核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)英語詞匯記憶的策略

鄧凝

摘? 要：詞匯作為語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，離開詞匯，則難以正常交流或表達(dá)，如同大樓的根基，而詞匯則是語言學(xué)習(xí)的材料。對此，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)英語課程教學(xué)中，需要做好詞匯基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)與語言能力，以及文化意識(shí)與學(xué)習(xí)能力方面，分析研究小學(xué)英語詞匯記憶策略是本文的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);教學(xué)改革;英語詞匯

中圖分類號(hào)：G623.31? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2020）35-080-01

引言：詞匯是小學(xué)英語課程教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)生所掌握的詞匯越來，越能更好地駕馭英語語言能力。同時(shí)，詞匯是英語聽、說、讀、寫四個(gè)方面的基礎(chǔ)，缺少詞匯就無法順利展開課程教學(xué)。新課標(biāo)對小學(xué)階段英語詞匯的教學(xué)目標(biāo)為，學(xué)習(xí)相關(guān)話題范圍，掌握基礎(chǔ)詞匯、習(xí)慣用語，拼讀規(guī)律等。對此，詞匯為小學(xué)英語課程教學(xué)的重要內(nèi)容之一。

一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)階段的英語詞匯教學(xué)任務(wù)相對不重。但是因小學(xué)生剛接觸英語，且記憶能力較差，難以形成抽象思維，多是以形象思維為基礎(chǔ)。而年紀(jì)升高，學(xué)習(xí)難度與任務(wù)加大，語言知識(shí)的增多，導(dǎo)致部分小學(xué)生學(xué)習(xí)英語難度加大，特別是詞匯的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握單詞記憶方法的同時(shí)，還要扎實(shí)學(xué)習(xí)。再加上學(xué)生對英語詞匯的應(yīng)用靈活度不足，表現(xiàn)在：用詞較為單一，不了解同義詞的使用方法;聽寫與跟讀較好，但是語境應(yīng)用能力較弱，很多題型不能獨(dú)立完成。學(xué)生對英語詞匯的使用上較為單一，不靈活，進(jìn)而無法應(yīng)對各種題型變化，學(xué)習(xí)情緒受到影響，且容易產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的抵觸心理。對此，展開英語詞匯的針對性指導(dǎo)， 夯實(shí)英語基礎(chǔ)，是全面提升小學(xué)生英語學(xué)習(xí)素質(zhì)與能力的重要內(nèi)容。

二、核心素養(yǎng)下英語學(xué)科教學(xué)要求

英語課程是人文兼?zhèn)湔n程內(nèi)容，其教學(xué)目標(biāo)為使學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成語言綜合應(yīng)用能力，促使學(xué)生身心得到健康發(fā)展。并且，根據(jù)義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)所提出來的理念：面向全體學(xué)生，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育;根據(jù)設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)課程教學(xué)的靈活性;強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性;通過靈活教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與其中;關(guān)注過程性教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。在英語學(xué)科教學(xué)中，核心素養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐，更加夯實(shí)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生品質(zhì)、情感、技能、知識(shí)與觀念上的加強(qiáng)，較好地落實(shí)文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)與語言能力四個(gè)方面。對此，在素質(zhì)教育指導(dǎo)下，英語教師以培養(yǎng)學(xué)生身心健康為目標(biāo)，促使學(xué)生獲得全面發(fā)展，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生詞匯的掌握與應(yīng)用，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，是保障英語課程教學(xué)質(zhì)量及效率的基礎(chǔ)。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)英語詞匯記憶的策略

（一）構(gòu)建教學(xué)情境，綜合運(yùn)用英語詞匯

從英語交流的工具性質(zhì)角度來說，小學(xué)英語課程培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維能力。對此，教師應(yīng)熟練使用童話故事、問題、圖片等形式，構(gòu)建英語語用情境，加強(qiáng)詞匯使用率和重現(xiàn)率，幫助學(xué)生理解英語詞匯的義、形與音。如三年級“? Introductions”一課中，教師設(shè)計(jì)：第一步：先用I am…介紹一下自己。 Play a game 第二步：戴上面具，換上衣服，站在臺(tái)上。 Play a game 第三步：找兩個(gè)同學(xué)，猜一猜，臺(tái)上的人是誰呢？等等一系列環(huán)節(jié)，在這些交流情境中，理解并使用 Introductions相關(guān)的詞匯。教師提供真實(shí)交流語境，學(xué)生直接在語言交際中獲得理解與應(yīng)用，內(nèi)化所學(xué)。

（二）關(guān)注學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力

核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，單一教學(xué)模式需要改革，而是以學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律與學(xué)習(xí)需求，落實(shí)課程教學(xué)目標(biāo)，展開教學(xué)計(jì)劃。為突出學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)等方面的教育教學(xué)，教師可嘗試組織“課堂+”活動(dòng)，構(gòu)建英語學(xué)習(xí)小組，延展課上英語教學(xué)，針對學(xué)習(xí)問題進(jìn)行討論與問題總結(jié)。如英語報(bào)刊、繪本閱讀、英語電視觀看、角色扮演、主題演講等，多給學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。完成這些活動(dòng)不是最初的目的，而是促使學(xué)生在英語活動(dòng)中，能有所學(xué)，并應(yīng)用所學(xué)英語知識(shí)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（三）優(yōu)化英語詞匯教學(xué)，滲透詞匯文化

小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)挖掘詞匯文化內(nèi)涵。如顏色英語詞匯所表示或象征的意義，教師在講授這類詞匯，需要整理常用詞匯，并滲透文化意義，促使小學(xué)生在理解指導(dǎo)下，產(chǎn)生詞匯記憶。如黑色（BLACK）烘托出死亡或者是悲哀，而在中國文化含義中，呈現(xiàn)出一種肅穆;紅色（RED）表示生氣或者是危險(xiǎn)的狀態(tài)，中國文化含義中表示喜慶等等。與此同時(shí)，利用實(shí)物展開教學(xué)。而小學(xué)生好奇心與思維能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師挖掘詞匯文化內(nèi)涵，將其以具象的表現(xiàn)方式予以融入教學(xué)，促使學(xué)生參與課堂，并對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。實(shí)物教學(xué)是促使學(xué)生親自感知和探索，如應(yīng)用顏色卡片或視頻動(dòng)畫演示，促使學(xué)生理解詞匯。

結(jié)束語

總之，教書育人是核心素養(yǎng)對教師提出的要求，教師不僅是傳授知識(shí)，同時(shí)也是學(xué)生樹立素養(yǎng)與能力的“領(lǐng)路人”。對此，教師不僅要提升自己的專業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方法也很關(guān)鍵，才能更好地落實(shí)課程教學(xué)，保障課程教育工作順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴怡.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)英語詞匯記憶的策略研究[J].英語畫刊（高級版），2020（21）：87.

[2]湯月明.淺析核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)英語詞匯記憶策略[J].新課程，2020（16）：8.

（作者單位：廣東省廣州市越秀區(qū)清水濠小學(xué)，廣東? ?廣州? ?510000）