巧用多媒體讓數學課堂充滿活力

劉燕藝

課堂教學是收獲學習效果的主要渠道，教學方法和教學手段決定課堂教學的效果?，F代技術多媒體教學已經成為一種廣泛使用的教學重要手段。恰當地在數學課堂上運用現代多媒體信息技術手段，不僅讓數學課堂具有新穎性，還能把形象、具體、生動、直觀的知識呈現給學生，吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣。

一、運用多媒體，使抽象的數學問題具體化

數學是具有高度抽象性和概括性的一門自然科學。小學階段的兒童，思維方式的形成是遵循以下的規(guī)律：“直觀思維-形象思維-抽象思維”。在還沒有形成抽象思維的時候，讓他們學習具有高度概括性和抽象的數學知識，是有一定的困難的。如果把抽象的數學知識，根據學生的認知規(guī)律，用具體的方式或形象的方式呈現給學生，學生就會通過直觀感知，再到深入理解，最后形成抽象的數學知識。課堂上，我們可以合理運用現代教育技術，使抽象的數理變得形象具體，教學中的重點、難點自然變得淺顯易懂。

例如，在教學抽象的《小數的意義》時，可以應用多媒體，把一把一米尺放大，讓學生看得很清晰，再把1米平均分成10分，把一份涂上顏色，它是110米，也可以用小數01米表示，再通過信息技術，把3份涂上顏色，它就是310米，可以用小數03米表示。然后講述兩位小數時，用多媒體演示把1米放大的過程，再將1米平均分成100分，一份用分數表示是1100米，也可以用小數001米表示，圈起3份，用分數表示是3100米，也可以用小數003米表示……通過多媒體的演示，學生能清晰的感受到這個直觀的過程，明白了分母是10、100、1000……的分數可以用小數表示。學生初步感知了分數與小數之間的關系，理解好小數的意義，也復習了分數的意義。

二、運用多媒體，使枯燥的數學問題趣味化

教學過程的趣味性，直接影響了數學課堂教學的效果。數學的抽象性、枯燥感，導致小學生缺乏學習的興趣。為了調動學生的積極性，就要把枯燥無味的數學課堂變得充滿趣味性，打開學生的思維，提高數學課堂教學效果?，F代多媒體信息技術可以創(chuàng)設有圖有文、有聲有像、能說會動的直觀形象情境。將這些情境與教學內容相結合起來，枯燥的數學問題就顯得有趣生動，學生的好奇心與求知欲被激發(fā)起來，學習的效果就出來了。

如在教學《小數點移動引起小數大小的變化》時，可以利用多媒體課件創(chuàng)設這樣的情境來導入：在海底里，五顏六色珊瑚間，出現了一座海底宮殿，宮殿里，海龍皇正對孫悟空說，“如果能把90米的海底神針帶走，就把它送給你了”。只見孫悟空連說了四個收，90的小數點分別向左移動了四位，變成了9米、09米、009米，最后變成0009米。孫悟空看著手掌上的海底神針說，以后你就是我的金箍棒了，把它放在耳朵里，飛回了花果山。這個情境運用了《西游記》中學生熟悉的孫悟空與他的金箍棒變化為情境。海底美麗的景色也能吸引學生，在學生進入情境后，提出問題。能激起學生思考的興趣。

三、運用多媒體，使靜止的數學問題動態(tài)化

學生如果沒有一定的空間想象能力，就難以感受到運動變化下的相關知識。導致學生有時在頭腦中想象不出相應的畫面來解決對應復雜的數學問題。利用現代多媒體教育技術，將物體的動態(tài)變化融入到數學課堂中，對靜態(tài)的幾何知識進行動態(tài)化的處理，問題迎刃而解。

在“圖形的旋轉”這一課時，學生拿著課本中靜止的圖案，是感受不到旋轉的定義，更難以感受到圖形旋轉后的位置變化的特點。掌握不好這個規(guī)律，學生在畫旋轉90度后的圖形時，會出現移動錯誤的圖形。如果運用多媒體技術教學，效果就不一樣了。通過二維碼動畫技術的動態(tài)特效，讓學生觀看圖形沿著固定點，順時鐘旋轉90度、180度、360度后產生的圖形，并讓學生與原圖形進行對比，通過這樣的動態(tài)變化，不但能理解旋轉的定義，也能清楚知道旋轉時，固定點的位置是不變的，圖形的位置變化了，但形狀是不變的。然后再通過多媒體演示畫圖形繞固定點旋轉后的圖形的方法，學生邊看邊總結方法，最后才操作畫圖。這樣的教學過程，是讓學生直觀的感受方法，再總結提升方法，才讓學生操作。以“動”促思，學生更容易掌握相關的知識。所以應該讓現代多媒體的動態(tài)技術介入到課堂教學里。

責任編輯 邱 麗