展與演化過程;第二個(gè)階段：課中學(xué)習(xí)。教師通過線上平臺(tái)與學(xué)生的互動(dòng)，提前可以掌握學(xué)生在所要講授的民族傳統(tǒng)體育課程知識(shí)、技能方面的情況，對于制定任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)劃、個(gè)性化學(xué)習(xí)、教學(xué)內(nèi)容難度設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)等提供依據(jù);第三個(gè)階段：課后強(qiáng)化。為提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，不僅教師要對教學(xué)模式進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生也要做出課后的回顧與反思，進(jìn)行自我評價(jià)，充分了解和掌握自身學(xué)習(xí)狀況，分析是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)全過程跟蹤。

3.4教學(xué)評價(jià)

高校民族傳統(tǒng)體育翻轉(zhuǎn)課堂突破了以往嚴(yán)格學(xué)習(xí)時(shí)間、空間范疇的制約，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃做出調(diào)整，自主完成課前知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，這樣實(shí)踐課堂就成為問題解決、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程，全面顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的實(shí)施過程，那么，教學(xué)評價(jià)也需要做出適應(yīng)性調(diào)整，才能發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向功能。高校民族傳統(tǒng)體育MOOC實(shí)現(xiàn)了即時(shí)在線測評，能夠?qū)崿F(xiàn)橫向在線學(xué)習(xí)情況的全過程評價(jià)，體現(xiàn)了評價(jià)的自由性和靈活性。因此，評價(jià)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)從線上+線下評價(jià)相結(jié)合，在翻轉(zhuǎn)課堂MOOC學(xué)習(xí)階段，主要采用線上評價(jià)形式，真正起到激勵(lì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，建立對民族傳統(tǒng)體育學(xué)習(xí)興趣。線上評價(jià)在翻轉(zhuǎn)課堂中尤為重要，甚至覺得整個(gè)教學(xué)模式設(shè)計(jì)的失敗，真正達(dá)到“以評促學(xué)”，幫助解決知識(shí)技能方面的迷惑和不足，線下評價(jià)是對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，解決MOOC中所提到的問題，評價(jià)的主要依據(jù)為：情意表現(xiàn)、知識(shí)技能、社會(huì)適應(yīng)、心理健康。

4 基于MOOC的高校民族傳統(tǒng)體育翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐——以龍舟項(xiàng)目為例

4.1實(shí)踐對象選取

為驗(yàn)證MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校民族傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)施效果，選擇龍舟項(xiàng)目為例，以聊城大學(xué)體育學(xué)院2017級學(xué)生為個(gè)案，隨機(jī)抽取60名男生作為研究對象，其中，實(shí)驗(yàn)組30人，對照組30人，遵循自愿參與原則，經(jīng)過意見征詢，最后確定實(shí)驗(yàn)組21人，對照組20人。

4.2實(shí)踐前測

實(shí)驗(yàn)前通過對受試者訪談也了解到，所有人均未參與過龍舟運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)薄弱，相關(guān)理論知識(shí)了解較少。為避免身體素質(zhì)差異和知識(shí)基礎(chǔ)差異對實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成影響，在實(shí)驗(yàn)開始前，對受試者龍舟理論（龍舟概述、技術(shù)知識(shí)）和專項(xiàng)素質(zhì)（600M跑、25Kg一分鐘臥推，評分標(biāo)準(zhǔn)見表2），記分方式采用百分制，理論為兩套難度一致的平行試卷組成，隨機(jī)選出一套進(jìn)行測試，由25道選擇題組成。并劃分為把五個(gè)層次，結(jié)果見表1。劃分標(biāo)準(zhǔn)如下為：A為優(yōu)秀（90分以上）;B為良好（80-89分）;C為一般（70-79分）;D為及格（60-69分）;E為不及格（59分以下）。

4.2實(shí)踐方法

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)龍舟MOOC課程資源庫，這也是翻轉(zhuǎn)課堂順利實(shí)施的一項(xiàng)技術(shù)性工作。依據(jù)聊城大學(xué)已建成的龍舟MOOC為依據(jù)，同時(shí)為豐富線上課程資源，也進(jìn)行了自制視頻，開發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以豐富線上課堂內(nèi)容，主要包括：龍舟知識(shí)講解、競賽視頻、技術(shù)技能講解視頻等，為使課堂更生動(dòng)形象，吸收一些動(dòng)畫漫畫來渲染學(xué)習(xí)氛圍。在課前學(xué)習(xí)階段，實(shí)驗(yàn)組由教師通過網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)觀看龍舟MOOC，學(xué)生觀看后提出問題。課中學(xué)習(xí)階段，教師根據(jù)學(xué)生提出的問題設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。實(shí)施時(shí)間為：2019.5.10-6.10月為期1個(gè)月。實(shí)驗(yàn)組采用“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。

4.3實(shí)踐結(jié)果

實(shí)踐結(jié)果的評判采用理論、專項(xiàng)素質(zhì)和專項(xiàng)技能相結(jié)合的方法進(jìn)行，理論測試借助另外一套試卷，專項(xiàng)素質(zhì)測試為600米跑和25Kg一分鐘臥推，每項(xiàng)素質(zhì)計(jì)10分。專項(xiàng)技能測試內(nèi)容為劃船器測驗(yàn)500米和劃船技術(shù)（依據(jù)動(dòng)作的準(zhǔn)確性、協(xié)調(diào)性、力量性、連貫性賦分），具體賦分情況（見表2）。專項(xiàng)素質(zhì)評分標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)聊城大學(xué)龍舟課程考核評定標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。

采用五級評判法得出實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對照組轉(zhuǎn)移情況（見表3）：橫向是學(xué)生所處相應(yīng)層次的原始數(shù)據(jù)等級，縱向是實(shí)驗(yàn)后的分布情況。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組A級增加4人，B級增加4人，C級增加2人，D級和E級均出現(xiàn)下降，減少人數(shù)分別為6人、3人;對照組A級增加2人，B級增加3人，C級增加5人，D級和E級均出現(xiàn)下降，減少人數(shù)分別為2人、4人。從等級轉(zhuǎn)移情況來看，實(shí)驗(yàn)組從低級向高一級轉(zhuǎn)移的人數(shù)較多，對于知識(shí)技能的掌握情況較好，同樣也驗(yàn)證了“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對于龍舟課程教學(xué)的實(shí)施效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。

5 基于MOOC的高校民族傳統(tǒng)體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用推廣策略

5.1開發(fā)國內(nèi)民族傳統(tǒng)體育公共MOOC平臺(tái)

針對國內(nèi)民族傳統(tǒng)體育師資配備不足問題，很多高校具備開展地方民族特色體育項(xiàng)目的天然優(yōu)勢，但師資匱乏使很多項(xiàng)目無法正常開展。因此，組建地方專家團(tuán)隊(duì)，充分挖掘民族傳統(tǒng)體育資源現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，確定適合開發(fā)、符合當(dāng)代大學(xué)生喜好的民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，然后，開發(fā)相應(yīng)的MOOC資源，搭建虛擬公共平臺(tái)，在平臺(tái)上可以完成名師問題答疑、MOOC視頻學(xué)習(xí)、PPT展示學(xué)習(xí)，另外，借助平臺(tái)可實(shí)現(xiàn)在線測評，評價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)情況的有效監(jiān)測工具。民族傳統(tǒng)體育公共MOOC平臺(tái)開發(fā)能夠幫助大學(xué)生熟悉民族傳統(tǒng)體育內(nèi)涵，改進(jìn)教學(xué)效果。通過公共平臺(tái)實(shí)現(xiàn)全國民族傳統(tǒng)體育課程資源共享開發(fā)，為實(shí)現(xiàn)師資力量聯(lián)合提供開放性建設(shè)空間。

5.2注重民族傳統(tǒng)體育課堂實(shí)效，防范翻轉(zhuǎn)課堂異化風(fēng)險(xiǎn)

基于MOOC的高校民族傳統(tǒng)體育翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)是在現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展形勢下，大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的依賴性高，自媒體時(shí)代下通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為一個(gè)重要的輔助性教學(xué)手段，也深受大學(xué)生歡迎的一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂在具體實(shí)施過程中過于放大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而弱化教師的引導(dǎo)作用，雖然讓學(xué)生在課前通過MOOC掌握民族傳統(tǒng)體育知識(shí)技能，但并不意味著教師作用降低，反而變得更加重要，包括MOOC錄制、視頻處理、教學(xué)資料搜集、虛擬平臺(tái)管理等，需要教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，這對體育教師的要求更高。另外，民族傳統(tǒng)體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，很多項(xiàng)目都是靠多人配合完成，單純依靠教師個(gè)人的講解示范很難對完整技術(shù)動(dòng)作解釋清楚，在課前的MOOC學(xué)習(xí)在一定程度上彌補(bǔ)了這些不足，但是，由于缺乏一個(gè)有效的在線跟蹤與監(jiān)控，難以保障自主學(xué)習(xí)效果，甚至?xí)纬煞D(zhuǎn)課堂的異化風(fēng)險(xiǎn)。

5.3注重評價(jià)創(chuàng)新，培養(yǎng)大學(xué)生民族傳統(tǒng)體育核心素養(yǎng)

評價(jià)是課程建設(shè)宏觀導(dǎo)向，翻轉(zhuǎn)課堂在高校民族傳統(tǒng)體育教學(xué)中的推廣應(yīng)用應(yīng)當(dāng)說是教學(xué)模式的重大技術(shù)變革，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)程序，那么，評價(jià)也需要做出相應(yīng)的調(diào)整，特別是在評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法等方面入手，注重多元評價(jià)機(jī)制建設(shè)，避免過于注重知識(shí)技能評價(jià)，而忽視綜合素養(yǎng)評價(jià)。因此，在這一形勢下，高校民族傳統(tǒng)體育翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)要熟悉了解其育人價(jià)值和功能，及在核心素養(yǎng)中所發(fā)揮的作用和地位，全面考察課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，構(gòu)建民族傳統(tǒng)體育核心素養(yǎng)體系。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘紅梅，葉邦林.MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的體育實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改進(jìn)研究[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2018，37（04）：234-237.

作者簡介：

李明（1972.11-），男，漢族，山東臨沂人，碩士研究生，泰山學(xué)院體育學(xué)院副教授，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué).

李悅寧（2001.9-），女，漢族，山東臨沂人，聊城大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)生，本科在讀，學(xué)習(xí)方向：英語.

張艷麗（1986--）女，漢族，山東泰安人，碩士研究生，肥城市桃花源小學(xué)，中小學(xué)二級教師，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。

任永（1989.06-），男，漢族，山東滕州人，碩士研究生，泰山學(xué)院體育學(xué)院助教，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。