小學(xué)英語“SPP”閱讀教學(xué)模式的實(shí)踐與反思

楊先

“SPP”閱讀教學(xué)模式，即將Sight words，Phonics和Picture books相結(jié)合的閱讀教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的早期英語閱讀素養(yǎng)。筆者在小學(xué)中年級(jí)實(shí)踐了“SPP”閱讀教學(xué)模式，即在繪本閱讀前，通過Sight words和Phonics教學(xué)，初步掃除詞匯障礙，提高閱讀流暢度。在繪本閱讀過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖片觀察、情景表演等，幫助學(xué)生理解繪本;通過巧妙設(shè)問，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生思維;通過討論，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟繪本傳遞的文化內(nèi)涵，進(jìn)行價(jià)值熏陶。實(shí)踐表明，“SPP”閱讀教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的識(shí)詞能力和閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解技巧和豐富學(xué)生的文化體驗(yàn)，從而提升學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

一、“SPP”閱讀教學(xué)實(shí)施步驟

（一）課時(shí)安排

基于英語課時(shí)有限的情況，為了提高閱讀教學(xué)效果，筆者采用侯云潔介紹的繪本教學(xué)與教材融合的銜接式方法。根據(jù)單元整體教學(xué)的理念，將繪本閱讀課放在整個(gè)單元的最后一個(gè)課時(shí)，作為拓展閱讀課進(jìn)行。經(jīng)過一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)單元話題有了一定的語言積累，再去閱讀與單元主題相關(guān)的繪本，即可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，降低繪本閱讀難度，又能拓展教材知識(shí)，突出單元主題意義。

（二）繪本選擇

根據(jù)江萍和馮勝男介紹的繪本閱讀與單元教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合本校中年級(jí)學(xué)生語言積累少，文本理解能力有限的情況，繪本選擇主要考慮三個(gè)方面：

第一，與單元主題相關(guān)。與單元主題相關(guān)的繪本，能拓展和延伸單元話題，進(jìn)行價(jià)值熏陶。例如，學(xué)習(xí)廣州版英語四年級(jí)上冊(cè)Module2 My house時(shí)，筆者選擇了繪本Missing。這個(gè)繪本與本單元的方位和房屋等主題內(nèi)容相融合。同時(shí)，該繪本能讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)一個(gè)人犯錯(cuò)了，家人能包容他，并和他一起解決問題的溫馨場(chǎng)景，無形中進(jìn)行價(jià)值觀的熏陶，突出本模塊My house的主題意義：家和家人的溫暖。

第二，語言知識(shí)的難易度。由于中年級(jí)學(xué)生語言積累少，選擇與單元知識(shí)契合度高，且句式簡(jiǎn)單，復(fù)現(xiàn)率高的繪本不僅降低了繪本難度，容易激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，也能幫助學(xué)生鞏固運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，拓展語言知識(shí)。例如，學(xué)習(xí)廣州版英語四年級(jí)上冊(cè)Module 3 My school時(shí)，筆者選擇了繪本Rocking in my school shoes。這個(gè)繪本涉及本模塊的學(xué)校場(chǎng)所和活動(dòng)的內(nèi)容，拓展了slide，swing等學(xué)校設(shè)備，以及run，paint等學(xué)校活動(dòng)。同時(shí)，全文以“Im? in my school shoes，Im? in my school shoes，Im? in my school shoes.”的語段呈現(xiàn)學(xué)校活動(dòng)，句式簡(jiǎn)單，韻律感強(qiáng)。學(xué)生伴著搖滾的節(jié)奏，表演著動(dòng)作，吟唱著文本，使繪本閱讀變得簡(jiǎn)單而有趣。

第三，趣味性。學(xué)生翻開繪本，首先吸引其注意力的是繪本圖片。風(fēng)格迥異，富有特色的圖片能立刻吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)其閱讀興趣。其次，故事性強(qiáng)的繪本富有懸念，情節(jié)一波三折，容易激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。

下面，以筆者執(zhí)教的繪本Look smart為例，探討如何實(shí)施“SPP”閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。

1.單詞識(shí)別，新詞解碼，流暢閱讀

在繪本閱讀開始前，先進(jìn)行Sight words和Phonics學(xué)習(xí)。Sight words的學(xué)習(xí)主要運(yùn)用簡(jiǎn)單的認(rèn)讀游戲，例如：sharp eyes，bomb game等，以激發(fā)學(xué)生的識(shí)詞熱情。Phonics學(xué)習(xí)主要堅(jiān)持以舊帶新的原則，運(yùn)用已學(xué)詞匯，推測(cè)出發(fā)音規(guī)則，進(jìn)而拼讀出新的單詞。同時(shí)運(yùn)用圖片和動(dòng)作幫助學(xué)生理解新詞意思。Sight words和Phonics的學(xué)習(xí)初步幫助學(xué)生認(rèn)讀繪本中的新詞，為接下來朗讀繪本掃除詞匯障礙。持續(xù)的Sight words和Phonics學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生的拼讀能力和識(shí)詞能力，逐步實(shí)現(xiàn)流暢閱讀。

2.圖片觀察，情景表演，促進(jìn)理解

繪本圖片是繪本的重要組成部分。解碼圖片信息是重要的閱讀技能，是理解繪本的重要途徑。在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀Look smart繪本時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本封面人物的穿著（西裝，襯衣，連衣裙），使他們能夠容易理解標(biāo)題“Look smart”穿著很正式的意思。盡管繪本中孩子們并沒有直接說不喜歡媽媽買的新衣服，但通過引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本中三個(gè)小孩的表情，可以推測(cè)出他們并不喜歡這些新衣服。但是后來他們都愿意聽從母親的意愿，穿上新衣服去參加派對(duì)。這有助于學(xué)生理解小孩對(duì)母親的理解和尊重。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中派對(duì)上的人物穿著（短褲，T恤，拖鞋），發(fā)現(xiàn)他們都穿得很休閑，學(xué)生進(jìn)而能夠理解孩子爸爸說“What a good job！”的開心心情。因此，培養(yǎng)學(xué)生的圖片解碼能力有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力，為學(xué)生自主閱讀做鋪墊。

情景表演能直觀地演繹出文本的意思，幫助學(xué)生理解文本。Look smart這個(gè)繪本中，三個(gè)小孩的衣服被弄臟部分的語言是最難的，包含多個(gè)動(dòng)詞短語：came in，fell over，sat down，ran in，jumped up。通過創(chuàng)設(shè)部分同學(xué)上臺(tái)進(jìn)行角色辦演，下面的同學(xué)當(dāng)旁白，將整個(gè)情景表演出來的活動(dòng)，使學(xué)生在輕松的氛圍中理解了文本的意思，也減少了學(xué)生對(duì)朗讀文本的畏懼心理。

3.問題驅(qū)動(dòng)，激發(fā)興趣，發(fā)展思維

提問技巧直接影響繪本教學(xué)效果。在Look smart的教學(xué)設(shè)計(jì)中，運(yùn)用提問激發(fā)學(xué)生思考，推測(cè)故事接下來的情節(jié)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，開拓學(xué)生思維和想象。

在Pre-reading環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生觀察封面圖片后，詢問學(xué)生：“Do you have any questions？”。學(xué)生在觀察思考后，提了非常有趣的問題：“Where are they going？”“Why the children are not happy？”，進(jìn)而帶著疑問去仔細(xì)閱讀繪本，尋找答案。

在While-reading環(huán)節(jié)，根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展，進(jìn)行分段教學(xué)。通過提問，讓學(xué)生進(jìn)行思考，推測(cè)故事情節(jié)，發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。例如，在學(xué)習(xí)繪本第一頁，母親購物回來，三個(gè)孩子盯著購物袋很期待的樣子時(shí)，讓學(xué)生猜測(cè)“Whats in the bag？”。學(xué)生的猜測(cè)非常豐富，認(rèn)為袋子里可能有巧克力、蛋糕、水果、玩具、衣服等。通過猜測(cè)，發(fā)散了學(xué)生的思維，也使學(xué)生對(duì)袋子里的東西充滿了好奇。學(xué)完片段“母親幫孩子們買了新衣服，但孩子們并不喜歡”后，通過問題“Will they put on the new clothes？”來引導(dǎo)學(xué)生思考孩子們是否會(huì)聽從母親意愿。學(xué)完片段“孩子們的衣服被弄臟”后，提問“What will the children do？”，引導(dǎo)學(xué)生積極思考故事中孩子們可能會(huì)想的辦法，發(fā)散學(xué)生思維。

4.互動(dòng)討論，體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟價(jià)值

在Post-reading環(huán)節(jié)，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題討論，使其體驗(yàn)繪本中的情感，領(lǐng)悟其中的人文價(jià)值。在Look smart的教學(xué)中，學(xué)生讀完繪本后，引導(dǎo)學(xué)生討論三個(gè)問題：Q1：What do you think of the children？Q2：What do you think of Kippers mum？Q3：Why mum wants the children to look smart？ 通過討論，學(xué)生都認(rèn)為故事中的孩子們很好，因?yàn)樗麄儗?duì)他們的媽媽很有禮貌，愿意聽從母親。有些學(xué)生認(rèn)為繪本中的媽媽很強(qiáng)勢(shì)，有點(diǎn)啰嗦。但通過第三個(gè)問題的討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)媽媽強(qiáng)勢(shì)和啰嗦的原因是她愛她的孩子。因此，通過討論，使學(xué)生更深刻地體會(huì)到了這家人和諧相處的溫馨氛圍，感悟?qū)胰说膼酆妥鹬氐闹匾?/p>

責(zé)任編輯 黃銘釗