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      以學(xué)生為中心優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

      2020-01-20 10:32:45付鳴
      關(guān)鍵詞:學(xué)生為中心教學(xué)設(shè)計(jì)高中數(shù)學(xué)

      付鳴

      【內(nèi)容摘要】隨著國家對(duì)素質(zhì)教育的全面推廣,當(dāng)前社會(huì)教師們實(shí)行的教學(xué)模式多為集中授課制和班級(jí)教學(xué)制的模式,這種教學(xué)模式節(jié)省了時(shí)間成本,提高了教學(xué)效率,有利于教師進(jìn)行統(tǒng)一管理,但是過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸?shù)耐瑫r(shí),忽視了以學(xué)生為中心,與新課改中的“以學(xué)生為本”教學(xué)理念背道而馳,因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,如何以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì),從而促進(jìn)學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展成為本文分析探討的重點(diǎn),希望為相關(guān)的高中數(shù)學(xué)教育從業(yè)者提供一些思路和參考意義。

      【關(guān)鍵詞】學(xué)生為中心? 高中數(shù)學(xué)? 教學(xué)設(shè)計(jì)

      引言

      高中作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中至為關(guān)鍵的幾年,承載著眾人的期望。數(shù)學(xué)作為三大主科之一,在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中霸占著主導(dǎo)地位,在高考的重大壓力下,高中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式常常是壓縮式教學(xué),教師往往在短時(shí)間內(nèi)大量輸出知識(shí),要求學(xué)生掌握并熟悉運(yùn)用,然而這樣的教學(xué)過程忽視了學(xué)生的主體作用,學(xué)習(xí)效果也不甚理想,更嚴(yán)重的會(huì)束縛學(xué)生的全面發(fā)展。因此,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)方面,想要做到以學(xué)生為中心,教學(xué)設(shè)計(jì)變得尤為重要。充實(shí)化教學(xué)觀念,清晰明確教學(xué)方法,準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo),從而達(dá)到對(duì)于學(xué)生高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面身心發(fā)展。

      一、“以學(xué)生為中心”的高中數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性

      素質(zhì)教育已然成為當(dāng)下教育界中最火熱的課題,在素質(zhì)教育背景下,要求教師把學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀性和能動(dòng)性。高中數(shù)學(xué)學(xué)科教育作為培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算思維能力的一門教育,主體性、創(chuàng)造性思維便至為關(guān)鍵,把刻板化的數(shù)學(xué)理論知識(shí)做到活學(xué)活用成為當(dāng)前研究的重心。新課改要求數(shù)學(xué)教育以獲取知識(shí)為主要目標(biāo)并同時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的能力、素質(zhì)、情感從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此,“以學(xué)生為中心”從學(xué)生自身特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)會(huì)事半功倍。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,教師一味地傳授理論知識(shí),過分強(qiáng)調(diào)輸出知識(shí),忽視了學(xué)生作為教學(xué)主體的作用,在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中,要充分發(fā)揮以學(xué)生為本,在輸出知識(shí)的同時(shí)考慮到學(xué)生吸收知識(shí)的能力,在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生打開自己的創(chuàng)造性發(fā)散思維,通過自身的“再創(chuàng)造”把原本的僵硬的理論知識(shí)活泛化,被學(xué)生自身所吸收掌握,才能成為一個(gè)有效的知識(shí)。

      二、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐存在的誤區(qū)

      教師如何使高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)下高效利用,課堂設(shè)計(jì)是其中必不可少的環(huán)節(jié),課堂設(shè)計(jì)是決定教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要前提,也是衡量課堂教學(xué)完成度的基本標(biāo)準(zhǔn),當(dāng)前我國的教學(xué)設(shè)計(jì)中教師依舊受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,機(jī)械式、填鴨式的向?qū)W生灌輸課本知識(shí),課堂氛圍沉重,毫無學(xué)生之間的互動(dòng)性,沒有明確的教學(xué)目標(biāo),種種原因?qū)е聦W(xué)生學(xué)習(xí)的效果不甚理想。

      1.忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體

      隨著素質(zhì)教育的提出,各個(gè)高校也緊隨響應(yīng)政策,教師們也都加入呼吁素質(zhì)教育的群體,喊出“以人為本”的口號(hào),而多數(shù)教師也僅限于喊口號(hào),針對(duì)實(shí)際的課堂教學(xué)教師依舊忽視學(xué)生作為課堂的主人、是學(xué)習(xí)的主體,高中數(shù)學(xué)課堂上教師過分強(qiáng)調(diào)自己的位置,把自己擺在教學(xué)中心,學(xué)生作為輔助的課堂結(jié)構(gòu),致使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性低迷,只能根據(jù)教師的步調(diào)走,教師講到哪學(xué)生聽到哪,課堂氛圍枯燥乏味,難以達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果。同時(shí),高中作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要轉(zhuǎn)折,數(shù)學(xué)知識(shí)相比以往的學(xué)習(xí)來說難度深、知識(shí)廣,體系大,多數(shù)學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)產(chǎn)生懼怕甚至抵抗心理,也使得學(xué)生在課堂上不敢勇于表現(xiàn)、提出問題。

      2.無法掌握學(xué)生具體情況

      教師以學(xué)生發(fā)展為中心進(jìn)行課堂教學(xué),就要把學(xué)生的能力發(fā)展、學(xué)習(xí)效果作為教學(xué)目標(biāo),需要教師掌握了解每一個(gè)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況,要熟悉每一個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的難點(diǎn)掌握程度,根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況制定針對(duì)個(gè)人不同的學(xué)習(xí)方案和計(jì)劃,做到因材施教,對(duì)癥下藥。當(dāng)前我國高中教學(xué)課堂的師生比差異過大,教師對(duì)于如此龐大的學(xué)生群體分身乏術(shù),更罔論針對(duì)個(gè)人采取相應(yīng)對(duì)策的指導(dǎo)。

      3.教學(xué)方法局限

      目前的教學(xué)模式,大多數(shù)教師采取的仍是老套的學(xué)習(xí)方法,進(jìn)行單純的授課教學(xué),教學(xué)模式枯燥乏味,課堂中缺乏與學(xué)生互動(dòng),不能及時(shí)的了解學(xué)生當(dāng)堂的疑問,不利于提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的敏捷力和思維力,更不利于學(xué)生今后的素質(zhì)綜合發(fā)展。

      4.教學(xué)目標(biāo)不清晰

      由于高中數(shù)學(xué)對(duì)于高考的重要性,不少教師和家長會(huì)唯分?jǐn)?shù)論,會(huì)把成績作為衡量一個(gè)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn),甚至在每次考試后,把成績排名張貼到班級(jí)教室顯眼的位置以此激勵(lì)學(xué)生,給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān),對(duì)于心理承受能力較弱的學(xué)生,就會(huì)陷入自卑、懷疑自我的負(fù)面情緒,不斷的死讀書,沒有抓到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要領(lǐng),成績不見好轉(zhuǎn),就會(huì)產(chǎn)生惡性循環(huán),久而久之學(xué)生便厭惡數(shù)學(xué)甚至抵制數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

      5.教學(xué)反饋不及時(shí)

      新課改不僅要求教師注重學(xué)生自身全面發(fā)展,加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提升,還對(duì)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)反饋提出了要求,課后反饋對(duì)于教師來說是教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí),也是對(duì)自己教學(xué)工作中的反思,許多教師在教學(xué)反饋時(shí)缺少從課堂教學(xué)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),模式套路化的總結(jié)并沒有從課堂實(shí)際、學(xué)生本身出發(fā),也很難從中得出有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),無法優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

      三、“以學(xué)生為中心”高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化措施

      1.明確學(xué)生主體地位

      在新課改要求下,高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,摒棄原有的機(jī)械式教學(xué),轉(zhuǎn)換教師主體的角色,構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂,讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者,教師充當(dāng)引領(lǐng)者的身份,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探討問題和解決問題。

      例如在高中數(shù)學(xué)必修一第二章里的《基本初等函數(shù)》,教師可以分組設(shè)計(jì)任務(wù),讓學(xué)生去探究各個(gè)基本初等函數(shù)的圖像以及性質(zhì),指出他們的相同與差異,小組派選代表在講臺(tái)上講述自己小組的討論成果。這樣不僅利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,還可以加強(qiáng)學(xué)生們團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,鍛煉學(xué)生的膽量,訓(xùn)練學(xué)生的思維。

      2.趣味性教學(xué)

      發(fā)揮學(xué)生主體地位,只有讓學(xué)生積極自主的參與教學(xué)活動(dòng)中才能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果,這就需要教師營造一個(gè)有趣的學(xué)習(xí)氛圍,在氛圍烘托下,幫助啟發(fā)學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)問的的發(fā)現(xiàn)和思考,激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,把枯燥、抽象的課堂變得豐富有趣。數(shù)學(xué)作為理論為主的學(xué)科,課堂容易變得死板、沉悶,因此教師作為主導(dǎo)者需要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一個(gè)適合學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的輕松環(huán)境,可以利用多媒體相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用積極活躍課堂氣氛。

      3.明確教學(xué)目標(biāo)

      教學(xué)目標(biāo)是教師作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心,在國家發(fā)表的新課程要求中明確指出關(guān)于教學(xué)目標(biāo)要實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的鍛煉。因此,教師作為課堂的引領(lǐng)者,應(yīng)從這三個(gè)維度出發(fā),清晰數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)教育和人格培育上雙管齊下,有效結(jié)合。

      4.注重評(píng)價(jià),及時(shí)反饋

      當(dāng)前的高中階段,數(shù)學(xué)教學(xué)多為每個(gè)章節(jié)的小結(jié)或階段性月考,期中、末考試為主,通常以做題以分?jǐn)?shù)的形式表現(xiàn),這樣的評(píng)價(jià)方式往往形式單一、無法展示出學(xué)生的全面特點(diǎn),教學(xué)評(píng)價(jià)主要以教師為主,忽略學(xué)生參與導(dǎo)致內(nèi)容片面,在高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)計(jì)劃中,教師應(yīng)全面抓好教學(xué)評(píng)價(jià)的工作,增加學(xué)生互評(píng)或自評(píng)的環(huán)節(jié)。課后及時(shí)反思課堂教學(xué)存在的不足,不斷從不足中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),注重學(xué)生作業(yè)中存在的錯(cuò)誤,探究原因,全方位比較、思考,不要盲目的批改,要有針對(duì)性的批改。

      結(jié)束語

      綜上所述,在素質(zhì)教育全面推行的今天,傳統(tǒng)的教育模式已不再適用于高中數(shù)學(xué)教學(xué),作為數(shù)學(xué)學(xué)科的從業(yè)者,除了以傳授知識(shí)為目的,更重要的是做到“以學(xué)生為中心”,把學(xué)生放在課堂教學(xué)的主要位置,讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的積極性,這樣才能做到學(xué)生的全面發(fā)展,提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1] 馬彩霞. 新課程背景下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)分析[J]. 才智,2019(27):92-93.

      [2] 周雪豐、葛玉紅、曹峰 等. “以學(xué)生為中心”教學(xué)理念在我國高校教學(xué)實(shí)踐中的困難與改進(jìn)措施[J]. 貴陽中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2019,41(6):69-72.

      [3] 陳傳熙. 基于體驗(yàn)與感悟的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的若干策略[J]. 數(shù)學(xué)通報(bào),2018,57(4):13-16.

      (作者單位:甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣第一中學(xué))

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