鄉(xiāng)村教師的生存境遇與突圍之策

張麗 徐繼存 傅海倫

摘 要： 鄉(xiāng)村教師的生存境遇與鄉(xiāng)村教育質(zhì)量密切相關(guān)。研究采用實(shí)證調(diào)查法分析鄉(xiāng)村教師的生存境遇，發(fā)現(xiàn)其工作滿(mǎn)意度不高，職業(yè)倦怠感較強(qiáng)烈。探究社會(huì)學(xué)因素對(duì)鄉(xiāng)村教師生存境遇的影響與相關(guān)關(guān)系，挖掘影響鄉(xiāng)村教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，提出創(chuàng)新完善激勵(lì)體制機(jī)制、拓寬職業(yè)發(fā)展渠道、培養(yǎng)鄉(xiāng)土情懷等策略，從而實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的協(xié)同共生、良性和諧的成功突圍。

關(guān)鍵詞： 鄉(xiāng)村教師;社會(huì)學(xué);生存境遇;突圍

基金項(xiàng)目：本文系山東省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“提升綜合競(jìng)爭(zhēng)力視域下學(xué)校內(nèi)部管理評(píng)價(jià)體系研究與實(shí)踐” （項(xiàng)目編號(hào)：2018JXY3010） 的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：張麗，山東師范大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院博士研究生，主要從事教師教育、課程與教學(xué)論研究;徐繼存，山東師范大學(xué)教育學(xué)部教授，博士生導(dǎo)師，主要從事教師教育、課程與教學(xué)論研究;傅海倫，山東師范大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，主要從事教師教育、課程與教學(xué)論研究。

一、問(wèn)題提出

鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)是鄉(xiāng)村教育發(fā)展的關(guān)鍵和命脈，鄉(xiāng)村教師生存境遇與教育教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。2018年2月，中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》要求“拿出務(wù)實(shí)舉措，幫助鄉(xiāng)村青年教師解決困難，關(guān)心鄉(xiāng)村青年教師工作生活，鞏固鄉(xiāng)村青年教師隊(duì)伍。在培訓(xùn)、職稱(chēng)評(píng)聘、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等方面向鄉(xiāng)村青年教師傾斜，優(yōu)化鄉(xiāng)村青年教師發(fā)展環(huán)境，加快鄉(xiāng)村青年教師成長(zhǎng)步伐”。[中華人民共和國(guó)教育部：《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，載教育部官網(wǎng)：http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfj/moe_1946/fj_2018/20180

1/t20180131_326148.htm，最后登錄日期：2018年1月31日。]2020年，中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于統(tǒng)籌推進(jìn)縣域內(nèi)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化改革發(fā)展的若干意見(jiàn)》要求“著力提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量，補(bǔ)齊教育短板，加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)”。因此，如何改善鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍生存境遇，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師積極持續(xù)的內(nèi)涵式發(fā)展，已成為深化教育改革的重要議題。

基于此，本研究以社會(huì)學(xué)視角實(shí)證調(diào)查鄉(xiāng)村教師究竟處于一種怎樣的生存狀態(tài)，研究社會(huì)因素對(duì)其影響及相關(guān)性，客觀真實(shí)地反映這種狀態(tài)，以期在社會(huì)學(xué)領(lǐng)域推動(dòng)鄉(xiāng)村教師研究方法的多元化和綜合化。嘗試構(gòu)建鄉(xiāng)村教師生存境遇的社會(huì)學(xué)結(jié)構(gòu)模型，計(jì)算模型中的指標(biāo)權(quán)重并進(jìn)行模糊綜合評(píng)價(jià)，把脈鄉(xiāng)村教師的現(xiàn)實(shí)處境，從而更精準(zhǔn)切實(shí)地把握影響其生存境遇的關(guān)鍵點(diǎn)，采取策略，逐步消除困境，探索成功突圍的發(fā)展路徑。

二、鄉(xiāng)村教師基本情況與現(xiàn)狀分析

1.研究對(duì)象

以山東省域鄉(xiāng)村教師覆蓋樣本為研究對(duì)象。采用兩階段不等概率抽樣、田野訪談等量性與質(zhì)性相結(jié)合的研究方法。第一階段抽取學(xué)校，第二階段抽取教師。抽取學(xué)校按照概率比例抽樣，外部分層變量為學(xué)校所處地域（魯東、魯中、魯西南地區(qū)），內(nèi)部分層變量抽取相同數(shù)量具有區(qū)域代表性的鄉(xiāng)村學(xué)校;抽取教師采取隨機(jī)抽樣的方法。共回收問(wèn)卷20685份，篩選有效問(wèn)卷17727份，有效回收率為85.7%。

2.研究?jī)?nèi)容

（1）鄉(xiāng)村教師個(gè)體特征量表

該量表包括教師的性別、地域、學(xué)校性質(zhì)、教齡、任教學(xué)段、最高學(xué)歷、職稱(chēng)、身份、工資水平、校際流動(dòng)次數(shù)，共10個(gè)題項(xiàng)。

（2）鄉(xiāng)村教師生存境遇量表

通過(guò)查閱資料、文獻(xiàn)分析、專(zhuān)家論證和半結(jié)構(gòu)訪談等大量的前期工作，參考Greenhaus編制的《工作滿(mǎn)意度問(wèn)卷》，[鄭建君：《心理資本在基層公務(wù)員角色壓力與心理健康關(guān)系中的作用》，《江蘇師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）》2016年第1期，第150-157頁(yè)。]充分考慮鄉(xiāng)村教師的職業(yè)特點(diǎn)，提煉最能反映當(dāng)下教師工作滿(mǎn)意度的問(wèn)題，改進(jìn)編制出“鄉(xiāng)村教師工作滿(mǎn)意度量表”，測(cè)量職稱(chēng)滿(mǎn)意度、評(píng)優(yōu)評(píng)模、晉升渠道是否暢通三個(gè)方面。同樣，參考Maslach編制的《教師職業(yè)倦怠問(wèn)卷》，改進(jìn)并編制出“鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠量表”，測(cè)量是否工作繁重疲于應(yīng)對(duì)、對(duì)教書(shū)產(chǎn)生厭倦、工作壓力大三個(gè)方面。

（3）鄉(xiāng)村教師社會(huì)影響因素量表

綜合改進(jìn)其他職業(yè)社會(huì)影響因素量表，

融入鄉(xiāng)村教師的職業(yè)特點(diǎn)，提煉最能影響鄉(xiāng)村教師的社會(huì)因素，改進(jìn)編制出鄉(xiāng)村教師社會(huì)影響因素量表，即宏觀社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、中觀社會(huì)支持、微觀角色沖突三個(gè)層面。宏觀社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位維度包括職稱(chēng)評(píng)聘、工資待遇、教師福利、社會(huì)地位四個(gè)方面;中觀社會(huì)支持維度包括同事關(guān)系、家長(zhǎng)關(guān)系、家庭成員關(guān)系、“鄉(xiāng)村教師”支持計(jì)劃、“支教”資源配置均衡政策、“縣管校聘”政策六個(gè)方面;微觀角色沖突包括自我認(rèn)同、鄉(xiāng)土情懷、教師流動(dòng)三個(gè)方面。

調(diào)查問(wèn)卷設(shè)置單選題，前10個(gè)題項(xiàng)答案具體賦值見(jiàn)表1。后面題項(xiàng)的答案為“完全不同意”“比較不同意”“既不反對(duì)也不同意”“比較同意”“完全同意”5級(jí)選項(xiàng)，采用 Likert5點(diǎn)量表記分法，依次賦值為 1、2、3、4、5;需要對(duì)教師角色沖突、職業(yè)倦怠等變量的題項(xiàng)采取反向記分。得分越高說(shuō)明鄉(xiāng)村教師生存狀態(tài)越好，得到社會(huì)支持越多，工作滿(mǎn)意度越高;得分越低說(shuō)明鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠感越強(qiáng)烈，個(gè)體角色沖突現(xiàn)象越顯著。

采用線性變換與標(biāo)準(zhǔn)得分中的Z變換對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，變換過(guò)程為：

X'ij=Xij-jSj，i=1，2…，n;j=1，2，…p，其中Xij為標(biāo)準(zhǔn)化前的原始數(shù)據(jù)，

X'ij為標(biāo)準(zhǔn)化后的數(shù)據(jù)，j是第j個(gè)指標(biāo)的平均值，Si為標(biāo)準(zhǔn)差，n為樣本數(shù)據(jù)，p為指標(biāo)數(shù)。

3.信效度分析

經(jīng)測(cè)試，總問(wèn)卷的Cronbach s Alpha系數(shù)為0.89，各分量表的Cronbach s Alpha系數(shù)在0.71—0.80之間，折半信度系數(shù)在0.78—0.86之間。經(jīng)驗(yàn)證性因素分析，擬和指標(biāo)RMSEA值在0.078—0.086之間，GFI、CFI、IFI 的指標(biāo)值均大于0.90。問(wèn)卷信度和結(jié)構(gòu)效度良好。

4.描述性分析

從總體情況來(lái)看，99%的鄉(xiāng)村學(xué)校屬公辦性質(zhì)，其中魯東地區(qū)占比39.5%，調(diào)查結(jié)果能夠較大程度地反映此區(qū)域教師的基本現(xiàn)狀。女性教師占比52.4%，較男性教師稍微偏高，因?qū)W段、區(qū)域不同呈現(xiàn)出差異。教齡11—20年以上的教師占比73.7%，3年及以下的教師占比12.5%，說(shuō)明鄉(xiāng)村教師結(jié)構(gòu)不均衡，大部分為中老年教師，而作為學(xué)校中堅(jiān)力量的教齡為4—10年的青年教師僅占13.7%。小學(xué)學(xué)段占比65.6%，初中學(xué)段占比31.9%，高中學(xué)段僅占2.5%，年齡結(jié)構(gòu)以高中為最優(yōu)，小學(xué)分布最不均衡。鄉(xiāng)村教師最高學(xué)歷中，高中學(xué)歷占比11.8%，中專(zhuān)學(xué)歷占比30.2%，大專(zhuān)學(xué)歷占比38.1%，本科學(xué)歷占比19.1%，碩士學(xué)歷占比0.7%，說(shuō)明鄉(xiāng)村教師對(duì)優(yōu)秀青年的職業(yè)吸引力仍較低，其綜合能力素質(zhì)和學(xué)歷水平有待提升。正高職稱(chēng)僅占0.1%，副高職稱(chēng)占比8.0%，中級(jí)職稱(chēng)占比47.0%，初級(jí)職稱(chēng)占比35.7%，說(shuō)明鄉(xiāng)村教師職稱(chēng)評(píng)定仍需進(jìn)一步突破制度壁壘。在編教師占比93.3%，說(shuō)明山東省在鄉(xiāng)村教師編制與教師調(diào)配方面的工作落實(shí)得比較到位。月工資水平5000元以上的教師占比44.8%，4001—5000元的占比31.0%，高于同期同區(qū)域其他行業(yè)，說(shuō)明當(dāng)前山東省鄉(xiāng)村教師的福利待遇處于中上等水平。一半以上的教師參加過(guò)培訓(xùn)交流項(xiàng)目，說(shuō)明教師流動(dòng)與培訓(xùn)工作仍需進(jìn)一步加強(qiáng)，優(yōu)質(zhì)教育資源仍需進(jìn)一步均衡分配。

三、鄉(xiāng)村教師生存境遇社會(huì)學(xué)結(jié)構(gòu)方程模型及測(cè)評(píng)分析

1.鄉(xiāng)村教師生存境遇社會(huì)學(xué)影響變量

教師的工作滿(mǎn)意度及職業(yè)倦怠不僅會(huì)影響教育教學(xué)質(zhì)量，也會(huì)影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。當(dāng)前鄉(xiāng)村教師的工作滿(mǎn)意度并不高，尤其是青年教師，大多不能順利應(yīng)對(duì)繁重的工作帶來(lái)的壓力和困擾。有時(shí)即便努力認(rèn)真工作也可能得不到尊重和認(rèn)同，從而影響工作積極性，職業(yè)倦怠感比較強(qiáng)烈。所以，從工作滿(mǎn)意度、職業(yè)倦怠兩個(gè)維度來(lái)研究鄉(xiāng)村教師的生存境遇，能充分有效地反映當(dāng)前鄉(xiāng)村教師究竟處于怎樣的生存狀態(tài)。

社會(huì)學(xué)側(cè)重分析教師個(gè)體以外的環(huán)境因素對(duì)其生存境遇的影響，包括社會(huì)支持系統(tǒng)、社會(huì)資本等，其中社會(huì)支持系統(tǒng)一是客觀層面社會(huì)物質(zhì)激勵(lì)政策的頒布與落實(shí)，包括學(xué)校的激勵(lì)政策、獎(jiǎng)勵(lì)措施等;二是主觀層面社會(huì)人際關(guān)系與個(gè)體角色沖突的處理能力，包括與領(lǐng)導(dǎo)及同事間的關(guān)系、家庭和諧度、個(gè)體角色沖突等。利用社會(huì)學(xué)宏觀、中觀、微觀分析的研究方法，能更有層次地清晰把握影響鄉(xiāng)村教師生存境遇的關(guān)鍵點(diǎn)。宏觀方面，群體的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與其生存境遇密不可分，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低的弱勢(shì)群體在工作滿(mǎn)意度等方面明顯劣于社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位高的優(yōu)勢(shì)群體，弱勢(shì)群體的生存境遇相對(duì)較差。中觀層面，鄉(xiāng)村教師的生存境遇與其所處的社會(huì)人際關(guān)系休戚相關(guān)，即教師與學(xué)校管理者、學(xué)生和家長(zhǎng)之間的互動(dòng)關(guān)系，學(xué)校的激勵(lì)政策措施等，這些關(guān)系與政策會(huì)對(duì)教師的生存境遇產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，因此我們理應(yīng)把鄉(xiāng)村教師生存境遇置于其所處的社會(huì)現(xiàn)狀及環(huán)境，即在社會(huì)支持系統(tǒng)[桑國(guó)元，葉碧欣，黃嘉莉：《社會(huì)支持視角下的鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展——基于云南省H中學(xué)的田野研究》，《教師發(fā)展研究》2019年第2期，第87-94頁(yè)。 ]中去理解、認(rèn)知和把握。微觀層面，當(dāng)代鄉(xiāng)村教師一方面具有教育體系所必需的專(zhuān)業(yè)身份，另一方面又要求其自身具有扎根鄉(xiāng)村的鄉(xiāng)土情懷，專(zhuān)業(yè)身份和鄉(xiāng)土情懷兩種不同社會(huì)要求之間的矛盾沖突會(huì)引起鄉(xiāng)村教師的個(gè)體角色沖突，從而造成鄉(xiāng)村教師的邊緣化，自我認(rèn)同度低，對(duì)鄉(xiāng)村教育事業(yè)沒(méi)有歸屬感，導(dǎo)致一部分鄉(xiāng)村青年教師的流動(dòng)頻率過(guò)高，直接影響其未來(lái)職業(yè)的發(fā)展。具體變量見(jiàn)表2。

2.鄉(xiāng)村教師生存境遇社會(huì)學(xué)結(jié)構(gòu)方程模型

本研究嘗試構(gòu)建兩個(gè)社會(huì)學(xué)結(jié)構(gòu)模型，來(lái)反映鄉(xiāng)村教師的生存境遇在三個(gè)不同社會(huì)學(xué)維度間的相關(guān)關(guān)系。測(cè)量模型為x=Λxξ+δ，y=Λyη+ε 結(jié)構(gòu)模型為η=Bη+Γξ+ζ;其中，η為內(nèi)生潛變量組成的向量。ξ為外生潛變量組成的向量，Λy和Λx為負(fù)荷矩陣，ε和δ分別為內(nèi)生觀測(cè)變量y和外生觀測(cè)變量x的測(cè)量誤差向量，ζ是結(jié)構(gòu)方程的誤差向量，B和Γ分別是內(nèi)生潛變量和外生潛變量間路徑系數(shù)組成的矩陣。

（1）利用Amos21.0建立結(jié)構(gòu)方程模型M1（如圖1）。反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、社會(huì)支持、角色沖突與鄉(xiāng)村教師工作滿(mǎn)意度的相關(guān)關(guān)系，經(jīng)標(biāo)準(zhǔn)化分析，所有回歸系數(shù)均顯著，總體通過(guò)顯著性檢驗(yàn)。

根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化擬合優(yōu)度，參數(shù)值越接近飽和構(gòu)建的模型越好。具體見(jiàn)表3。

表3中模型M1的χ2/df值小于5;GFI、AGFI、 CFI、IFI、NFI值均接近于1，RMSEA值為0.015，接近于0，說(shuō)明模型M1的擬合優(yōu)度高。模型M1中宏觀層面社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)工作滿(mǎn)意度的因子負(fù)荷為0.80，說(shuō)明其與工作滿(mǎn)意度呈顯著性正相關(guān)，影響程度較大。中觀層面社會(huì)支持對(duì)工作滿(mǎn)意度的因子負(fù)荷為0.72，說(shuō)明鄉(xiāng)村教師的人際社會(huì)關(guān)系處理能力、健全完善的激勵(lì)政策均對(duì)工作滿(mǎn)意度產(chǎn)生較大影響。當(dāng)前山東省鄉(xiāng)村教師的生存環(huán)境得到進(jìn)一步改善，鄉(xiāng)村教育社會(huì)支持系統(tǒng)切實(shí)完善，人際社會(huì)關(guān)系更加和諧，教師的工作滿(mǎn)意度不斷提升，也會(huì)使其相互提供社會(huì)支持。微觀層面角色沖突對(duì)工作滿(mǎn)意度的因子負(fù)荷為-0.32，即角色沖突與工作滿(mǎn)意度呈負(fù)相關(guān)，教師單向流動(dòng)程度越高、自我認(rèn)同度越低、沒(méi)有歸屬感，說(shuō)明其對(duì)生存現(xiàn)狀越不滿(mǎn)意，應(yīng)在鄉(xiāng)村青年教師“留得住”上下功夫。[徐繼存，張麗：《鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師留崗意愿及影響因素研究——基于工作特征模型》，《山西大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）》2020年第6期，第87-98頁(yè)。]

（2）利用Amos21.0建立結(jié)構(gòu)方程模型M2（如圖2）。反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、社會(huì)支持、角色沖突與鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠的相關(guān)關(guān)系，經(jīng)標(biāo)準(zhǔn)化分析，所有回歸系數(shù)均顯著，總體通過(guò)顯著性檢驗(yàn)。

根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化擬合優(yōu)度，參數(shù)值越接近飽和構(gòu)建的模型越好。具體結(jié)果見(jiàn)表4。

表4中模型M2的χ2/df值小于5;GFI、AGFI、 CFI、IFI、NFI值均接近于1，RMSEA值為0.014，接近于0，說(shuō)明模型M2的擬合優(yōu)度高。模型M2中社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠的因子負(fù)荷為-0.79，呈負(fù)相關(guān)，說(shuō)明社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)鄉(xiāng)村教師的職業(yè)倦怠影響程度較大。社會(huì)支持對(duì)鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠的因子負(fù)荷為-0.67，呈負(fù)相關(guān)，說(shuō)明鄉(xiāng)村教師的社會(huì)人際關(guān)系越和諧，相關(guān)扶持與激勵(lì)政策實(shí)施得越好，落實(shí)得越到位，鄉(xiāng)村教師的職業(yè)倦怠程度就會(huì)越低，教師的生存境遇就會(huì)得到改善。角色沖突對(duì)鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠的因子負(fù)荷為0.54，說(shuō)明角色沖突與職業(yè)倦怠呈正相關(guān)，應(yīng)多措并舉增強(qiáng)教師的自我認(rèn)同度，培養(yǎng)鄉(xiāng)土情懷，提供更多培訓(xùn)交流機(jī)會(huì)。[石亞兵：《鄉(xiāng)村教師流動(dòng)的文化動(dòng)力及其變遷——基于“集體意識(shí)”理論的社會(huì)學(xué)分析》，《全球教育展望》2017年第11期，第55-66頁(yè)。]

3.鄉(xiāng)村教師生存境遇社會(huì)學(xué)結(jié)構(gòu)方程模型的測(cè)評(píng)

（1）權(quán)重計(jì)算

由于潛變量大部分具有模糊性，較難給出精確劃分。為使指標(biāo)體系更科學(xué)準(zhǔn)確，利用Yaahp構(gòu)建層次模型，建立一級(jí)、二級(jí)指標(biāo)權(quán)重矩陣計(jì)算得出：一級(jí)指標(biāo)權(quán)重占比較大的指標(biāo)為“工作滿(mǎn)意度”;二級(jí)指標(biāo)權(quán)重占比較大的為“工作充滿(mǎn)成就感”和“學(xué)校對(duì)教師要求過(guò)高，教師壓力過(guò)大”。具體見(jiàn)圖3、圖4和表5。

（2）分值測(cè)評(píng)

利用SPSS計(jì)算指標(biāo)均值：S=ni=1∑xiwi=x1·w1+x2·w2+…xn·wn，i=1，2，…n，其中工作滿(mǎn)意度為3.51，職業(yè)倦怠為3.10，模型均值為3.37，說(shuō)明山東省鄉(xiāng)村教師生存境遇處于一般水平，需進(jìn)一步提高。具體見(jiàn)表5。

四、鄉(xiāng)村教師生存境遇調(diào)查結(jié)果分析

1.“艱難困苦”的生存處境

在復(fù)雜的鄉(xiāng)村教育社會(huì)系統(tǒng)中，教育對(duì)象大多是留守兒童，學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)少，教師職稱(chēng)晉升與教學(xué)任務(wù)的壓力較大，這種生存環(huán)境直接影響鄉(xiāng)村教師生活水平與社會(huì)地位的提升。鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍中精壯力量較少，中老年教師是教學(xué)的主力軍。這些當(dāng)年的開(kāi)拓者在能力、精力上已經(jīng)不太適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)的要求，而為數(shù)不多的青年教師又因?yàn)槁殬I(yè)倦怠感強(qiáng)烈、邊緣化、沒(méi)有歸屬感、發(fā)展空間受限等困境跳槽離職，單向流動(dòng)程度過(guò)高。除了計(jì)劃生育造成的學(xué)齡兒童減少，更多的是由于城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡，許多有條件的家庭紛紛把子女送到城區(qū)學(xué)校，使得鄉(xiāng)村學(xué)校生源數(shù)量減少，生源質(zhì)量下降。但是在貧困偏遠(yuǎn)的山區(qū)，許多家庭沒(méi)有進(jìn)城的條件，仍有許多學(xué)生需要接受完整的義務(wù)教育。因此，堅(jiān)守鄉(xiāng)村教育雖艱苦，但卻是一項(xiàng)功在當(dāng)代、利在千秋的偉大事業(yè)。

2.“信息孤島”的鄉(xiāng)村學(xué)校

當(dāng)前雖然辦學(xué)水平和條件逐步得到改善，但鄉(xiāng)村學(xué)校仍然像“信息孤島”一樣存在于各個(gè)村落之中，尤其一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的鄉(xiāng)村學(xué)校與周?chē)纳鐣?huì)環(huán)境鮮有交集，社會(huì)關(guān)系相對(duì)單一。受“孤島效應(yīng)”的影響，研究指出，一部分教師對(duì)鄉(xiāng)村社會(huì)、鄉(xiāng)村文化、鄉(xiāng)村環(huán)境是陌生的，缺乏鄉(xiāng)土情懷及認(rèn)同，成為“孤獨(dú)”的另類(lèi)。同時(shí)隨著鄉(xiāng)村社會(huì)的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，城鎮(zhèn)化快速發(fā)展，生活成本提升，使得在城鎮(zhèn)生活的鄉(xiāng)村教師陷入生存困境，處在既不屬于鄉(xiāng)村也不屬于城鎮(zhèn)的“孤獨(dú)”境遇。另外，在與城鎮(zhèn)教師趨同的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中，鄉(xiāng)村教師變革創(chuàng)新能力相對(duì)不足，一些教師經(jīng)歷過(guò)“滿(mǎn)腔熱血和抱負(fù)卻找不到努力方向”的迷茫期，“力不從心”的無(wú)助期，“倦怠掙扎”的瓶頸期之后，鄉(xiāng)村知識(shí)分子的身份日漸式微，成為不被多數(shù)人尊重、理解與認(rèn)可的“孤獨(dú)”邊緣人。

3.“堅(jiān)守奉獻(xiàn)”的角色沖突

鄉(xiāng)村學(xué)校教師職業(yè)倦怠、師資結(jié)構(gòu)失衡和流失率較高。結(jié)果顯示，鄉(xiāng)村教師在年齡、專(zhuān)業(yè)、性別、學(xué)歷、職稱(chēng)等方面存在結(jié)構(gòu)失衡，再加上科學(xué)、計(jì)算機(jī)、音樂(lè)、體育專(zhuān)業(yè)背景的師資缺乏，許多教師在承擔(dān)全科教學(xué)任務(wù)的同時(shí)還要身兼數(shù)職，承擔(dān)學(xué)生生活照料、心理輔導(dǎo)等相關(guān)工作。面對(duì)許多缺少父母關(guān)愛(ài)的留守兒童，艱難地營(yíng)造積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。面對(duì)繁重的工作任務(wù)、復(fù)雜的人際關(guān)系以及無(wú)法統(tǒng)籌兼顧事業(yè)和家庭的困境，是堅(jiān)守還是逃離的矛盾影響著鄉(xiāng)村教師的艱難抉擇?！叭ァ?，能有更好的工作環(huán)境、福利待遇和生活條件;“留”，能夠改變更多留守兒童的命運(yùn)，為鄉(xiāng)村教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。因此，選擇留下堅(jiān)守的，唯有靠個(gè)人扎根鄉(xiāng)村的鄉(xiāng)土情懷、堅(jiān)守奉獻(xiàn)鄉(xiāng)村教育事業(yè)的價(jià)值自覺(jué)和職業(yè)理想。

五、鄉(xiāng)村教師“突出重圍”的策略

1.創(chuàng)新完善激勵(lì)體制機(jī)制，創(chuàng)造協(xié)同機(jī)會(huì)

鄉(xiāng)村教師生存境遇層級(jí)模型測(cè)評(píng)結(jié)果顯示，需要重點(diǎn)關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位層面以提升教師的工作滿(mǎn)意度。一是依靠“他山之石”，借鑒國(guó)外有效經(jīng)驗(yàn)。比如，美國(guó)政府通過(guò)加大教育經(jīng)費(fèi)投入、提供多重路徑服務(wù)以及積極探索“家鄉(xiāng)教師”等項(xiàng)目，激勵(lì)鄉(xiāng)村教師留任。澳大利亞政府通過(guò)完善職前、職中和職后教育一體化教育項(xiàng)目，健全政府審核監(jiān)管制度，加大教師鼓勵(lì)非政府組織參與合作等刺激性政策來(lái)保證鄉(xiāng)村教師留任率。日本和韓國(guó)政府強(qiáng)化行政手段，制定完善系統(tǒng)的法律法規(guī)體系，保障鄉(xiāng)村教師的福利待遇與合法權(quán)益。二是完善鄉(xiāng)村教師生活補(bǔ)助制度。[李寧：《鄉(xiāng)村教師生活待遇政策執(zhí)行研究——基于政策工具的視角》，東北師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2019年，第120頁(yè)。]通過(guò)改革住房保障、規(guī)范社會(huì)保險(xiǎn)、健全醫(yī)療保險(xiǎn)等一系列制度的科學(xué)合理化、規(guī)范完善化，讓鄉(xiāng)村教師能夠穩(wěn)定幸福地生活、安心踏實(shí)地教學(xué)。建議實(shí)施擴(kuò)大生活補(bǔ)助政策范圍，明確受益對(duì)象，特殊崗位津貼和差別化待遇等政策，根據(jù)不同區(qū)域不同處境教師的實(shí)際需求發(fā)放各種津貼補(bǔ)助等。三是健全職稱(chēng)晉升機(jī)制，優(yōu)化職稱(chēng)比例結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步探索績(jī)效工資考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與分配等次的合理性，確保績(jī)效工資發(fā)放到位?？s減不同行業(yè)、城鄉(xiāng)區(qū)域之間的工資待遇和福利待遇差距，比如在教師職稱(chēng)評(píng)定中，青州市教體局通過(guò)政策扶持吸引教師的定向流動(dòng)。在名額分配上向鄉(xiāng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校傾斜，并出臺(tái)了城區(qū)教師、鎮(zhèn)區(qū)教師到鄉(xiāng)村學(xué)校支教可以加分的辦法。四是對(duì)鄉(xiāng)村教師編制予以“松綁”，解決后顧之憂，提升教師的社會(huì)地位。建議推出“靈活編制”政策，吸引教師根鄉(xiāng)村。在各種組織和決策層面，增加鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師代表的名額，讓更多鄉(xiāng)村教師有參政議政的民主權(quán)利。比如聊城市秉承“縮小城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育差距、讓縣城以下鄉(xiāng)村孩子享有優(yōu)質(zhì)教育以體現(xiàn)教育公平”的教育工作精神，主管部門(mén)堅(jiān)決表態(tài)：“哪怕只有一個(gè)編制，也要給教師;哪怕只有一個(gè)項(xiàng)目，也要建學(xué)校;哪怕只有一分錢(qián)，也要投入到教育中?！?/p>

2.拓寬職業(yè)發(fā)展渠道，盤(pán)活教育資源

鄉(xiāng)村教師生存境遇層級(jí)模型測(cè)評(píng)結(jié)果顯示，需要在中觀社會(huì)支持層面進(jìn)一步加強(qiáng)建設(shè)，以消除鄉(xiāng)村教師的職業(yè)倦怠感。一是幫助鄉(xiāng)村教師構(gòu)建與完善一個(gè)涵蓋領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系、同事關(guān)系、家庭關(guān)系、家長(zhǎng)關(guān)系以及師生關(guān)系的良好人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建家校共同體。邀請(qǐng)教師的家庭成員或者學(xué)生和家長(zhǎng)共同參與學(xué)校的集體活動(dòng)，建立互幫互助互信的伙伴關(guān)系，通過(guò)互相了解、包容、尊重和支持而建立起良性和諧、協(xié)同共生的社會(huì)交往群。融合內(nèi)生的伙伴關(guān)系能夠緩解教師孤獨(dú)感和迷茫感，產(chǎn)生強(qiáng)烈的激勵(lì)效應(yīng)。二是吸引優(yōu)秀應(yīng)屆師范生或培養(yǎng)本土化的人才服務(wù)鄉(xiāng)村。建議加大對(duì)定向、免費(fèi)師范生和本土化特崗教師的培養(yǎng)力度，暢通全科教師成長(zhǎng)渠道，著力培養(yǎng)“一專(zhuān)多能”的優(yōu)秀本土教師。制定并實(shí)施免費(fèi)攻讀碩士、博士學(xué)位和出國(guó)培訓(xùn)交流的相關(guān)政策，鼓勵(lì)熱愛(ài)鄉(xiāng)村教育、真正關(guān)愛(ài)學(xué)生的人才服務(wù)鄉(xiāng)村。三是建設(shè)先進(jìn)水平的教師教育培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，構(gòu)建城鄉(xiāng)教師命運(yùn)共同體。充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，開(kāi)展遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教育資源的生態(tài)型配置。提升課堂教學(xué)實(shí)踐能力，如復(fù)式教學(xué)、微視頻教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、分層教學(xué)等。通過(guò)開(kāi)展“同課異構(gòu)”“名師共享”“影子跟崗”“送教下鄉(xiāng)”“工作坊研修”等形式的培訓(xùn)交流活動(dòng)，定期邀請(qǐng)德才兼?zhèn)涞拿麕熋ｉL(zhǎng)、教學(xué)能手到鄉(xiāng)村學(xué)校幫扶指導(dǎo)，為教師成長(zhǎng)搭建舞臺(tái)。四是確保“支教”政策、教師輪崗制度、“鄉(xiāng)村教師”計(jì)劃等社會(huì)激勵(lì)政策進(jìn)一步落實(shí)到位。建議增加鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，省、市、縣級(jí)政府撥付專(zhuān)項(xiàng)資金，依托國(guó)培、省培、市培、縣培計(jì)劃，采用輪訓(xùn)方式，確保鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)全覆蓋。根據(jù)入職年限、任教學(xué)科等按需設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，建議增加小班化教學(xué)、全科教學(xué)、家校合作、職業(yè)認(rèn)同、科學(xué)研究等內(nèi)容，確保鄉(xiāng)村教師職業(yè)發(fā)展的渠道暢通，從而實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍協(xié)同共生、良性和諧的成功突圍。[張麗，傅海倫，申培軒：《中小學(xué)教師工作困擾、消極情緒與職業(yè)幸福感的相關(guān)研究——以山東省域數(shù)據(jù)調(diào)查為例》，《當(dāng)代教育科學(xué)》2019年第11期，第57-64頁(yè)。]

3.培養(yǎng)鄉(xiāng)土情懷，成就職業(yè)生命

鄉(xiāng)村教師生存境遇層級(jí)模型測(cè)評(píng)結(jié)果顯示，在微觀個(gè)體角色沖突層面，需要給予鄉(xiāng)村教師人文關(guān)懷，增強(qiáng)其自我認(rèn)同和歸屬感。一是開(kāi)好師德講堂，有效加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師的師德教育，激勵(lì)其敬業(yè)奉獻(xiàn)精神。利用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”、特色課程培育等開(kāi)展宣傳教育活動(dòng)。努力培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師愛(ài)崗敬業(yè)的精神，樹(shù)立積極的價(jià)值觀及正確的育人理念。組織鄉(xiāng)村教師認(rèn)真學(xué)習(xí)黨和國(guó)家關(guān)于科教興國(guó)、振興鄉(xiāng)村教育的政策文件，激發(fā)和增強(qiáng)他們建設(shè)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)的自豪感、使命感和責(zé)任感。二是弘揚(yáng)“尊師重教”的優(yōu)良傳統(tǒng)，全方位給予鄉(xiāng)村教師尊重和支持。對(duì)優(yōu)秀教師、最美教師、名師名校長(zhǎng)的先進(jìn)事跡進(jìn)行大力宣傳推廣，在全社會(huì)形成“尊師重教”的氛圍。建議組織教師觀看“全國(guó)教書(shū)育人楷?！睆埞鹈返氖论E報(bào)道，學(xué)習(xí)她無(wú)私奉獻(xiàn)，改變數(shù)以千計(jì)鄉(xiāng)村女孩的命運(yùn)，燃盡生命堅(jiān)守鄉(xiāng)村教育事業(yè)，格局如浩瀚之宇宙的人間大愛(ài)，培養(yǎng)教師扎根鄉(xiāng)村教育的理想信念。三是創(chuàng)建鄉(xiāng)村特色文化課程體系，開(kāi)展“寓教于樂(lè)”的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。立足鄉(xiāng)村學(xué)校在農(nóng)業(yè)、生態(tài)、地質(zhì)等方面優(yōu)于市區(qū)學(xué)校的課程資源優(yōu)勢(shì)[王光雄：《鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持路徑研究——基于云南省鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃的實(shí)施情況分析》，西南大學(xué)博士學(xué)位論文，2018年，第150頁(yè)。]，因地制宜地做好校園文化設(shè)計(jì)。例如，廣闊的實(shí)踐空間可以讓教師引領(lǐng)學(xué)生盡情享受科學(xué)知識(shí)帶來(lái)的動(dòng)手實(shí)踐樂(lè)趣，豐富多樣的資源可以滿(mǎn)足他們親歷科學(xué)、實(shí)踐探究的好奇心。建議充分挖掘鄉(xiāng)土特色資源，開(kāi)設(shè)“勞動(dòng)教育”“歷史文化”“農(nóng)學(xué)基地”等校本特色課程，使其體驗(yàn)身為鄉(xiāng)村教師的生命之美及鄉(xiāng)村教學(xué)的生命意蘊(yùn)。[李學(xué)書(shū)，范國(guó)睿：《生命哲學(xué)視域中教師生存境遇研究》，《教師教育教究》2016年第1期，第1-5頁(yè)。]四是重建新型的鄉(xiāng)村文化，積極浸潤(rùn)?quán)l(xiāng)土情懷，增強(qiáng)教師留任意愿。將校園場(chǎng)域充分融入獨(dú)具地域特色的鄉(xiāng)村文化，既要利用學(xué)校的文化資源豐富鄉(xiāng)村的精神生活，又要把鄉(xiāng)情村情教育資源引入學(xué)校，傳承鄉(xiāng)村文化血脈，增添鄉(xiāng)村活力。建議開(kāi)展“教師文化節(jié)”等鄉(xiāng)村民俗活動(dòng)，鼓勵(lì)青年教師積極融入當(dāng)?shù)貧v史和風(fēng)俗人情，消除地域文化差異感。通過(guò)“節(jié)日送溫暖”“生活座談會(huì)”等多種途徑向鄉(xiāng)村教師傳遞關(guān)愛(ài)，使其緩解疲倦和壓力，增強(qiáng)教育信仰，從而形成協(xié)同共生、和諧愉快的工作氛圍，讓其在有溫度的集體中獲得愛(ài)與感動(dòng)，從而甘愿克服種種困難堅(jiān)守鄉(xiāng)村，以更陽(yáng)光的心態(tài)奉獻(xiàn)鄉(xiāng)村教育事業(yè)，讓堅(jiān)定的教育信念和精神品格一代代傳承并弘揚(yáng)。[傅海倫，張麗：《中小學(xué)鄉(xiāng)村教師消極情緒體驗(yàn)的社會(huì)學(xué)分析——以山東省域數(shù)據(jù)調(diào)查為例》，《山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》2020年第1期，第116-125頁(yè)。]

Research on the Survival Situation and Breakout of Rural Teachers

—An Empirical Analysis Based on the Investigation of Rural

ZHANG Li1， XU Jicun2， FU Hailun1

（1.School of Mathematics and Statistics， Shandong Normal University， Jinan Shandong， 250358;

2.Department of Education， Shandong Normal University， Jinan Shandong， 250014）

Abstract：

The survival situation of rural teachers is closely related to the quality of rural education. This paper uses empirical investigation to analyze rural teachers survival situation. It has found that their job satisfaction is not high while job burnout is strong. It has also explored influence of sociological factors on the survival situation of rural teachers， and excavated the internal driving force that affects the development of rural teachers. Finally， this paper has put forward such strategies as innovating and perfecting the incentive system， widening the channels of professional development and cultivating the local feelings， so as to realize the successful breakthrough of the cooperative symbiosis and benign harmony of the rural teachers.

Key words： rural teachers， sociology， survival situation， breakthrough