關于高中古詩詞群文閱讀教學的實踐及思考

付瓊

【內容摘要】高中語文古詩詞的學習對于學生的學習來說很有幫助，能夠加深學生對古詩詞的印象。要落實好古詩詞的教學，需要學生理解所學習的知識，還應該靈活應用所學知識，而且在思考之后精簡個人觀點。當進行高中古詩詞教學之時，需要注意用群文的方式開展教學工作，這樣便于學生廣泛借鑒，以此提高對詩詞的理解深度，在歸納各種觀點之后獲得新結論，可以滿足當前教育培養(yǎng)綜合型人才的需求。隨著高中語文教學的革新，將古詩詞群文閱讀作為一大嘗試，因此探究了高中古詩詞群文閱讀教學的積極影響，提出了多項群文閱讀教學對策。

【關鍵詞】高中古詩詞教學 群文閱讀 實踐探究

古詩詞針對古詩詞群文閱讀而言，以某一古詩詞教學目標為依據，將不同篇目形成教學群文，以議題為中心進行教學活動。在中華民族傳統文化中，古詩詞極其璀璨，是其精髓與靈魂，無論是表達技巧還是語言架構，均不同于現代文學，利用群文閱讀方式開展教學，可以提高學生對詩詞內容的理解深度，拓展他們的鑒賞視野。作者思想情感與創(chuàng)作目的等均蘊藏于詩詞中，通過群文閱讀教學可以讓學生掌握更多詩詞，調動其探究積極性，向更深處挖掘。

一、高中古詩詞教學中群文閱讀的影響

1.師生共同探究，營造和諧氛圍

在開展群文閱讀活動時，對教師和學生提出一定要求，兩者應該成為合作伙伴的關系，并共同參與。當實際進行群文閱讀時，老師的一些角色已經出現了很大的變化，老師反而扮演著學習探究者的角色。在群文閱讀期間，師生共同探討詩詞的內涵與蘊藏的情感，并明確同一主題不同內容的詩詞存在的差異，如此方可讓教師在與學生溝通時縮短彼此之間的心理距離，而且便于學生更加了解教師，從而增強他們的信任感，提高對語文教學的接受度。與此同時，隨著師生逐漸加強溝通，向更深處了解當下學生學習古詩詞的實際情況，明確他們的重難點，在此基礎上調整與優(yōu)化所應用的教學方式，這樣會給學生營造一個良好的閱讀學習氛圍，促使學生快速地成長和提升。

2.同時閱讀多篇詩詞，便于比較分析

針對群文閱讀群文性而言，在閱讀素材具有較為鮮明的全面性以及廣泛性的基礎上，當開展群文閱讀教學時，教師和學生以特定主題為中心，閱讀多篇古詩詞，由此讓學生在腦海中根據每首詩詞創(chuàng)設具體情景，理解每首詩詞的內在含義，找到詩詞之間的內在聯系和規(guī)律，這樣利于學生的學習。當閱讀不同篇目的古詩詞時，學生不僅可以發(fā)現它們的共同之處，使其更加深刻地認知古詩詞主題，還可以探索出它們之間的差異，感受到創(chuàng)作背景的差異決定了情感表達的差異，在感性方面提高學生的認知[1]。

二、高中古詩詞群文閱讀教學對策

1.古詩詞群文閱讀時應明確中心課題

當學習古詩詞時，通常學生在表面上理解句子表達的意思之后，便可了解詩詞內容。不過基于不同時代背景，古詩詞句子意思存在一定差異，導致學生在學習與記憶時出現錯誤。所以當開展古詩詞教學時，語文教師能夠有效利用群文閱讀這一方法，講解不同時代背景下具有同一主題的多篇古詩詞，提高學生對其中相關句子的理解深度。同時，還可以將傳達作者思鄉(xiāng)之情等確定為核心議題，那么為開展群文閱讀，當進行中心課題設計的時候，需要全面了解與掌握古詩詞相關內容，比如特點以及時代背景等，并綜合考慮各項內容，從而通過選擇合適的議題幫助學生更好理解古詩詞。除此之外，以全班學生為對象，為培養(yǎng)與增強他們的自主學習能力，并強化其創(chuàng)新意識，提高他們的創(chuàng)新能力，語文教師還可以將議題選擇權交給學生，使其進行自主選擇，也可以通過與學生討論選出合適的議題，一方面可以促進師生之間的了解和聯系，另一方面可以為語文教師提供有效幫助，使其從各個方面發(fā)現與掌握學生在學習古詩詞時存在的問題和漏洞[2]。

2.古詩詞群文閱讀時應優(yōu)化挑選群文組合

在選出合適中心議題的基礎上，以研究課題為中心，語文教師合理選擇題材，確保其符合中心議題，從而與全班學生密切聯系，共同閱讀與學習古詩詞。針對題材一致的不同古詩詞篇目，當進行組合的時候，需要精細、認真的挑選。舉例而言，當確定“杜甫”為中心題材時，因為他所創(chuàng)作的被世人傳頌的詩篇多達數千篇，所以應該探究作者背景，由此發(fā)現納入語文課本中的詩篇均為作者后期創(chuàng)作的作品，那么可以從這些作品中進行挑選，主要包括《望岳》《春夜喜雨》等，每一首詩歌作品均可反映出作者晚年無處安身的境遇，而且也傳達出作者憂國憂民的思想情感。當開展群文閱讀教學時，語文教師應該合理、有效應用一系列教學方法，以此發(fā)揮對學生的引導作用，使其全身心投入到群文閱讀中，讓他們在群文閱讀期間了解與掌握閱讀方法的具體應用。學生可以明確需要細讀的內容以及略讀的內容，并且正確應用閱讀方法。當搜集需要的素材時，語文教師同樣應該讓學生自主搜集，同時教師需要合理設置中心議題，然后充分結合學生獲取的素材與教師獲取的素材，在此基礎上開展鑒賞閱讀教學，語文教師既可以將全班學生劃分為不同小組，要求他們以小組為單位進行閱讀，也可以與學生共同閱讀與鑒賞，這樣便可積極影響學生，一方面培養(yǎng)與增強他們的學習鑒賞能力，另一面可以讓學生明白詩詞的一些意境，陶冶學生的情操[3]。

3.古詩詞群文閱讀時應注重拓展延伸，多讀優(yōu)讀

在開展古詩詞群文閱讀教學的過程中，以中心議題為依據，當選擇與之相符的古詩詞時，一方面可以選擇語文課本中的篇目，另一方面能夠選擇教材以外的篇目，同樣可以將這部分古詩詞作為題材，開展閱讀學習，分別從橫向與縱向上進行對比，以此更加深刻地學習與理解詩詞內容，以諸多古詩詞篇目為對象，利用群文閱讀方式進行學習，掌握題材各異的學習方法，當開展群文閱讀教學時，貫徹落實多讀優(yōu)讀的原則，此種學習過程既可以擴大學生視野，也可以讓他們學習大量古詩詞篇目，使其文化積淀月倆月深厚。與此同時，還可以幫助學生學會應用一系列群文閱讀方法，由此更加深刻地理解詩詞內容，培養(yǎng)與增強他們的古詩詞閱讀能力以及賞析能力，滿足他們的舉一反三需求，另外也能夠提高學生語文閱讀能力，并提升其鑒賞水平。需要注意的是，以相關古詩詞篇目為對象，在開展群文閱讀教學的過程中，不僅需要在課堂上開展古詩詞閱讀教學，還需要進一步拓展，開展課外古詩詞群文閱讀教學，讓學生真正融入大自然，親身觀察與體驗落日余暉等景色，在此之中體會古詩詞所蘊藏的內在涵義。高中階段的課業(yè)負擔非常重，對此語文教師應該選擇一定數量的課時，帶領學生從課堂中走出去，進入大自然中，從而對每一名學生產生積極影響，一方面減輕他們的學習負擔，另一方面讓學生切實了解古詩詞內在涵義，并深刻體會到各個篇目的文化魅力。

結語

依照上面所說的內容，在開展高中古詩詞教學的過程中，通過利用群文閱讀這一方法，一方面突破單篇教學的限制，促進古詩詞教學的創(chuàng)新與發(fā)展，另一方面對學生學習負擔較重的情況，老師能夠學會更加高效地應對，不僅讓學生以更快速度掌握具體的閱讀方法，還可以減輕學生的課業(yè)負擔，這樣可以讓學生更加輕松地學習古詩詞的知識。因此，在現階段的高中語文古詩詞教學中，教師應該提高對群文閱讀的重視程度，加大實踐強度，由此促進創(chuàng)新與發(fā)展，不斷提高古詩詞教學質量。

【參考文獻】

[1]侯喆.“群文閱讀”在高中古詩詞教學中的應用策略研究[D].陜西師范大學，2019.

[2]趙玥.群文閱讀教學法在高中古詩詞教學中的應用研究[D].廣州大學，2019.

[3]劉佳音.高中古詩詞群文閱讀教學的實踐與思考[D].湖南師范大學，2017.

（作者單位：甘肅省環(huán)縣第一中學）