指向生態(tài)素養(yǎng)提升的“積分制”評價實踐研究

摘 要： 評價學(xué)生的生態(tài)素養(yǎng)是否提升是研究的關(guān)鍵點，在基地的教學(xué)實踐中，針對教學(xué)對象的特點，探討總結(jié)了“學(xué)生積分制”評價體系，積分由基礎(chǔ)課程、野外考察和其他項目三個模塊構(gòu)成，該體系針對學(xué)生在每個模塊的具體表現(xiàn)進行積分。該評價方式更注重過程性，有助于讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身的特長，樹立自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓其主動參與生態(tài)保護，逐步提升學(xué)生的生態(tài)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 生態(tài)素養(yǎng);積分制;評價體系

作者簡介：任方方，上海師范大學(xué)第二附屬中學(xué)一級教師，主要從事中學(xué)生命科學(xué)教學(xué)研究。

一、研究緣起

1.“生態(tài)素養(yǎng)”的內(nèi)涵

“生態(tài)素養(yǎng)”的概念最早由美國學(xué)者大衛(wèi)·奧爾提出，他認為，由于人們不清楚自身與自然的關(guān)系，導(dǎo)致環(huán)境問題的產(chǎn)生，而如果具備生態(tài)素養(yǎng)就會對生態(tài)系統(tǒng)有全面的認識，可以深刻理解人與自然的關(guān)系，進而與自然共存。[符曉嬌：《大學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)培育路徑探析》，《湖北函授大學(xué)學(xué)報》2016年第2期，第34-35頁。]生態(tài)素養(yǎng)是人們在學(xué)習(xí)和實踐中逐漸形成的一種綜合素養(yǎng)，包含生態(tài)知識、生態(tài)意識和生態(tài)行為能力，主要體現(xiàn)在具有生態(tài)知識、生態(tài)倫理觀和生態(tài)哲學(xué)觀等方面，在掌握改善環(huán)境技能的基礎(chǔ)上，形成有利于環(huán)境發(fā)展的生活行為習(xí)慣。[易瑾，李磊：《打造生態(tài)校本課程 提高學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)》，《北京教育（普教版）》2015年第8期，第1-3頁。]

2.學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)評價體系的現(xiàn)狀

如何對生態(tài)素養(yǎng)進行客觀的評價，目前還沒有一個相對統(tǒng)一認定的體系。國外大多數(shù)研究者對生態(tài)素養(yǎng)的評價集中在知識、態(tài)度、行為三個方面，但研究的路線和方法各有不同，沒有明確生態(tài)素養(yǎng)水平的界限。我國對生態(tài)素養(yǎng)的評價主要依據(jù)環(huán)境素養(yǎng)測評成果，研究內(nèi)容主要停留在生態(tài)素養(yǎng)水平測量方面，但影響生態(tài)素養(yǎng)水平測量的因素并未加入進去。所以，我國對生態(tài)素養(yǎng)測評在理論、方法和測評內(nèi)容方面的研究還需更加深入。[劉宏紅，蔡君：《國內(nèi)外生態(tài)素養(yǎng)研究進展及展望》，《北京林業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）》2017年第4期，第8-13頁。]

3.指向?qū)W生生態(tài)素養(yǎng)提升的“積分制”評價體系的提出

學(xué)生的生態(tài)素養(yǎng)并非先天具備，需要在后天的培育中逐漸養(yǎng)成。因此，有效提升學(xué)生的生態(tài)素養(yǎng)，對于建設(shè)生態(tài)文明、提高環(huán)境質(zhì)量具有十分重要的意義。

《上海市普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施辦法》指出：對于學(xué)生的評價要能反映其全面發(fā)展情況和個性特長，關(guān)注學(xué)生成長過程，挖掘?qū)W生潛能。[凌浩：《新高考下普通高中綜合素質(zhì)評價實施研究》，寧波大學(xué)碩士學(xué)位論文，2017年，第5頁。]坐落于上海師范大學(xué)第二附屬中學(xué)的“金山區(qū)生態(tài)創(chuàng)新素養(yǎng)培育基地”的主旨是讓學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過程?；赝ㄟ^設(shè)置不同的課程和主題活動，讓學(xué)生在這一過程中找到自己的興趣點，發(fā)現(xiàn)自身特長，樹立自信，逐步完成由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

但如何全面客觀地記錄學(xué)生在這一過程中的成長和轉(zhuǎn)變成為問題的關(guān)鍵所在，現(xiàn)有的評價方式僅僅將評價轉(zhuǎn)化為分數(shù)和等級，對學(xué)生在實踐中的各種表現(xiàn)和活動成果無法進行全面綜合的評價。所以，制定一種能及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時又可以評價學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)的評價方式就顯得尤為迫切。在我國社會主義生態(tài)文明建設(shè)的大背景下，筆者在基地的教學(xué)實踐中，針對教學(xué)對象的特點，探討總結(jié)了“學(xué)生積分制”評價體系。通過科學(xué)的方法設(shè)定評價指標的權(quán)重、生態(tài)素養(yǎng)評價標準等，對學(xué)生成長過程的表現(xiàn)進行觀察、記錄，形成學(xué)生成長的規(guī)律曲線，依據(jù)學(xué)生的興趣與特長，不斷提升學(xué)生的生態(tài)素養(yǎng)。[陳麗萍：《初中德育積分制評價方案的實踐探索》，《現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究》2012年第3期，第24-31頁。]

二、指向?qū)W生生態(tài)素養(yǎng)提升的積分制評價體系的設(shè)計及實施

1.積分制評價體系的設(shè)計方案

積分制評價體系以教師評價、小組評價和自我評價相結(jié)合的方式進行。教師依據(jù)學(xué)生在每一門課程和實踐活動過程中的具體表現(xiàn)給予客觀評價。評價內(nèi)容具有多元性、靈活性和激勵性，涉及學(xué)生在教學(xué)過程和實踐活動中的每一個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度是否積極，能否主動參與，針對遇到的問題能否進行獨立思考并尋求解決的方法，在每次活動結(jié)束后能否主動進行反思等。教師對于學(xué)生這些方面的表現(xiàn)，要及時地進行肯定和鼓勵，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身特長，發(fā)揮潛能。即教師根據(jù)學(xué)生每一次的表現(xiàn)給予相應(yīng)的分數(shù);小組成員之間經(jīng)過交流、相互評價，對每一位成員的表現(xiàn)給予相應(yīng)的積分，同時對自身的表現(xiàn)做出客觀的評價。積分的構(gòu)成按照整個學(xué)習(xí)階段的內(nèi)容可以大致分為三個模塊：基礎(chǔ)課程、野外考察、其他活動。每一個模塊按照考察側(cè)重點不同所占比例分別為30%、30%、40%。每一個模塊所獲積分的考察依據(jù)如圖1所示。

2.積分項目評價量表的開發(fā)

生態(tài)素養(yǎng)主要包括生態(tài)知識、生態(tài)行為、生態(tài)倫理和生態(tài)審美四個方面。

根據(jù)生態(tài)素養(yǎng)的內(nèi)涵，結(jié)合中學(xué)生的認知程度，分別設(shè)置知識型、實踐型、技能型和研究型四個維度的課程，即基礎(chǔ)課程、野外考察課程和其他活動（小課題研究、參加競賽及科普考察活動）三個層次，相應(yīng)地，指向?qū)W生生態(tài)素養(yǎng)提升的積分項目評價量表開發(fā)也圍繞這三個層次展開。

（1）基礎(chǔ)課程積分項目

基礎(chǔ)課程注重培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)知識素養(yǎng)、生態(tài)倫理和生態(tài)審美素養(yǎng)。在課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過了解相關(guān)的生態(tài)知識，知道生態(tài)系統(tǒng)的組成及調(diào)節(jié)規(guī)律，進而更加清楚人與自然的關(guān)系，形成生態(tài)整體論的思維方式，提升生態(tài)知識素養(yǎng)。以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)形式，可以讓學(xué)生主動關(guān)注并發(fā)現(xiàn)身邊的生態(tài)問題，尋求解決問題的途徑和方法，逐步升華學(xué)生的生態(tài)倫理素養(yǎng)。課程內(nèi)容主要結(jié)合時事熱點讓學(xué)生展開討論，提升學(xué)生對生態(tài)環(huán)境的實時變化的敏感度，培養(yǎng)學(xué)生具備“針對人類活動對生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生影響好壞”的辨識度，發(fā)現(xiàn)環(huán)境問題，能夠自我反省，對損害生態(tài)環(huán)境的行為能進行勸阻，懂得欣賞生態(tài)環(huán)境修復(fù)后的美，并能起到感染別人的作用，這種看待生態(tài)環(huán)境的價值觀，有利于生態(tài)系統(tǒng)的修復(fù)和發(fā)展。

依據(jù)現(xiàn)有的校本課程體系、學(xué)生實際、季節(jié)變化等制訂教學(xué)計劃，規(guī)范教學(xué)時間，落實教學(xué)安排和實踐活動。根據(jù)氣候變化和植物生長規(guī)律，開展鄉(xiāng)土生態(tài)園課程等。基礎(chǔ)課程的積分項目主要從出勤率、課堂表現(xiàn)、實踐活動表現(xiàn)、作業(yè)完成量幾個方面來衡量，學(xué)生所得積分由其在這幾個方面的表現(xiàn)衡量，具體衡量標準如表1所示。

（2）野外考察積分項目

一個人的生活方式和行為習(xí)慣與生態(tài)系統(tǒng)的運行息息相關(guān)。野外考察課程的設(shè)置旨在提升學(xué)生的生態(tài)行為素養(yǎng)。具備生態(tài)行為素養(yǎng)的人具體表現(xiàn)為能自覺地將生態(tài)知識、倫理及審美滲透到日常生活行為中。生態(tài)行為的形成是一個不斷發(fā)展的過程：首先是能注意到身邊的生態(tài)問題，其次在責任感的驅(qū)動下形成保護生態(tài)的情感，最后利用自身已有的生態(tài)知識來保護生態(tài)環(huán)境。這樣，生態(tài)行為素養(yǎng)在生態(tài)行為的基礎(chǔ)上形成，并逐漸滲透到日常生活中，固化成日常行為習(xí)慣。

野外考察即生態(tài)實踐，其本質(zhì)是一種綜合學(xué)習(xí)，既是跨學(xué)科知識的綜合，也是理論與實踐的整合?！耙皂椖繛閷?dǎo)向”是野外考察的基本形式，即在每次考察前學(xué)生都要對考察地進行充分的準備，形成自己的研究項目，結(jié)合項目計劃和內(nèi)容展開考察活動。野外考察積分根據(jù)時間長短和任務(wù)量不同有所區(qū)別，所得積分由完成的考察任務(wù)情況及在小組活動中的表現(xiàn)來定，具體衡量標準如表2所示。

（3）其他積分項目

理論只有付諸實踐才能實現(xiàn)其內(nèi)在價值。僅學(xué)習(xí)書本上的生態(tài)知識或僅停留在生態(tài)意識層面上，無法實現(xiàn)學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)的提升，要讓學(xué)生置身于真實的情景模式中，通過利用已有的理論知識解決實際遇到的問題，同時在實踐活動中檢驗生態(tài)知識與生態(tài)意識的正確性，進而改善自身的生態(tài)行為。中學(xué)生要利用課余時間積極參與生態(tài)實踐，與此同時，學(xué)校和社會要給學(xué)生提供更多調(diào)查研究的機會，因為只有對生態(tài)狀況進行多角度探索和比較分析，真正體會建設(shè)生態(tài)文明的必要性，才能產(chǎn)生比較積極有效的行動。中學(xué)生若要提升自身生態(tài)素養(yǎng)，就必須將知識外化為行動，在行動中反思生態(tài)問題產(chǎn)生的原因以及生態(tài)問題的現(xiàn)實改進。

比如學(xué)生在課余時間組織各種興趣小組，針對已經(jīng)出現(xiàn)的生態(tài)問題運用知識結(jié)合實際查找問題的根源，研究可實施的解決方法，從而在生活中約束人類的行為。利用各種環(huán)保節(jié)日，例如植樹節(jié)、世界水日、愛鳥周、世界環(huán)境日等，制訂科普宣傳方案，在社區(qū)、學(xué)校開展互動宣傳活動，從而達到全民都能夠自覺參與生態(tài)保護的目的，達成保護自然、維護生態(tài)環(huán)境的共識。

同時結(jié)合生活中遇到的生態(tài)問題開展小課題研究，在競賽中將自己研究的成果向更多人分享，同時發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，在參加培訓(xùn)中不斷提升自身的素養(yǎng)。教師根據(jù)學(xué)生在這些項目中的表現(xiàn)，即課題的完成質(zhì)量、證書的級別及在活動過程中的態(tài)度等進行積分，具體衡量標準如表3所示。

3.積分制評價體系的實施步驟和方法

（1）分組并確定小組成員名單

根據(jù)基地學(xué)生興趣、性格特點和特長等，將學(xué)生分成若干個小組，每個小組學(xué)生人數(shù)為5-7名。在分組時，要注意盡量將學(xué)習(xí)程度不同、特長不同的學(xué)生分配到一組，每組選出一名小組長。

（2）師生共同確定積分制實施方案

將“學(xué)生積分制”的積分項目表和實施方案下發(fā)到每一位學(xué)生手中，經(jīng)過討論、修改，最終確定積分制的實施方案，這樣可以讓學(xué)生對“積分制”評價體系有更深的了解，知道自己該做什么，以及如何去做。

（3）“積分制”評價體系的使用

教師可根據(jù)自己的課程設(shè)置增加相應(yīng)積分項目，同時將學(xué)生在課程中的表現(xiàn)給予相對應(yīng)的積分，組內(nèi)評價是小組成員之間根據(jù)小組評價表，根據(jù)小組成員的表現(xiàn)給予對應(yīng)的積分，并對自身的每次表現(xiàn)給予客觀的評價，最后將所有積分匯總到教師評價表中，教師將該表信息在每次活動全部結(jié)束后及時反饋給每一位學(xué)生。

4.積分制評價結(jié)果的應(yīng)用

（1）為基地學(xué)生的評定提供依據(jù)

總積分=基礎(chǔ)課程積分×30%+野外考察學(xué)分×30%+其他學(xué)分×40%。

學(xué)生所得積分大于總積分的60%為“合格”，大于總學(xué)分的80%為“優(yōu)秀”。

但在具體評價中不能只看最后的總積分（見表4），從表格中可以看出學(xué)生A和學(xué)生B所得的積分接近，甚至B學(xué)生的還略高，但兩者的最終評價卻不相同，因為在對學(xué)生的最終評價中不能只看總積分，要遵循評價與基地培養(yǎng)目標相統(tǒng)一的原則，更加注重學(xué)生知識的應(yīng)用能力和解決實際問題的能力，學(xué)生A在這些方面的積分遠遠大于學(xué)生B，所以從這些方面來看，學(xué)生A的表現(xiàn)更符合基地對優(yōu)秀學(xué)生的選取標準。

（2）為學(xué)生的綜合素質(zhì)評價提供依據(jù)

在這個基地的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的自我評價、小組評價、教師評價為其綜合素質(zhì)評價提供了重要依據(jù)。通過活動中典型材料的收集，形成每一位學(xué)生的綜合實踐活動檔案袋，這也是招生錄取中綜合評價的重要參考。

（3）為調(diào)整課程和活動方案提供依據(jù)

通過積分制評價體系的實施，可以清楚地了解每一次課程和每一項活動的開展情況，及時獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)反饋，這些數(shù)據(jù)可以讓教師及時反思課程設(shè)計的合理性，同時結(jié)合學(xué)生的實際情況及時調(diào)整課程，制訂更加符合學(xué)生發(fā)展的方案，對已有的課程進行循環(huán)研究，形成課程研究的理論和實施模式，為后續(xù)優(yōu)化課程提供更加詳細的數(shù)據(jù)。

三、指向?qū)W生生態(tài)素養(yǎng)提升的“積分制”評價的實施成效

“積分制”評價體系在基地的實施過程中，學(xué)生的生態(tài)素養(yǎng)有了明顯的提升，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.轉(zhuǎn)變了態(tài)度，提升了生態(tài)認知水平

在該評價體系實施的過程中，學(xué)生在上海市常見植物（昆蟲、鳥類）識別競賽，上海市國際自然保護周限時尋（鳥類、植物），自然筆記，創(chuàng)想自然征文等大賽中報名的人數(shù)增加顯著，以往參加比賽時報名人數(shù)遠遠低于要求人數(shù)，而實施該評價體系后，由于報名人數(shù)太多，每次比賽前都要先進行選拔;在獲獎率和獲獎等第方面也有很大提升（見表5）。

2.形成了生態(tài)觀念，增強了生態(tài)意識

學(xué)生在完成基地課程的基礎(chǔ)上，積極參加科普志愿講解活動，開展植樹節(jié)、愛鳥周、世界水日、世界環(huán)境日等宣傳活動，為保護生態(tài)環(huán)境做出自己的貢獻，成為科普宣傳和創(chuàng)新研究的重要力量。尤其是利用周末和寒暑假開展“保護藍天下的天使”鳥類系列科普宣傳活動，獲2017年上海市未來杯社會實踐項目三等獎、第33屆上海市青少年科技創(chuàng)新大賽實踐活動示范獎和專項獎。

3.掌握了生態(tài)技能，踐行了生態(tài)行為

學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中掌握了基本的研究方法，拓寬了視野。針對校園內(nèi)“戰(zhàn)斗港”的水質(zhì)情況，利用所學(xué)生態(tài)知識，提出校園河治理設(shè)想;針對化工區(qū)和城市環(huán)境綠化，提出了創(chuàng)新建議。在第11屆上海市青少年生物與環(huán)境科學(xué)小論文評比活動中，2篇論文獲三等獎;在第10屆和第11屆上海市青少年生物與環(huán)境科學(xué)小論文評比活動中，5篇論文獲三等獎（見表6）。

四、指向?qū)W生生態(tài)素養(yǎng)提升的“積分制”評價實施的反思

積分制評價體系的實踐過程，記錄了學(xué)生在每一項活動中的表現(xiàn)和成果，取得一些可喜的成績，但有些地方還需要改進和加強。

1.實施過程的有效性有待提高

在實施的過程中，小組評價表的記錄不太完善，導(dǎo)致最終評價部分失效，通過后期的小組交流反思，發(fā)現(xiàn)是有些小組長責任感不強所致，在后面的實施過程中這方面需要加強，要選出責任心比較強的記錄者。

2.實施過程的及時性需要改善

開學(xué)前幾周，學(xué)生之間，師生之間不熟悉，有時會出現(xiàn)記錄錯誤，無法及時地反映學(xué)生的情況，經(jīng)過咨詢信息技術(shù)專家，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)與評價相結(jié)合就不容易出現(xiàn)類似錯誤，這也是后面需要改善的地方。

3.實施結(jié)果的應(yīng)用指向性有待提升

結(jié)合基地對學(xué)生的培養(yǎng)目標，針對評價結(jié)果要進行深入、全面的分析，盡管這些已經(jīng)在進行，但還需要結(jié)合學(xué)生的個性特點和發(fā)展需要做進一步深入，找到更加適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的培養(yǎng)模式。

The Research into the Evaluation Practice of “Point System” for Improving Ecological Literacy

REN Fangfang

（NO. 2 High School Affiliated to Shanghai Normal University， Shanghai， 200540）

Abstract：

This paper has focused on the evaluation of whether the ecological literacy of students has been improved. With the teaching practice in the base school， this paper has discussed and summarized “students point system” based on the characteristics of the students. This system gives points for students specific performance in three modules of basic courses， field trips and other projects. It focuses more on process evaluation， and can help students to discover their own strengths in time， to build their self-confidence， and to stimulate their enthusiasm and initiative in learning. Thus， the students can be motivated to actively participate in ecological protection， and gradually improve their ecological literacy.

Key words： ecological literacy，point system，evaluation system