混合教學(xué)模式在專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用與創(chuàng)新
——以幼兒文學(xué)課程為例

嚴 戈

(運城幼兒師范高等?？茖W(xué)校,山西運城044000)

“移動互聯(lián)網(wǎng)時代”重塑了教育生態(tài)，同傳統(tǒng)教學(xué)模式相比發(fā)生了很大的變化：教育主體從單體論轉(zhuǎn)變?yōu)殡p主體論，教學(xué)內(nèi)容從有限性轉(zhuǎn)變?yōu)闊o限性，教育目的也從培養(yǎng)人才轉(zhuǎn)變?yōu)閷崿F(xiàn)人的自我完善[1]。在新的形勢下，學(xué)前教育發(fā)展遇到新的挑戰(zhàn)，全社會對幼兒教師的工作提出了更高的要求，既要有扎實的理論專業(yè)知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，也要有與時俱進的教育理念，具備一定的信息素養(yǎng)，熟練掌握融多種教育技術(shù)于一體的方法，開展教學(xué)、互動、交流和評價，推動自身專業(yè)發(fā)展，提升教育教學(xué)質(zhì)量[2]。因此，對傳統(tǒng)的課程內(nèi)容、教學(xué)模式及考核方式等方面進行改革，是涵蓋幼兒文學(xué)實踐課程在內(nèi)的所有課程的改革重點[3]。目前眾多研究者普遍認為幼兒文學(xué)課程存在教學(xué)資源利用意識薄弱，課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式單一[4]、教學(xué)模式陳舊、理論知識與實踐應(yīng)用不能有效契合、學(xué)生無法學(xué)以致用等。針對以上突出問題，以幼兒文學(xué)課程為例，對線上線下混合式教學(xué)模式的具體應(yīng)用，進行了探索，力求實現(xiàn)課堂教學(xué)理論與實踐的有機融合。

一、線上線下混合教學(xué)模式概述

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”行動計劃的推進，各個院校加大了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)的力度，逐漸開展了基于微課的教學(xué)視頻、在線學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索。 “慕課”利用開放的在線課程模式，具備開放共享和可擴展兩個顯著特點， 為高校課堂教學(xué)模式的信息化改革提供了硬件與軟件上的支持。隨著學(xué)習(xí)通、雨課堂等直播網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的出現(xiàn)，給當(dāng)前課堂教學(xué)方式帶來了機遇和挑戰(zhàn)，打造了多樣化的在線學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)活動中的互動帶來了學(xué)習(xí)者對知識的主動建構(gòu)。同時，靈活的課堂管理，多樣的學(xué)習(xí)場景，打破了傳統(tǒng)以課堂為主的教學(xué)模式，使理論教學(xué)更加靈活、動態(tài)，提高教學(xué)效果。以團隊為基礎(chǔ)的教學(xué)(Team-Based Learing)TBL由美國Oklahoma大學(xué)的Larry Michaelsen 教授在20世紀90年代首次提出。TBL教學(xué)模式作為一種實踐整合課程，倡導(dǎo)以團隊合作為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，目標在于幫助學(xué)生在走進教學(xué)一線之前就能夠獲得教育實踐性知識和實踐智慧。但TBL教學(xué)法也有缺陷，由于問題的提出、思考、討論與解決會耗費大量的課堂時間，會嚴重阻礙教學(xué)進度，因此TBL教學(xué)模式面臨的問題需要通過與線上教學(xué)的融合來解決。線上MOOC與線下TBL相混合，結(jié)合移動APP教學(xué)平臺開展的教學(xué)模式，將教師為中心的課堂授課轉(zhuǎn)型為以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，更關(guān)注人的創(chuàng)新性，以激發(fā)學(xué)生獨立思考，主動探尋知識為目標，是一種有著廣闊應(yīng)用前景的教學(xué)模式。

二、線上線下混合教學(xué)模式在幼兒文學(xué)課程中實施的意義

(一) 拓展教學(xué)時空，提升教學(xué)效果幼兒文學(xué)這門課程作為基礎(chǔ)公共課，多采用大班集體授課的教學(xué)模式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到空間和時間的束縛，無法深度挖掘到每一名學(xué)生的個性需求，也不利于學(xué)生更好地實施課外實踐活動。經(jīng)過重新設(shè)計，線上進行幼兒文學(xué)課程基礎(chǔ)理論的教學(xué)，學(xué)生通過線上自學(xué)，再進行線下互動討論和實踐訓(xùn)練，以促進更好地將理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作。因此，多樣化教學(xué)模式能夠在保證普適性的同時做到針對性，并且培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，進而提升教學(xué)效果。

(二) 利于雙向反饋和互動，提升教學(xué)質(zhì)量線上線下多樣化教學(xué)模式在師生互動和課堂反饋方面有明顯的優(yōu)勢，學(xué)生可以有更多的渠道同教師溝通，教師能更及時地為學(xué)生答疑解惑，提高師生教學(xué)互動的效率。線上模式和線下模式在內(nèi)容上也可以實現(xiàn)互補，理論與實踐相結(jié)合，將理論帶到實踐中理解，教師能更精準地發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的問題。進而促進教學(xué)整體質(zhì)量的提高。

(三) 開放教師工作心態(tài)，提高教學(xué)水平“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展，線上線下交互融合的教學(xué)模式通過各種APP通信終端，實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)部分的全時段在線教學(xué)，教師可以從重復(fù)單調(diào)的理論教學(xué)環(huán)節(jié)中抽離出來，為線下的個性化實踐教學(xué)和拓展討論及技能指導(dǎo)投入更多的時間和精力。通過前期線上教學(xué)輔助，釋放了教師的工作壓力，不再固守于陳舊書本知識，放眼于當(dāng)今幼兒教育熱點問題，不斷對線下實踐活動更新完善，最終提高教學(xué)水平。

三、線上線下混合教學(xué)模式在幼兒文學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建

(一) 完善課程內(nèi)容建設(shè)與信息化教學(xué)資源在教學(xué)準備環(huán)節(jié)，結(jié)合幼兒園教育實際，合理調(diào)整幼兒文學(xué)教材內(nèi)容，確定四大常用體裁：兒歌、故事、繪本和戲劇;在課程資源的設(shè)計上，組建課程教學(xué)團隊，明確線上線下教學(xué)設(shè)計內(nèi)容，每位成員分工合作。課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的目標是幫助學(xué)生更好地完成幼兒文學(xué)專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，對今后幼兒園的實際的工作環(huán)境形成直觀認知。重點完善幼兒文學(xué)專業(yè)理論知識的教學(xué)資源，教學(xué)內(nèi)容的更新，教學(xué)內(nèi)容安排和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計質(zhì)量的提高。根據(jù)幼兒園工作實際進行課程資源準備，避免線上教學(xué)資源缺乏針對性和課程資源內(nèi)容、教學(xué)活動組織方式的單調(diào)性。同時，線上案例教學(xué)視頻要突出啟發(fā)性和趣味性，引導(dǎo)學(xué)生如何自學(xué)作為重點，提升課程資源的利用率和有效性。

(二) 創(chuàng)新課程交互管理，提升學(xué)生參與度學(xué)生利用學(xué)習(xí)通、雨課堂、釘釘?shù)華PP平臺，在課前根據(jù)教師發(fā)布的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對課程的教學(xué)目標、教學(xué)重點、教學(xué)要求等進行預(yù)習(xí)和自測，得到初步的系統(tǒng)評價，反饋自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，然后帶著問題在課堂上進行討論，初步完成了在線下對知識應(yīng)用的準備階段的對接。部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、自我指導(dǎo)能力相對較弱，這與線上學(xué)習(xí)要求學(xué)生主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)之間存在較大沖突。因此，在課前線上學(xué)習(xí)的開展過程中，可以通過APP平臺，督促和幫助學(xué)生及時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過設(shè)計一些引導(dǎo)性的話題，激發(fā)學(xué)生的探索熱情。

(三) 開展創(chuàng)新教學(xué)模式，深度挖掘?qū)W生潛能幼兒文學(xué)重在對作品的閱讀與欣賞，傳統(tǒng)的教學(xué)多采用單一的課堂講授去呈現(xiàn)，遠不能適應(yīng)鑒賞創(chuàng)編的需要。在講授時應(yīng)拓展課程資源，借以不同的形式呈現(xiàn)，如視頻、音頻、圖像、動畫等。通過多媒體展示幼兒文學(xué)作品，使原本靜態(tài)的閱讀變得生動化、直觀化，更易于學(xué)生的理解與接受。在課堂實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，依據(jù)課程教學(xué)任務(wù)和重點，采用TBL教學(xué)模式，針對不同內(nèi)容安排學(xué)生開展小組合作式的實踐學(xué)習(xí)活動，以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。TBL教學(xué)模式非常適合實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，幼兒文學(xué)課程是一門對實踐性要求很強的課程，在教學(xué)中應(yīng)注重多樣性、個性化的指導(dǎo)，通過實踐檢驗教學(xué)目標的達成情況。如在兒歌單元，在學(xué)習(xí)“兒歌表演”理論的基礎(chǔ)上，以5～7人的小組模式進行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生自己制作道具和布景，自己選擇適合的背景音樂，自己編排表演隊形，最后以小組展演的方式呈現(xiàn)自己團隊的作品。這種TBL團隊學(xué)習(xí)方式能夠使學(xué)生體驗到真實工作狀態(tài)。

(四) 構(gòu)建全面客觀評價體系幼兒文學(xué)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的考核常聚焦在幼兒文學(xué)知識與一般理論兩個方面。課程評價范圍要廣泛，打破傳統(tǒng)單一評價的模式，采用線上線下兩種評價體系。線上理論知識可以通過線上學(xué)習(xí)和自測，在APP平臺通過章節(jié)測試、答疑解難，互動交流等多元化評價方式，評價學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的能力。線下部分，TBL在學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生之間的協(xié)作，溝通和責(zé)任感。TBL教學(xué)法與單純的合作學(xué)習(xí)的區(qū)別在于，它在實際課程之前評估學(xué)生對課程的準備程度，學(xué)習(xí)準備度評估可告知指導(dǎo)學(xué)生對課程內(nèi)容知識的理解或準備程度，以便指導(dǎo)教師更改課程深度和寬度的級別。