基于教材文本的淺閱讀教學(xué)實(shí)施策略初探

李繼宏

【內(nèi)容摘要】新課程改革要求教師將學(xué)生作為教學(xué)的主體，并且要培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要突破傳統(tǒng)教學(xué)的模式的局限性，以往教學(xué)模式都主張教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深閱讀，但是從實(shí)際效果來看對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升并沒有很好的提高作用。為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師可以反其道而行進(jìn)行基于教材文本的淺閱讀教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】教材文本 ?淺閱讀教學(xué) ?實(shí)現(xiàn)策略

語文閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是語文教育工作者經(jīng)常高度關(guān)注的教學(xué)領(lǐng)域。當(dāng)前，中學(xué)語文閱讀教學(xué)工作中存在兩種現(xiàn)象：一是，“為考而教”，即依據(jù)《考綱》，整合調(diào)整教材，“考什么教什么”;二是，“為教而教”，即在課堂教學(xué)過程中隨意擴(kuò)大教材文本內(nèi)容，任意割裂教材文本，“教什么就是什么”。這兩種現(xiàn)象都是對(duì)教材文本的背離，更是對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的舍棄。本文認(rèn)為淺閱讀教學(xué)是回歸語文教學(xué)本色，彰顯閱讀教學(xué)魅力的有效途徑。

一、淺閱讀教學(xué)的本質(zhì)與內(nèi)涵

淺閱讀教學(xué)的本質(zhì)，就是尊重教材文本，回歸教材文本。是讓學(xué)生在沒有閱讀目的的前提下，以輕松的心態(tài)進(jìn)行閱讀，所追求的是讓學(xué)生能夠享受閱讀、愛上閱讀，從而自發(fā)的進(jìn)行閱讀，以切實(shí)提高閱讀效果。淺閱讀教學(xué)內(nèi)涵包括：系統(tǒng)把握編者意圖，全面認(rèn)識(shí)教材編排目的、體系以及教材階段性認(rèn)知目標(biāo);充分理解學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，不拔高要求，不降低標(biāo)準(zhǔn);深入領(lǐng)會(huì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，以培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)為立足點(diǎn)，開展語文閱讀教學(xué)工作。

二、淺閱讀教學(xué)工作實(shí)現(xiàn)途徑

（一）準(zhǔn)備階段

備課，是淺閱讀教學(xué)的重要一環(huán)。淺閱讀教學(xué)不是要求所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都以“淺”為主，教學(xué)過程也不是以“淺”為導(dǎo)向，而是要求學(xué)生在初步閱讀時(shí)能夠由“淺”入手，從而讓學(xué)生以一種放松的心態(tài)進(jìn)行閱讀，保證在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生的思維是活躍的，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的積極性，提高自主閱讀效果，實(shí)際上是一個(gè)由淺入深的過程。要在實(shí)施階段也即上課時(shí)順利開展淺閱讀教學(xué)，恰好要求在備課時(shí)做好充分準(zhǔn)備。

1.約總深剖，全面把握。教材文本是開展閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，離開了教材文本，也就失去了課堂閱讀教學(xué)的意義。一是，基于教材編寫意圖深挖教材文本。教材編寫具有目的性和指向性，背離編寫意圖，無異于南轅北轍，無法和諧共振。教師要通過備課確定閱讀內(nèi)容的一個(gè)整體意圖，在學(xué)生進(jìn)行淺閱讀后學(xué)生的思維必然是發(fā)散的，就像莎士比亞曾經(jīng)說過“一千個(gè)讀者里有一千個(gè)哈姆雷特”，放散的思維意味著學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)理解偏差。因此，教師要把握好整個(gè)淺閱讀的節(jié)奏，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引入作者的意圖，以幫助學(xué)生確定閱讀的整體大方向，提高閱讀效率與質(zhì)量。二是，基于課標(biāo)深挖教材文本。《課標(biāo)》是規(guī)范了的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及要求，是對(duì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)與引領(lǐng)，是實(shí)施有效課堂教學(xué)的根本保障。三是，基于學(xué)情深挖教材。一方面要充分考慮教育環(huán)境，要為開展有效教學(xué)活動(dòng)提供必要的物質(zhì)支撐，即使是淺閱讀教師也要保證學(xué)生能夠充分的集中自己的注意力進(jìn)行閱讀，為此教師可以提前準(zhǔn)備激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的言語導(dǎo)入或是與閱讀內(nèi)容相匹配的音頻，利用多媒體教學(xué)設(shè)備在學(xué)生閱讀時(shí)進(jìn)行播放以促使學(xué)生投入到閱讀之中，保證閱讀效果。另一方面要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，為教學(xué)活動(dòng)的有效開展提供智力及非智力支持。

2.約處深挖，系統(tǒng)規(guī)劃。深挖基礎(chǔ)之上的簡約處理既是淺閱讀教學(xué)的基本理念指引，也是淺閱讀教學(xué)得以有效實(shí)施的基本保障。一要有指向明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)行為的主體，學(xué)習(xí)目標(biāo)要指向明確、層次分明、語言簡潔、可操作性強(qiáng)。二要有基于文本的簡約的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。這是淺閱讀教學(xué)的核心，不著意拔高難度，不苛意延伸廣度，不隨意挖掘深度，簡約展現(xiàn)文本本色。三要有實(shí)施便捷的過程規(guī)劃。教學(xué)思路明晰、過程環(huán)環(huán)相扣，符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際、不嘩眾取巧。

（二）實(shí)施階段

實(shí)施階段，也即課堂閱讀教學(xué)，是淺閱讀教學(xué)的核心所在。淺閱讀教學(xué)提倡“淺顯”呈現(xiàn)。呈現(xiàn)指教學(xué)的形式或過程，“淺顯呈現(xiàn)”是“去教學(xué)之蕪，存文本之真”，不在形式上做文章，不在過程上變花樣，去形式化，去程式化。

1.文章淺嘗，深刻體會(huì)?，F(xiàn)實(shí)閱讀教學(xué)總是從解析文題、分析背景、介紹作者、理解大意等方面入手，這種教學(xué)模式不是不可用，但總顯“千文一樣”“千篇一律”，使得閱讀教學(xué)枯燥乏味，缺少應(yīng)有活力。同時(shí)，學(xué)生一直處于“聽”的狀態(tài)，閱讀主體性難以充分體現(xiàn)。淺閱讀教學(xué)提倡，讓學(xué)生運(yùn)用精讀、略讀、跳讀、瀏覽等方法，自己淺嘗文章，并通過搜集、歸納等多種方式、方法，自己掌握、理解文題、背景、作者以及文章大意，進(jìn)而通過自己切身的體悟，深刻體會(huì)文意，變教師“教學(xué)”，為學(xué)生“閱”，學(xué)生“學(xué)”。以《濟(jì)南的冬天》這一篇閱讀內(nèi)容為例，語文教師可以先讓學(xué)生利用三到五分鐘的時(shí)間自行閱讀整篇文章內(nèi)容，然后向?qū)W生提問“在進(jìn)行初步閱讀后，文章中的哪個(gè)片段或是哪句語言最讓你印象深刻？為什么會(huì)讓你印象深刻？”在學(xué)生暢所欲言后教師再讓學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行分層次，以往給閱讀內(nèi)容分層次都是教師來進(jìn)行，而運(yùn)用淺閱讀時(shí)教師要讓學(xué)生自己分析整篇文章層次，教師可以聽取不同的學(xué)生對(duì)于分層的想法，采取小型辯論的形式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，然后在辯論基本結(jié)束后教師再就這篇文章的層次進(jìn)行總結(jié)，并說明不按照其他學(xué)生的想法分層的理由，在其中滲透分層的小技巧，然后讓學(xué)生一個(gè)層次一個(gè)層次的精讀，讓學(xué)生自己概括每個(gè)層次的主要內(nèi)容、作者的寫作意圖，由教師補(bǔ)充學(xué)生未能思考到的方向。然后再全文整體再閱讀，此時(shí)就要讓學(xué)生概括作者的想法和情感以及自己閱讀完這篇文章后的感受。

2.內(nèi)容淺析，深入理解。學(xué)生雖為閱讀主體，但教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)必不可少。但教師在分析文意的過程中，不應(yīng)面面俱到，也不應(yīng)字字俱講，而是以淺閱讀理念為教學(xué)準(zhǔn)則。一是帶著問題講解，著眼于學(xué)生閱讀中存在的問題，深入分析，深刻剖析。二是帶著方法講解，通過講解著力提升學(xué)生的閱讀能力。三是帶著體悟講解，以教材文本為體悟之源，不偏離文本，不泛化主題，不虛談情感。

3.手段淺用，深明其用。多種教學(xué)手段的綜合使用固然可以豐富課堂閱讀教學(xué)，但淺閱讀教學(xué)不提倡在一堂閱讀教學(xué)課內(nèi)使用多種教學(xué)手段。過多使用，會(huì)使學(xué)生無形中更注重形式，而不是去探究文意。例如，多媒體教學(xué)雖然能化抽象為形象，但過多使用多媒體，會(huì)使學(xué)生的聯(lián)想與想象力下降，從而偏離文本內(nèi)容，偏離文本意蘊(yùn)。淺閱讀教學(xué)認(rèn)為，教學(xué)手段只能服務(wù)于教材文本，過于抽象的東西反而不宜具象呈現(xiàn)。教學(xué)手段不宜多，只求能與文本教學(xué)緊密結(jié)合。

4.形式淺化，深表其處。目前，社會(huì)各界對(duì)于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)與層出不窮的新式閱讀教學(xué)孰優(yōu)孰劣的爭論頗多，淺閱讀教學(xué)認(rèn)為，不固執(zhí)一端，不花樣翻新，可探究則探究，可講授則講授。淺閱讀實(shí)際上是一種建立在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師適度引導(dǎo)的教學(xué)觀念下提出的一種教學(xué)手段，目前隨著新課程改革的不斷深化，教師也越來越關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，也在做各種嘗試，當(dāng)然因?yàn)槭菄L試也存在一些較為偏激的方法與觀點(diǎn)，一方面是全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師基本不插手學(xué)生的閱讀，全面依靠學(xué)生自己的認(rèn)知水平進(jìn)行教學(xué)。這雖然能夠有效引導(dǎo)學(xué)生自主思考，但是閱讀效率低，能力的限制使得學(xué)生為能夠真正了解文章的內(nèi)涵，只在表面做文章、談?dòng)^點(diǎn)。另一種是“換湯不換藥”的閱讀教學(xué)模式，看似給予學(xué)生思考機(jī)會(huì)，但是實(shí)際上仍是教師講解大部分，學(xué)生自主思考時(shí)間不足，空間不夠。而淺閱讀的提出則是希望能夠擺脫這兩種模式的局限性，真正的讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。淺閱讀講究關(guān)鍵時(shí)刻推一把，即在充分了解學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確把握學(xué)生的閱讀水平，在確實(shí)存在問題的關(guān)鍵之處由教師進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生疏通思路，讓學(xué)生有所感悟。

（三）反饋階段

教學(xué)反饋，既是閱讀教學(xué)活動(dòng)的終結(jié)，也是閱讀教學(xué)工作新的開始。終結(jié)意味著階段性的結(jié)束，開始意味著閱讀的深化與拓展。

1.立足當(dāng)前，精選精測。沒有測驗(yàn)或檢測不是教學(xué)，而只有測驗(yàn)或檢測也不是教學(xué)。淺閱讀教學(xué)結(jié)束之后，要立足于教材文本內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，精選測試題，精準(zhǔn)開展測驗(yàn)，目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀中存在的問題。

2.拓展文本，精編精練。限于文本，難免偏頗。適當(dāng)拓展，才能進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力。淺閱讀教學(xué)不是一“淺”到底，而通過“淺”真正提高學(xué)生的閱讀能力。這一階段，教師應(yīng)結(jié)合閱讀教學(xué)實(shí)際，以學(xué)生閱讀能力與方法提高及改進(jìn)為主要目的，精編檢測試題，著力提升學(xué)生閱讀整體能力。測試題要在立足教材本身的同時(shí)在內(nèi)容上有所擴(kuò)展，要引入課外閱讀內(nèi)容讓學(xué)生利用在淺閱讀課堂學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)到的思考方式、閱讀技巧自主實(shí)踐，幫助學(xué)生反思整節(jié)閱讀課堂自己的學(xué)習(xí)成果以及表現(xiàn)。此外教師要做好測驗(yàn)的檢查工作，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問題的部分，進(jìn)行再強(qiáng)調(diào)并且根據(jù)這些情況改進(jìn)自己淺閱讀的教學(xué)方案，尋找教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的合理平衡點(diǎn)。

三、淺閱讀教學(xué)意義再探究

淺閱讀教學(xué)是為了充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的。課堂教學(xué)僅為一隅，若要在課堂內(nèi)舉全隅，顯然是不現(xiàn)實(shí)的，因此，除卻在語文教學(xué)課堂進(jìn)行淺閱讀之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行淺閱讀，同時(shí)在第二天對(duì)學(xué)生淺閱讀的結(jié)果進(jìn)行檢查，讓學(xué)生在班級(jí)中分享其利用課余時(shí)間閱讀了哪些文章，得到何種啟示。除此之外教師也要明白一味的“深教”則可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明、任務(wù)難成，再者基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能要求基本為恒定狀態(tài)，字詞短語、句段構(gòu)成、語法規(guī)范、文學(xué)常識(shí)、文體知識(shí)、文學(xué)樣式、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法等不因文本內(nèi)容變化而變化，而文本所蘊(yùn)含的價(jià)值追求、情感傾向、思想特色等則因文而異。因此，淺閱讀教學(xué)是學(xué)生當(dāng)前及今后深入學(xué)習(xí)或深入自主閱讀的根本保障，也是閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)效益最大化的有效途徑。

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（作者單位：甘肅省甘谷縣第三中學(xué)）