基于PBL教學(xué)模式下的商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式研究

董雅清

摘要：在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，閱讀不同于商務(wù)英語(yǔ)談判或者商務(wù)英語(yǔ)翻譯，實(shí)踐性較弱，理論性較強(qiáng)，很容易走進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)中的窠臼，使教學(xué)脫離實(shí)踐，讓講臺(tái)變成教師的舞臺(tái)。而PBL教學(xué)模式的引入，正是為了解決這一問(wèn)題。文章首先介紹什么是PBL教學(xué)模式及其特點(diǎn)，分析商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的現(xiàn)狀及問(wèn)題，由此說(shuō)明引入PBL教學(xué)模式的重要性，最后對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題提出解決方法，以期為商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供新的視角。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式;商務(wù)英語(yǔ);閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2177（2020）17-0093-02

0 概述

在英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)中，商務(wù)英語(yǔ)是非常強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力培養(yǎng)的。根據(jù)國(guó)內(nèi)權(quán)威專家王立非（2015）在《國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)的核心問(wèn)題》一文中指出，商務(wù)英語(yǔ)的專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)為：商務(wù)英語(yǔ)的課程體系應(yīng)突出跨文化商務(wù)交流能力、商務(wù)實(shí)踐能力和國(guó)別營(yíng)商環(huán)境調(diào)研能力的培養(yǎng)。跨文化商務(wù)交際能力指在商務(wù)環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生有效地進(jìn)行跨文化溝通能力，拓寬了學(xué)生的視野;商務(wù)實(shí)踐能力重在培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手能力;國(guó)別營(yíng)商環(huán)境調(diào)研能力提高了學(xué)生適應(yīng)各種職場(chǎng)的能力。在經(jīng)濟(jì)全球化的當(dāng)下，單純、傳統(tǒng)的英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式已不再為市場(chǎng)所需，教師必須去尋求新的，更符合各方面要求的教學(xué)模式。于是PBL教學(xué)模式是一個(gè)非常好的選擇。

1 PBL教學(xué)模式的定義和特點(diǎn)

1.1 PBL教學(xué)模式的定義

PBL教學(xué)模式就是我們常說(shuō)的“問(wèn)題式教學(xué)”。教師在授課的過(guò)程中，以教學(xué)內(nèi)容為核心，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的為目標(biāo)，設(shè)置問(wèn)題為教學(xué)手段的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式其實(shí)并不新穎，最早甚至可以追溯到古希臘時(shí)期哲學(xué)三賢對(duì)教與學(xué)的思辨，并廣泛地運(yùn)用在西方的大、中、小學(xué)的課堂上。但是由于課時(shí)、教學(xué)任務(wù)量、學(xué)生人數(shù)及學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊等原因的限制，PBL教學(xué)模式在我國(guó)本科英語(yǔ)專業(yè)的課堂上還算較新。一般具體的實(shí)踐是，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定好教學(xué)內(nèi)容;基于內(nèi)容設(shè)置若干問(wèn)題;把學(xué)生分成若干小組;給學(xué)生時(shí)間去討論、分析問(wèn)題并得出最終結(jié)論;每一組的結(jié)論由本組代表陳述（在這一環(huán)節(jié)可以設(shè)立適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲機(jī)制，以鼓勵(lì)刺激學(xué)生參與）;最終教師對(duì)每一組回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并作最后總結(jié)。

1.2 PBL教學(xué)模式的特點(diǎn)

（1）以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生一直處于主體地位，教師只起到組織和引導(dǎo)的作用。以問(wèn)題為內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生去思考，思辨，分析以及總結(jié)問(wèn)題，讓學(xué)生有參與感，并在圓滿完成任務(wù)后有成就感。這大大改變了傳統(tǒng)的“滿堂灌”模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)。（2）合作學(xué)習(xí)型模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生只要聽教師的講解和做好筆記就可以了，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)孤立的個(gè)體，不需要交流和反思。而在PBL教學(xué)模式中，大部分時(shí)間學(xué)生之間是需要合作來(lái)完成任務(wù)的。在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，他們被分成了若干小組，每個(gè)小組都有一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者來(lái)組織、協(xié)調(diào)、分配、總結(jié)任務(wù)，學(xué)生之間既有分工也有合作。每個(gè)人都有對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，表達(dá)出來(lái)以后，不同的觀點(diǎn)不斷地碰撞產(chǎn)生新的聯(lián)想，從而鼓勵(lì)學(xué)生自主地深入了解更多問(wèn)題。

2 商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中引入PBL教學(xué)模式的意義

2.1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

因?yàn)镻BL教學(xué)模式是合作型學(xué)習(xí)模式，在整個(gè)回答問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生之間有很多觀點(diǎn)的交流和思維的碰撞。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)氣氛比較輕松、活躍，學(xué)生對(duì)枯燥的閱讀材料也能產(chǎn)生興趣，和教師的溝通增多，不再是被動(dòng)接受知識(shí)和觀點(diǎn)的一方。和教師的互動(dòng)交流增多也能增進(jìn)生生、師生間的感情。對(duì)于問(wèn)題的分析解答，會(huì)使學(xué)生對(duì)于閱讀材料有更加深刻的認(rèn)識(shí)，因?yàn)樗麄儏⑴c其中，不再是一個(gè)旁觀者。對(duì)于問(wèn)題的分析解答也會(huì)使他們對(duì)于閱讀材料思考得更深刻[1]。

2.2 提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

在PBL教學(xué)模式下，學(xué)生在思考問(wèn)題，分析問(wèn)題，解答問(wèn)題的過(guò)程中除了參與感和成就感之外，還會(huì)讓他們認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際作用。提高他們對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，不僅是商務(wù)英語(yǔ)方面，還可以是根據(jù)他們個(gè)人興趣的各個(gè)方面的英語(yǔ)閱讀。

2.3 提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

在小組討論的過(guò)程中，學(xué)生們可以學(xué)會(huì)如何和他人合作;在與別人意見不一時(shí)如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)。值得一提的是，在學(xué)生當(dāng)中最具挑戰(zhàn)性的應(yīng)屬組長(zhǎng)也就是領(lǐng)導(dǎo)者。領(lǐng)導(dǎo)者需要組織所有的組員;分配每個(gè)人的任務(wù)（比如誰(shuí)來(lái)查閱相關(guān)資料，誰(shuí)來(lái)記錄，誰(shuí)來(lái)總結(jié)不同觀點(diǎn)等）;協(xié)調(diào)不同意見者以及最后的總結(jié)陳詞。這些都可以鍛煉學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力，歸納總結(jié)能力，分析解決問(wèn)題能力等。為今后的職場(chǎng)生涯打下一定的基礎(chǔ)。

3 商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的現(xiàn)存問(wèn)題

3.1 教學(xué)重點(diǎn)的偏移

目前許多高校對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)閱讀的考察依然還是單一的理論課考試，唯成績(jī)論。題目的設(shè)置也依然是傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀試卷模式，只是閱讀材料是和商務(wù)英語(yǔ)相關(guān)而已。在這種考察制度下，教師的教學(xué)重點(diǎn)只能是要求學(xué)生對(duì)理論的掌握和強(qiáng)調(diào)閱讀技巧。再加上由于學(xué)時(shí)壓力，教師上課趕進(jìn)度，無(wú)法留給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行課堂活動(dòng)。所以學(xué)生只是在商務(wù)英語(yǔ)閱讀課上掌握了閱讀技巧而沒有培養(yǎng)到英語(yǔ)語(yǔ)感，更談不上涉外交際的技巧，無(wú)法把所學(xué)的理論應(yīng)用到實(shí)踐中。

3.2 教學(xué)模式過(guò)于陳舊

目前許多商務(wù)英語(yǔ)閱讀教師的教學(xué)模式同大學(xué)英語(yǔ)公共課教師或是英語(yǔ)閱讀課教師、英語(yǔ)精讀課教師的教學(xué)模式毫無(wú)差異，只是教授材料內(nèi)容有所區(qū)別，都是先從詞匯講起，然后語(yǔ)法、句子、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)最后總結(jié)反饋，是可以把一篇文章講得通透，但是往往也剝奪了學(xué)生思考的時(shí)間和權(quán)力。他們沒有機(jī)會(huì)去思考、領(lǐng)會(huì)文章的深層內(nèi)涵，也會(huì)失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

4基于PBL教學(xué)模式在商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

針對(duì)以上提到的商務(wù)英語(yǔ)閱讀中存在的問(wèn)題，可以應(yīng)用PBL教學(xué)模式來(lái)改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，具體的應(yīng)用環(huán)節(jié)有[2]：

4.1 課前準(zhǔn)備

在第一次上課的時(shí)候要向?qū)W生介紹，在商務(wù)英語(yǔ)閱讀課中，教師會(huì)采用這樣一種基于問(wèn)題式的教學(xué)方法。它的具體流程是：需要學(xué)生分組，每組大概4～6人，并在每組成員中選定一位學(xué)生為組長(zhǎng)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)的工作有：分配任務(wù);協(xié)調(diào)不同意見;最終的歸納總結(jié)等。在介紹PBL教學(xué)模式的過(guò)程中要確保學(xué)生清楚地理解此教學(xué)方法的概念、意義，最重要的是明白自己在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中要做什么。從而才能有效地展開教學(xué)活動(dòng)。另外，除了強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式的新穎和引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素之外，還應(yīng)該考慮到要根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)大綱來(lái)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)計(jì)劃。在給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候一定要緊貼課程主題，緊貼教材，突出課程的重難點(diǎn)，也要體現(xiàn)一些趣味性、生活性的元素來(lái)吸引學(xué)生的注意力。

4.2 小組討論的具體展開流程

在確定好主題和問(wèn)題后，就要展開具體討論的流程。教師在此環(huán)節(jié)在中起到引導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用。在討論之前，教師可以確定哪些是核心問(wèn)題（核心問(wèn)題是每個(gè)小組都要回答的），哪些是由核心問(wèn)題衍生出來(lái)的次要問(wèn)題（次要問(wèn)題可以由各小組選答）。然后再由各組組長(zhǎng)去分配哪些同學(xué)要根據(jù)問(wèn)題搜集整理材料，哪些同學(xué)來(lái)做不同觀點(diǎn)的梳理，最后由組長(zhǎng)本人歸納總結(jié)得出本組結(jié)論。教師在這個(gè)過(guò)程中可以幫助引導(dǎo)學(xué)生，解決分歧爭(zhēng)端和他們的問(wèn)題。

4.3 成果展示

當(dāng)討論時(shí)間結(jié)束，每組的問(wèn)題結(jié)論由組長(zhǎng)來(lái)展示或陳述。筆者認(rèn)為展示的方式可以不拘泥于某幾種，完全可以個(gè)性化，多樣化。他們既可以采取口頭陳述，也可以使用PPT做成presentation的形式，也可以把他們的想法或結(jié)論制成思維導(dǎo)圖，甚至是可以對(duì)某些問(wèn)題采取辯論或戲劇的形式來(lái)呈現(xiàn)他們的討論結(jié)果。教師在這一環(huán)節(jié)所起到的作用就是點(diǎn)評(píng)和總結(jié)每個(gè)小組的表現(xiàn)和結(jié)論。

4.4 調(diào)整課程考察手段

整個(gè)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變也意味著課程考察手段需要做出相應(yīng)調(diào)整。筆者認(rèn)為有兩種模式可以參考。第一種模式，期末考試題減少客觀題的比重，增加主觀題。比如，傳統(tǒng)的閱讀理解問(wèn)題都是選擇題，現(xiàn)在可以把選擇題設(shè)置為問(wèn)答題。再如，一篇閱讀文章可以要求學(xué)生寫出它的摘要，或改寫成會(huì)議記錄，或改寫成商業(yè)信函等。第二種模式，調(diào)整期末考試平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)的權(quán)重。期末考試的試卷內(nèi)容本身不做太多調(diào)整。但總評(píng)成績(jī)從之前70%的占比下調(diào)到50%。平時(shí)成績(jī)不止由考勤和作業(yè)構(gòu)成，還包括平時(shí)小組討論的表現(xiàn)來(lái)定，這一部分既包括教師評(píng)價(jià)，也包括學(xué)生互評(píng)。

5 結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新教學(xué)模式是提高教學(xué)效果，符合市場(chǎng)對(duì)人才需求的必要手段。PBL教學(xué)模式在改善傳統(tǒng)商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式中能起到很好的作用。但是在具體的應(yīng)用當(dāng)中還會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題，這樣就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中注意觀察，認(rèn)真傾聽學(xué)生的反饋，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，打造一個(gè)既符合人才培養(yǎng)要求又能激發(fā)學(xué)生興趣的商務(wù)英語(yǔ)閱讀課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]王立非，葉興國(guó)，嚴(yán)明，等.商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)要點(diǎn)解讀[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2015（2）：297-302.

[2]黃慶斌.基于網(wǎng)絡(luò)的PBL教學(xué)模式在本科商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].南方論刊，2018（8）：101-103.

（責(zé)編：楊梅）