周雪玲
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;情景教學(xué)法;識字教學(xué);優(yōu)勢;策略
【中圖分類號】 G623.22【文獻標(biāo)志碼】 A【文章編號】 1004—0463(2020)13—0119—01
小學(xué)語文識字教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法,可讓學(xué)生主動融入課堂教學(xué)中,提高學(xué)生的參與積極性,強化學(xué)生對知識的理解,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在應(yīng)用情景教學(xué)法時,教師要深入了解學(xué)生的興趣愛好與性格特點,以學(xué)生的需求為基礎(chǔ),融入學(xué)生感興趣的內(nèi)容,增強課堂的趣味性,讓課堂充滿活力。
一、運用情景教學(xué)法識字的優(yōu)勢
1. 有利于點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師在教學(xué)中運用情景教學(xué)法應(yīng)結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容,科學(xué)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,利用音樂、圖片、視頻等將學(xué)生帶入教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景中,如此能最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外,學(xué)生對新鮮的教法充滿了好奇,教師把情景教學(xué)和識字教學(xué)結(jié)合起來,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而對識字保持較高的學(xué)習(xí)熱情。
2. 有利于引導(dǎo)學(xué)生主動思考。教師應(yīng)用情景教學(xué)法可以說是突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制,以學(xué)生的特點為基礎(chǔ),為語文課堂增添了無窮趣味,給學(xué)生營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。在教師的引導(dǎo)與學(xué)生的配合下,學(xué)生能更好地掌握漢字的用法,強化對漢字的理解,還能針對性地進行思考與探究,使學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中體會到學(xué)習(xí)樂趣,也達到了良好的教學(xué)效果。
3. 有利于降低學(xué)生識字難度。識字是學(xué)生學(xué)習(xí)語文以及其他學(xué)科的基礎(chǔ),因此識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的地位不言而喻。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)時需要背誦大量的漢字,這也會增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。從以往的識字教學(xué)來看,學(xué)生學(xué)習(xí)漢字主要是以反復(fù)抄寫的方式進行,這不僅無法讓學(xué)生理解漢字結(jié)構(gòu)及其內(nèi)涵,而且也讓學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了興趣。而教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,能有效降低學(xué)生的識字難度,促使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿積極性。
二、運用情景教學(xué)法識字的策略
1. 通過故事導(dǎo)入,構(gòu)建情景化課堂。就當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)來看,仍然存在學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣的情況,因此教師要科學(xué)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生識字的興趣,引導(dǎo)學(xué)生突破教學(xué)中的重難點,從而提高教學(xué)效率。如,在教學(xué)形聲字“請、蜻”這兩個字時,筆者將文字轉(zhuǎn)變成趣味性的故事,讓學(xué)生通過轉(zhuǎn)盤了解形聲字的規(guī)律,讓學(xué)生更好地認(rèn)識形聲字。與此同時,教師也可以應(yīng)用多媒體給學(xué)生直觀展示小朋友過生日請客的場景以及蜻蜓嬉戲在荷塘的美景,讓學(xué)生能通過自己的語言編一個故事,之后由教師總結(jié)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。游戲結(jié)束后,學(xué)生們也會產(chǎn)生身心愉悅之感,這時教師可以主動引出相關(guān)的形聲字,最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識,讓原本枯燥的知識變得有趣,以此豐富語文課堂。
2. 通過強化師生互動,構(gòu)建情景化課堂。在情景化識字教學(xué)中,教師不應(yīng)將精力只放在創(chuàng)設(shè)情景上,還應(yīng)強化師生之間的教學(xué)互動。與傳統(tǒng)的課堂相比,情景化課堂最大的區(qū)別就是讓學(xué)生更主動地學(xué)習(xí),凸顯了學(xué)生的課堂主體地位。在教學(xué)形近字時,筆者創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情景,幫助學(xué)生區(qū)分一些形近字,同時強化與學(xué)生的交流,引導(dǎo)學(xué)生掌握辨別這些形近字的方法。如,在學(xué)習(xí)“青、清、情、晴”這幾個形近字時,筆者列出句子給學(xué)生們示范:“雨過后,天變晴了,天空也變成了清澈的青色,讓人心情愉悅?!痹诖酥螅寣W(xué)生們分析這些詞的不同點與相同點,糾正學(xué)生錯誤的認(rèn)知,鼓勵學(xué)生結(jié)合自身的理解以這幾個字為基礎(chǔ)造句。可見,通過強化師生互動,學(xué)生也能在教師創(chuàng)設(shè)的情景中識字,還能鞏固對生字生詞的認(rèn)識。此外,這個過程中也提高了學(xué)生參與課堂的積極性,讓學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)與主動參與的習(xí)慣,提高了學(xué)習(xí)效率。
3. 應(yīng)用識字游戲,構(gòu)建情景化課堂。教師在教學(xué)生字時會發(fā)現(xiàn)學(xué)生記不牢,若將這個生字換一個句式表現(xiàn)他們就忘了,不知所云。出現(xiàn)這種問題主要是因為學(xué)生并沒有真正理解這些字,僅是按照生字所處的位置與性質(zhì)分辨,因而識字效率較低。如,在學(xué)習(xí)“雷”這個生字時,筆者給學(xué)生們出示了謎語:“雨滴落在田地上。”讓學(xué)生們根據(jù)這句話猜一個字,意想不到的是大部分學(xué)生都十分活躍,很多學(xué)生輕松猜出了這個字,強化了學(xué)生對這個字的理解。又如,在學(xué)習(xí)“非”這個生字時,有的學(xué)生在書寫時常將兩側(cè)的三橫寫成四橫,這時筆者出示了謎語讓學(xué)生們牢記這個字的寫法:“一只豬槽兩邊通,六個小豬兩邊拱。”通過有趣的謎語,讓學(xué)生處于歡快的學(xué)習(xí)氛圍中,掌握漢字的寫法,盡可能減少書寫的錯誤。
綜上,在識字教學(xué)中運用情景教學(xué)法,可突破單一的識字教學(xué)方式的局限,最大程度地發(fā)揮情景教學(xué)的優(yōu)勢,提高識字教學(xué)效率。編輯:張慧敏