品讀，細寫，思悟

古琴

摘? 要：良好的思維品質是智慧的體現(xiàn)，即智慧品質，是學生內在思維能力的體現(xiàn)，思維能力外顯為行為舉止，學生實踐能力也就體現(xiàn)出來了。培養(yǎng)學生的思維品質是英語教學的重要任務，是學科核心素養(yǎng)的要求。過程寫作法下讀寫綜合教學是一種科學的方法，能夠培養(yǎng)學生良好的思維品質，其從心智層面提高學生學習效率，提高學生學習的能力，奠定學生終身學習與發(fā)展的基礎。要實現(xiàn)培養(yǎng)學生英語思維品質的目標，需要以品讀豐富知識與技能輸入，以細寫為知識與技能的輸出，以思悟為能力提升，讓學生化為自有的知識體系，從而能夠靈活運用。

關鍵詞：初中;英語;作文;過程寫作法;讀寫結合;思維品質

中圖分類號：G633.41? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）35-195-02

思維品質，即指人的思維個性特征。其反映了每個個體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性六個方面?？梢?，思維品質是高級心智的體現(xiàn)，是綜合性的思維體系，其并不是一朝一夕能夠形成的，可見培養(yǎng)學生思維品質的不易性。另一方面，學科核心素養(yǎng)理念指出，要培養(yǎng)學生終身學習與發(fā)展的關鍵思維品質和能力，可見，培養(yǎng)學生的思維品質符合核心素養(yǎng)理念。英語作為一門國際化的語言，其發(fā)揮的作用越來越大，只有培養(yǎng)學生終身學習與發(fā)展的能力才能使學生終身積累。過程寫作法下的讀寫綜合教學，使學生所學習的英語知識經(jīng)歷輸入、內化以及輸出的過程，從而培養(yǎng)學生的思維品質，實現(xiàn)提高學生學習能力的教學目標。

一、過程寫作法下讀寫綜合教學

過程寫作法分為五個階段，即預寫作階段（預寫作中學生需要選擇話題;確定目的、形式、讀者;形成寫作中心思想。），打草稿（注重把想法寫下來，不必較多考慮拼寫正確、標點符號。），修改（根據(jù)同伴或教師的反饋，修改自己的初稿），校訂（側重修改文中存在的拼寫、語法、標點等細節(jié)性錯誤。），發(fā)表（在班上或小組內朗讀或傳閱彼此的作文定稿。）可見，正如有些學者指出的一樣，過程寫作法更關注學生寫作過程，注重培養(yǎng)寫作的思維能力，培養(yǎng)學生作文創(chuàng)意能力，使得學生不必過于避免錯誤而使思想受到抑制，而對于一些錯誤可以在后續(xù)的階段做出修正，從而形成作文思維。過程寫作法下讀寫綜合教學，就是在過程寫作法的思路下有機地將讀寫教學活動進行結合，注重學習過程的科學性、方法性以及規(guī)律性，讓學生體驗學習的過程，掌握方法和規(guī)律，形成良好的思維品質。

二、過程寫作法下讀寫綜合教學培養(yǎng)初中生的思維品質措施

1.提高學生閱讀品析能力

英語閱讀作為綜合英語知識的載體，是學生積累作文素材的最佳來源之一，在閱讀教學的同時，挖掘語篇與作文的結合點，即可以加深學生對語篇的解析能力，也讓學生在模仿中養(yǎng)成閱讀思維，提高作文能力。我們在實際中發(fā)現(xiàn)，學生閱讀活動豐富了，能夠形成記憶性，遇到相對應的話題作文，也就能夠自主搭建起鏈接，作文也就順暢起來了，可見閱讀對學生作文的良好促進作用。讀寫綜合教學應該成為一個有機的整體，讓閱讀成為學生作文的模仿點，提高學生對語篇的品析能力。

七年級上《Module10 Spring Festival》單元，該單元教學重點是“依托于節(jié)日這個話題，讓學生進一步感受我國的傳統(tǒng)的節(jié)日文化，并增強跨國文化意識?！痹谶^程寫作法下讀寫結合教學模式下，提高學生對語篇的品析能力，培養(yǎng)學生的作文思維：首先，要為學生創(chuàng)設生動的情境。我們可以借助多媒體技術展示圖片以及視頻、音頻資料，為讀寫學習活動進行預熱。本課例借助中國春節(jié)、端午節(jié)以及中秋節(jié)，西方國家圣誕節(jié)、萬圣節(jié)、愚人節(jié)等電子式的各形式資料，增強情境氛圍，調動學生學習的熱情。其次，打開學生的思維，不論是閱讀還是作文，最困擾學生的問題是不知道如何抓住閱讀的重點，不知道怎么確定作文中心的問題，并打開話題。在該課例中，我們利用信息技術中的圖片，引導學生展開話題討論，諸如“My favorite Festival”，讓學生準備一段簡單的介紹，陳述喜歡的原因。預熱之后，和學生一起閱讀原文，在閱讀過程中應該注意挖掘語篇與作文的結合點，本課例中應該引導學生理清介紹一個節(jié)日的基本思路，即節(jié)日時間、節(jié)日活動、節(jié)日意義等，語篇閱讀時就應以這樣的內容框架引導學生去品析語篇，培養(yǎng)學生閱讀思維，如此也就打開了思維，學生閱讀作文思路也就清晰起來了。完成基本內容框架總結之后，就可以進行詳細的閱讀，積累字詞句，攻克語法難關。詳細分析語篇之后，我們和學生簡單總結，對學生先前的話題進行點評，有的學生能夠按照相類似的思路進行話題互動，而有的學生則顯得有頭無尾，只有一部分內容，可見這部分學生的學習思維能力需要提升。過程寫作法，要求我們在引導學生作文時，讓學生經(jīng)歷各個階段的思維整理，讀寫結合教學模式中，捕捉閱讀和作文的結合點，提高學生語篇分析能力，通過有序的思維活動讓學生經(jīng)過思維訓練，可見，兩者核心相契合，能夠切實地提高學生的思維品質。

2.設計相對應的作文練筆活動

讀寫結合教學中，我們需要解決的關鍵問題是：學生真的讀進去了嗎？能熟練運用嗎？對于相類似的話題，能靈活運用嗎？可見，要促進學生知識與技能的輸出，單單依靠選擇填空題是不能夠實現(xiàn)的，應該從提升思維力著手，讓學生對于每個學習環(huán)節(jié)有清晰的思路，從而做出具體的學習規(guī)劃。過程寫作法下的讀寫結合教學活動，提高學生思維力，可以靈活搭建閱讀和作文之間的橋梁，以實戰(zhàn)提高學生運用知識的靈活度。

首先，可以增強變式，增強練筆活動趣味性的同時，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力。諸如上文提及的《Module10 Spring Festival》，在品析了閱讀之后，可以設計多種多樣的作文練筆活動，可以引導學生根據(jù)閱讀原文選擇一個節(jié)日進行模仿作文，可以將中方節(jié)日以及西方節(jié)日進行比較作文，比較的內容同樣以節(jié)日時間、節(jié)日活動、節(jié)日意義為基本框架，以日記的形式進行作文，以續(xù)寫的形式進行作文，以某一個節(jié)日活動為主題進行作文，以此促使知識與技能遷移。其次，滲透培養(yǎng)學生良好的學習習慣。教學實際中不難發(fā)現(xiàn)，許多學生并沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，以至于在同一個地方反復出錯。像閱讀時沒有注意總結規(guī)律，因而沒有質的提升，閱讀沒有深入思考，因此對于重難點內容沒有形成記憶。還有，沒有修改作文的意識，大都扔在一邊，以至于再次遇到相類似的作文要求仍然無法流利的進行作文。英語讀寫結合教學模式中滲透培養(yǎng)學生的良好學習習慣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣意識，是培養(yǎng)學生思維品質的有效舉措。閱讀之后練筆，需要加強學生習慣的培養(yǎng)：其一，培養(yǎng)學生對作文正確的態(tài)度。該過程中，我們以鼓勵為主，讓學生對自己的作文保持一種正確的態(tài)度，朗讀自己的作文，同學之間交換查閱。其二，根據(jù)修改的意見，修改作文。在老師自己同學的指導下，修改自己的作文。其三，積極采取后續(xù)加強學習措施。諸如英文書寫的問題，需要長期的練習才能達到改善的目標，就需要在后續(xù)的學習中多花時間和精力。可見，過程寫作法滲透于讀寫結合教學的練筆模式中，學生在教師的針對性引導之下，增強了學習思維力，提高綜合性的素質。

3.分析交流提高學生思辨感悟能力

分享交流環(huán)節(jié)能讓學生全面認知自身的學習過程，并讓學生在相互性交流分享中再次增強學習的體驗。所謂“溫故知新”也從分享交流環(huán)節(jié)實現(xiàn)。過程寫作法下的讀寫結合教學，提高學生思悟能力能夠有效地培養(yǎng)學生的思維品質。在該過程中，首先需要創(chuàng)造和諧的民主氛圍，讓學生思維處于靈動的狀態(tài)。為了緩和學生的情緒，我們可以借助信息技術豐富課堂學習元素，并增強分享交流活動的趣味性。類似于根據(jù)閱讀內容的特點播放背景音樂，帶動學生朗讀的節(jié)奏，學生也更能夠融入感情，對閱讀內容產(chǎn)生深刻的理解，能夠增強趣味性。其次，豐富交流分享的形式，我們可以引導學生以多種方式進行交流分享，對于讀后作文，可以讓學生朗讀，朗讀前，讓學生先陳述自己的作文思路，讓聽的學生更能捕捉作文的重點，有利于調動學生的思維。也可以直接朗讀之后，讓其他的學生說一說主要的內容，并談談捕捉信息的方法。此外，讓學生相互展示自己打草稿的內容框架，展示修改前后的作文對比，讓學生直觀感受經(jīng)過詳細修改之后作文的變化。再有，如上文提及的需要后續(xù)加強練習的內容，也可以讓學生以階段性改變成果進行展示，讓成功的案例成為學生努力的最佳動力。交流分享環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學生的思維品質不僅僅是知識性層面的，還有關于學習的反思思維、方法思維以及思想態(tài)度等，是綜合性學習思維體系的內容，體現(xiàn)了過程寫作法下讀寫結合教學培養(yǎng)學生思維品質的理念。

品讀，細寫，思悟，在教學過程中，讓學生學習經(jīng)歷輸入、內化以及輸出的過程，培養(yǎng)學生方法思維、規(guī)律思維以及創(chuàng)新思維，提升思維品質素質。同時依托于過程寫作法下讀寫綜合教學模式，讓學生在嚴謹?shù)乃季S下進行讀寫讀寫活動，有助于讓學生形成終身學習與發(fā)展的關鍵思維品質和能力，誠然，為了實現(xiàn)更好的教學目標，需要教師在教學實際中做出更多的實踐。

參考文獻：

[1]劉東明. 基于培養(yǎng)學生思維品質的初中英語讀寫教學[J]考試周刊2017（53）：91-92

[2]陳佳佳. 基于思維品質培養(yǎng)的初中英語讀寫教學實踐[J]青少年日記：教育教學研究2019（3）：205-205

（作者單位：廣東高州中學初中校區(qū)，廣東? ?高州? ?525200）