新媒體視域下大學(xué)生隱性逃課的心理分析

咸大偉

(淮陰工學(xué)院， 江蘇淮安223003)

在信息技術(shù)發(fā)展與進(jìn)步的過程中，手機(jī)、電腦等數(shù)字產(chǎn)品不斷進(jìn)入了學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)當(dāng)中，使學(xué)生成為了“唯手機(jī)”是瞻的低頭族，已經(jīng)影響到學(xué)生全面發(fā)展及高校教學(xué)事業(yè)的健康發(fā)展，導(dǎo)致“隱性逃課”現(xiàn)象層出不窮。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，我國(guó)45 %的學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)隱性逃課行為，而55 %的學(xué)生偶爾出現(xiàn)隱性逃課行為，并且其中67 %的學(xué)生隱性逃課行為都涉及到新媒體平臺(tái)及電子游戲。

一、新媒體與隱性逃課的概念

(一) 新媒體的概念

新媒體是指通過移動(dòng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)、微型技術(shù)、通訊技術(shù)以及數(shù)字電視、手機(jī)、電腦等終端設(shè)備，向用戶群體提供娛樂服務(wù)與信息服務(wù)的媒體形態(tài)和傳播形態(tài)。新媒體擁有龐大的數(shù)據(jù)信息存儲(chǔ)量，能夠在有限時(shí)間內(nèi)提供海量的、有針對(duì)性、方便閱讀的信息資源，具有極強(qiáng)的交互功能，用戶可在信息收集中，共享并轉(zhuǎn)載符合自身心理特征的數(shù)據(jù)資源。在新媒體環(huán)境下，數(shù)據(jù)信息資源能夠極大地滿足用戶群體的需求，使用戶在充當(dāng)讀者的同時(shí)，也能作為信息制造者，成為信息傳播鏈的有機(jī)組成部分。

(二) 隱性逃課

隱性逃課是指學(xué)生雖然按時(shí)上課、參與活動(dòng)，但在上課的過程中，學(xué)生卻做的是與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的行為。即學(xué)生雖然來(lái)到課堂，卻將主要精力置于電腦、手機(jī)等設(shè)備上，做些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。相較于傳統(tǒng)的逃課，隱性逃課更難以控制，其隱蔽性較大、可控性較弱。教師雖然能夠通過簡(jiǎn)單的制度手段，控制逃課現(xiàn)象，然而面對(duì)隱性逃課問題，教師普遍束手無(wú)策。相關(guān)調(diào)查顯示，高校隱性逃課行為較為普遍，且87 %的學(xué)生在課堂上會(huì)受到智能手機(jī)的影響。

二、隱性逃課的成因

(一) 新媒體技術(shù)的快速發(fā)展

在移動(dòng)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的過程中，智能手機(jī)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槔^報(bào)紙、電視、廣播后的新載體。相較于電視廣播等傳統(tǒng)媒體，手機(jī)媒體的基本特征是互動(dòng)性較強(qiáng)，信息傳播速度更快，操作更方便，擁有較強(qiáng)的吸引力，而這便是隱性逃課現(xiàn)象的重要誘因之一。尤其在大數(shù)據(jù)技術(shù)得到快速發(fā)展的背景下，新媒體智能技術(shù)能夠根據(jù)用戶的信息獲取情況、歷史瀏覽信息及個(gè)人喜好趨向，推薦符合學(xué)生心理需求的數(shù)據(jù)信息、新聞報(bào)道及娛樂節(jié)目。其中最具代表的要屬今日頭條與抖音平臺(tái)，兩者都是“字節(jié)跳動(dòng)”科技有限公司推出的新媒體產(chǎn)品，在數(shù)字跟蹤技術(shù)應(yīng)用層面上，擁有較為豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)信息傳播的規(guī)律與理論，迅速抓住目標(biāo)用戶群體的需求，提升了市場(chǎng)占有率。學(xué)生只需要在新媒體平臺(tái)上進(jìn)行瀏覽，便可留下“個(gè)人喜好”“信息偏好”等信息。并在數(shù)據(jù)追蹤技術(shù)的支持下，持續(xù)地關(guān)注新媒體平臺(tái)。

(二) 專業(yè)教學(xué)與認(rèn)知偏差

首先，專業(yè)教學(xué)層面。我國(guó)高校在專業(yè)教育與人才培養(yǎng)的過程中，過于關(guān)注理論教育和學(xué)生的課業(yè)成績(jī)，教學(xué)模式單一、教學(xué)理念落后，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，難以吸引學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭倦、厭煩等心理。然而由于教學(xué)制度的限制，學(xué)生身在課堂卻從事與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的活動(dòng)或行為。其次，認(rèn)知偏差。一是對(duì)專業(yè)課程與職業(yè)成長(zhǎng)的認(rèn)知偏差，即學(xué)生難以真正地理解專業(yè)課程在崗位發(fā)展、社會(huì)就業(yè)等層面的價(jià)值，忽視專業(yè)教育的重要性與有效性；二是對(duì)隱性逃課現(xiàn)象的認(rèn)知偏差，即在隱性逃課現(xiàn)象廣泛存在后，學(xué)生便認(rèn)為隱性逃課現(xiàn)象較為正常，畢竟所有學(xué)生，所有同學(xué)都從事著與課堂無(wú)關(guān)的事情，自己在課堂中，做些“小動(dòng)作”也無(wú)可厚非。

(三) 網(wǎng)絡(luò)文化的深入影響

新媒體的出現(xiàn)，打破了原有的社會(huì)生態(tài)，形成了置于移動(dòng)設(shè)備的互聯(lián)網(wǎng)文化體系，使互聯(lián)網(wǎng)文化更全面、更深入地滲透到學(xué)生的生活學(xué)習(xí)當(dāng)中，使學(xué)生形成鮮明而獨(dú)特的網(wǎng)絡(luò)需求。譬如渴望與外界保持聯(lián)系，渴望營(yíng)造“存在感”等。并且有部分學(xué)生積極在網(wǎng)絡(luò)“發(fā)聲”“發(fā)文”時(shí)，過度關(guān)注信息的反饋情況。這些行為都是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)文化的現(xiàn)實(shí)表征與客觀表現(xiàn)，同時(shí)也是影響學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，需要引起相關(guān)教師的重視。

三、隱性逃課行為的心理

(一) 自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)是指學(xué)生個(gè)體對(duì)價(jià)值和能力所持有的基本評(píng)價(jià)，在人格變量中具有難以替代的功能和作用。在現(xiàn)實(shí)生活中，自我評(píng)價(jià)能夠影響隱性逃課行為的形成與出現(xiàn)，幫助教師準(zhǔn)確把握隱性逃課的心理根源，進(jìn)而制定出切實(shí)可行的教學(xué)管理策略。通常消極評(píng)價(jià)者易焦慮、緊張、情緒不穩(wěn)定、適應(yīng)性差、難以自控，因而隱性逃課的幾率較大；積極自我評(píng)價(jià)者價(jià)值觀較為明確、充滿信心、自控能力強(qiáng)、情緒穩(wěn)定、樂觀開朗，因而很少出現(xiàn)隱性逃課行為。相關(guān)實(shí)證研究顯示，出現(xiàn)隱性逃課行為的學(xué)生多數(shù)自信心不足、自控能力與自律意識(shí)匱乏，這些都與個(gè)體評(píng)價(jià)具有直接的聯(lián)系。

(二) 厭學(xué)情緒

厭學(xué)情緒是形成隱性逃課現(xiàn)象的關(guān)鍵原因，部分學(xué)生對(duì)專業(yè)不感興趣，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容難以理解、內(nèi)容枯燥，目標(biāo)不明確，而部分學(xué)生在步入大學(xué)階段便放松對(duì)自己的要求，追求安逸、懶散拖沓，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和生活目標(biāo)，感覺前途渺茫。而部分學(xué)生難以適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活方式，專業(yè)成績(jī)較差，挫敗感較為明顯，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的進(jìn)取心。在心理分析層面，學(xué)生的隱性逃課行為與個(gè)人品質(zhì)、意志力、動(dòng)機(jī)及興趣有關(guān)，學(xué)生如果缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，便會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，進(jìn)而使“開小灶”“低頭玩手機(jī)”等現(xiàn)象層出不窮。

(三) 理想榮譽(yù)

在網(wǎng)絡(luò)文化的侵染下，青年學(xué)生更加注重網(wǎng)絡(luò)存在感、成就感及榮譽(yù)感。新媒體平臺(tái)的出現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)發(fā)聲與活動(dòng)中獲得一定的歸屬感，滿足自身的心理需求，這種錯(cuò)位的理想目標(biāo)是產(chǎn)生隱性逃課行為的關(guān)鍵原因。譬如在學(xué)生的言論或文章獲得大量閱讀或關(guān)注后，學(xué)生會(huì)更愿意、更頻繁地參與類似的活動(dòng)。除此之外，隱性逃課行為也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的不滿，想通過其它知識(shí)來(lái)提升、發(fā)展自己。當(dāng)然這類學(xué)生所占比例較小，屬于典型的“理想型”隱性逃課。

四、新媒體環(huán)境下隱性逃課的應(yīng)對(duì)策略

(一) 增強(qiáng)心理教育，提升自我評(píng)價(jià)

首先，因此，高校教師應(yīng)加強(qiáng)心理教育，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)，提升自律性，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的興趣。其次，專業(yè)教師應(yīng)更關(guān)注自我評(píng)價(jià)消極的學(xué)生群體心理健康情況，豐富課業(yè)生活，努力使學(xué)生適應(yīng)高校生活，形成自信、穩(wěn)定積極的自我評(píng)價(jià)，從而幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位，認(rèn)識(shí)自我，找到人生努力方向與奮斗目標(biāo)。

(二) 增強(qiáng)自律意識(shí)，培養(yǎng)良好習(xí)慣

教師應(yīng)做好思想教育與心理健康工作，明確當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，使學(xué)生真正地體驗(yàn)到危機(jī)感，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)生活管理、學(xué)習(xí)管理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，降低隱性逃課現(xiàn)象的發(fā)生幾率。而在教學(xué)層面，教師應(yīng)采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的自身修養(yǎng)與自我教育能力，營(yíng)造“向上、健康、積極”的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而在提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，構(gòu)建職業(yè)認(rèn)同感，形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成良好的自律意識(shí)。但在這個(gè)過程中，教師必須從學(xué)生的心理需求與性格特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生的職業(yè)發(fā)展方向與專業(yè)教育內(nèi)容出發(fā)，幫助學(xué)生構(gòu)建出系統(tǒng)完備的發(fā)展體系，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

(三) 構(gòu)建外部環(huán)境，提升授課質(zhì)量

首先，在新媒體層面，高校應(yīng)聯(lián)合新媒體平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)規(guī)律，課業(yè)生活情況，構(gòu)建出“分時(shí)段發(fā)布”“針對(duì)性推薦”機(jī)制，即平臺(tái)根據(jù)學(xué)生的個(gè)人信息及所處位置，降低信息推薦頻率，減少外部環(huán)境對(duì)學(xué)生的感染。其次，在授課層面，教師應(yīng)采用形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)活動(dòng)，尊重學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生真正地參與到專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中。

五、結(jié)語(yǔ)

隱性逃課現(xiàn)象是普遍存在于高等教育領(lǐng)域的教學(xué)問題，教師必須從心理分析、心理健康教育的層面，探究隱性逃課的形成原因，學(xué)生的性格特點(diǎn)，進(jìn)而在開展日常教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，幫助學(xué)生提升意志力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自我評(píng)價(jià)水平，構(gòu)建切實(shí)可行的發(fā)展體系，從而在新媒體環(huán)境下，降低隱性逃課的發(fā)生幾率，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。