我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)客教育的實(shí)施路徑分析

李 珂

（湖南工業(yè)大學(xué)包裝設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院，湖南 株洲412007）

李克強(qiáng)總理在2020 年“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是國(guó)家贏得未來(lái)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵[1]。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，在不斷滿足社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形勢(shì)要求下，在“發(fā)展眾創(chuàng)空間，推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的政策大背景下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的步伐邁得更大了，創(chuàng)客教育已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新平臺(tái)。創(chuàng)客教育跨藝術(shù)、人文、理工、技術(shù)等多個(gè)學(xué)科，具有創(chuàng)新、開(kāi)放、實(shí)踐、共享等理念。創(chuàng)造性貫穿于創(chuàng)意中，大學(xué)生是最富有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)潛力的群體，創(chuàng)客思路活躍，創(chuàng)意點(diǎn)子多，但學(xué)科性融合與實(shí)踐能力相對(duì)薄弱，創(chuàng)客教育將各自獨(dú)立的學(xué)科進(jìn)行整合，將自己的創(chuàng)意與學(xué)科相融合，創(chuàng)造出具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的高品質(zhì)產(chǎn)品。同時(shí)，注重大學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)“自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”。通過(guò)創(chuàng)造實(shí)踐更好地培養(yǎng)高校創(chuàng)新人才，能夠有效地解決大學(xué)生實(shí)踐能力薄弱的問(wèn)題，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)、服務(wù)于社會(huì)。創(chuàng)客教育的這種跨學(xué)科活動(dòng)設(shè)計(jì)，能有效拓寬創(chuàng)新人才的培養(yǎng)路徑，是當(dāng)前傳統(tǒng)教育模式的有益補(bǔ)充，成為高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的創(chuàng)新型創(chuàng)客人才的重要路徑。

一、當(dāng)前高校創(chuàng)客教育的癥結(jié)

“創(chuàng)客”這個(gè)詞語(yǔ)源自英文詞匯“maker”，本義是指具有一定量的知識(shí)儲(chǔ)備，能進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐、交流、共享，在此過(guò)程中獲得快樂(lè)，并努力把創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)的人[2]。創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)最早在美國(guó)興起，現(xiàn)已席卷全美，美國(guó)已有上千所高校創(chuàng)辦了創(chuàng)客空間，各高校不限年級(jí)、不限專業(yè)、不限學(xué)科的搭建創(chuàng)客平臺(tái)，并不同程度地獲得社會(huì)各界力量的資助，創(chuàng)客教育得到高效地推動(dòng)，形成創(chuàng)客教育開(kāi)放、靈活和自由的特質(zhì)。通過(guò)創(chuàng)客教育的模式一方面提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力，一方面提升了他們的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力[3]。創(chuàng)客教育對(duì)美國(guó)科技創(chuàng)新人才的發(fā)展起到了較大的推動(dòng)作用。作為創(chuàng)客教育實(shí)施的領(lǐng)跑者，美國(guó)高校創(chuàng)客教育實(shí)施機(jī)制已經(jīng)較為成熟和完善，為我國(guó)高校創(chuàng)客教育的開(kāi)展提供借鑒[4]。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)的創(chuàng)客教育開(kāi)始啟動(dòng)，高校陸續(xù)開(kāi)設(shè)各種創(chuàng)客教育課程，各種類型的創(chuàng)客空間也隨之創(chuàng)立。與歐美等國(guó)家相比，我國(guó)目前的創(chuàng)客教育研究還處在起步階段，雖然很多高校相繼開(kāi)展了創(chuàng)客教育課程，創(chuàng)立創(chuàng)客空間，但創(chuàng)客課程教學(xué)浮在表面，學(xué)校相關(guān)課程缺少系統(tǒng)連貫性，同時(shí)，還有很多癥結(jié)，如不健全的創(chuàng)客教育課程體系、缺乏專業(yè)教師信息設(shè)備資源，配套設(shè)施不齊全，缺少綜合化合作研究項(xiàng)目，創(chuàng)客空間平臺(tái)難以搭建，缺少適合的教材，難于普及等，無(wú)法有效地開(kāi)展創(chuàng)客教育教學(xué)。高校創(chuàng)客教育形式單一，很少有具體的創(chuàng)客教育運(yùn)行模式和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，缺乏理論與實(shí)踐的結(jié)合、拓展、深化和推進(jìn)。雖然這幾年的研究成果豐碩，相關(guān)的研究文獻(xiàn)數(shù)量呈爆炸式增長(zhǎng)，對(duì)創(chuàng)客教育的研究熱度與日俱增，但是專門針對(duì)大學(xué)生群體的高校創(chuàng)客教育研究資料還是非常少，而且很多文獻(xiàn)結(jié)構(gòu)較松散，不夠深入。以往傳統(tǒng)的教育模式已難以滿足學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力的需要[5]。大多數(shù)高校實(shí)行大班上課，沿用了理論授課的傳統(tǒng)教學(xué)形式，課堂以教師講授為主，師生雙邊互動(dòng)少，不能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)的效率得不到體現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到有力的提升。教師=“講授者”=“評(píng)判者”，學(xué)生被動(dòng)灌輸知識(shí)，學(xué)習(xí)乏味，缺乏主動(dòng)性參與性，短時(shí)間內(nèi)學(xué)生似乎掌握了較多的知識(shí)，但這種單方面理論的輸入，使課堂教學(xué)變成了工業(yè)化的流水線生產(chǎn)，學(xué)生創(chuàng)意性思維、好奇心受到壓抑，學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力也就不可能得到提高。師生之間缺少情感溝通，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)力，考前臨時(shí)抱佛腳，沒(méi)有老師的復(fù)習(xí)提綱就考不過(guò)，受長(zhǎng)期“應(yīng)試教育”的影響，學(xué)生只會(huì)應(yīng)試不會(huì)反思、不會(huì)獨(dú)立分析問(wèn)題，缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)真實(shí)世界的感知和理性判別一無(wú)所知，因此，出現(xiàn)一大批高分低能的學(xué)生，學(xué)生的價(jià)值觀教育觀被扭曲和誤導(dǎo)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法已很難全面提升教學(xué)教育質(zhì)量，學(xué)生的思辨和創(chuàng)新能力無(wú)從談起，與一流大學(xué)應(yīng)有的一流育人模式不匹配。作為新出現(xiàn)的一種教育形式———?jiǎng)?chuàng)客教育，以其特色的課程體系和教學(xué)模式推動(dòng)教育可持續(xù)發(fā)展，真正發(fā)揮創(chuàng)客教育在教學(xué)中的作用。創(chuàng)客教育教對(duì)教師的素質(zhì)教育提出了更高的要求，擔(dān)任創(chuàng)客教育任務(wù)的教師需要多領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)存，需要綜合的學(xué)科知識(shí)，傳統(tǒng)的單科型教師已不能適應(yīng)創(chuàng)客教育需求。如何讓教師成為學(xué)生的“指引者”和“設(shè)計(jì)者”，突破、創(chuàng)造、打破舊的思維模式，真正發(fā)揮創(chuàng)客教育在教學(xué)中的作用，開(kāi)創(chuàng)新的思維是學(xué)校實(shí)施創(chuàng)客教育亟待解決的問(wèn)題。

二、高校創(chuàng)客教育的實(shí)施路徑

創(chuàng)客教育融合創(chuàng)新、DIY 體驗(yàn)、項(xiàng)目實(shí)踐等開(kāi)放創(chuàng)新、實(shí)踐共享的理念，以立體式學(xué)習(xí)空間為依托，以文化空間、實(shí)體空間、虛擬空間三位一體，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的探究體驗(yàn)過(guò)程為主導(dǎo)，成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一種新型教學(xué)模式[6]，創(chuàng)客的創(chuàng)新實(shí)踐能力是創(chuàng)客教育的核心目標(biāo)，開(kāi)源與分享精神的創(chuàng)客文化為終極目標(biāo)。創(chuàng)客教育以跨學(xué)科的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法為承載核心素養(yǎng)的途徑，鍛煉學(xué)生的認(rèn)知思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新、共享、合作的創(chuàng)客文化。創(chuàng)造、制作、創(chuàng)客空間是創(chuàng)客教育三個(gè)核心要素，創(chuàng)造是其內(nèi)涵的核心，搭建開(kāi)放的校園創(chuàng)客空間平臺(tái)，組成優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)客指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，讓創(chuàng)客教育融入課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外資源共享，通過(guò)創(chuàng)客教育的實(shí)施更好地培養(yǎng)高校創(chuàng)新人才，推進(jìn)創(chuàng)客教育的實(shí)施。

（一）打造開(kāi)放的校園創(chuàng)客空間平臺(tái)

高校是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要陣地，并成為推動(dòng)創(chuàng)客培養(yǎng)和產(chǎn)出的重要孵化器。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高校打造了不少具有吸引力的創(chuàng)客空間平臺(tái)，并已成為大學(xué)生創(chuàng)客的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的樂(lè)園。校園創(chuàng)客空間能為創(chuàng)客教育完整、系統(tǒng)的實(shí)施提供一條行之有效的路徑，在優(yōu)良的環(huán)境與氛圍中人、工具、環(huán)境、活動(dòng)的持續(xù)互動(dòng)，為師生交流學(xué)習(xí)提供了硬件設(shè)施與服務(wù)，給予教師和學(xué)生更多發(fā)展創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)。學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作精神及跨學(xué)科思維得到真正提高。學(xué)校倡導(dǎo)回歸真實(shí)世界的學(xué)習(xí)，而創(chuàng)客教育正是符合真實(shí)世界的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這為創(chuàng)客教育的開(kāi)展指明了方向，營(yíng)造創(chuàng)客空間的文化氛圍，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)客們積極將自己的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化成科技成果。創(chuàng)客空間為大學(xué)生提供資源，集學(xué)習(xí)室、設(shè)計(jì)室和藝術(shù)手工坊館等功能于一體，滿足學(xué)生成長(zhǎng)成才需求，滿足學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的需求，以創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)為手段，為他們實(shí)現(xiàn)各種奇思妙想，融合各學(xué)科知識(shí)，幫助學(xué)生充分釋放內(nèi)在的創(chuàng)新潛力[7]。開(kāi)放性、交叉性、共享性是創(chuàng)客意識(shí)思維的特點(diǎn)，高校的創(chuàng)客空間的設(shè)備、工具的配置可以因地制宜進(jìn)行設(shè)計(jì)。如可以利用現(xiàn)有的學(xué)校資料室、工作坊等場(chǎng)所，再采購(gòu)必要的各類創(chuàng)客設(shè)備和加工制作工具。創(chuàng)造設(shè)計(jì)區(qū)是校園創(chuàng)客空間的核心區(qū)域，是通過(guò)一些科學(xué)技術(shù)將創(chuàng)客們的創(chuàng)意思維轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的空間。制作與加工創(chuàng)意作品，并將這些作品成果資源共享，在展示區(qū)分享展示發(fā)布，吸引更多的學(xué)生參與，既拓展了學(xué)生的思維，開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，也啟發(fā)了學(xué)生的靈感。師生角色分工，分組傳授創(chuàng)客經(jīng)驗(yàn)和方法，分享制造的過(guò)程和策劃的方案，能夠幫助大學(xué)生創(chuàng)客掌握更多的技藝，并參與到創(chuàng)客空間的制造中來(lái)。創(chuàng)客空間需要技術(shù)手段的支持，如虛擬現(xiàn)實(shí)和3D 打印技術(shù)的應(yīng)用，設(shè)計(jì)制作各種手工藝，開(kāi)展各種有意義的實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)等。創(chuàng)意的思維能鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)大腦，往往能產(chǎn)生大量的“金點(diǎn)子”，創(chuàng)造出高質(zhì)量的創(chuàng)客作品。校園創(chuàng)客空間把放置硬件設(shè)備的空間和休閑娛樂(lè)空間，變成了舉辦創(chuàng)客活動(dòng)、促成創(chuàng)意思想轉(zhuǎn)化的教育空間，是新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)，是大學(xué)生創(chuàng)客產(chǎn)出的搖籃，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全新載體和肥沃土壤，學(xué)生在創(chuàng)客空間學(xué)會(huì)了相互配合，很好地實(shí)施了創(chuàng)客教育的目標(biāo)。

（二）組成優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)客指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)

教師是保障創(chuàng)客教育順利開(kāi)展的根本。作為一門綜合性學(xué)科，創(chuàng)客教育及社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)學(xué)科，涉及的內(nèi)容較為廣泛，因此，多方位發(fā)展的全能型教師是創(chuàng)客教育的一大特色。高校實(shí)施創(chuàng)客教育，應(yīng)立足高校的教育資源優(yōu)勢(shì)，融合專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)劃，培養(yǎng)跨學(xué)科背景的專業(yè)型互補(bǔ)型創(chuàng)客教師，不同學(xué)科的教師和專家組成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，吸引優(yōu)秀的人才加入創(chuàng)客指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，不斷為創(chuàng)客教育注入新鮮血液。創(chuàng)客教師要引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)自己的想法，探索解決問(wèn)題的路徑，幫助學(xué)生發(fā)掘批判性思維和提升解決問(wèn)題的能力。專業(yè)的創(chuàng)客教師的項(xiàng)目教學(xué)課堂設(shè)計(jì)能使學(xué)生學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)化。定期舉辦教學(xué)研討會(huì)學(xué)習(xí)典型的創(chuàng)客教學(xué)案例，安排創(chuàng)客教師參加各種專項(xiàng)技能的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，組建專業(yè)教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，遴選優(yōu)秀的創(chuàng)客學(xué)生做導(dǎo)師助理，幫助導(dǎo)師輔導(dǎo)和組織活動(dòng)等各項(xiàng)工作。借助工具或平臺(tái)探索教師的成長(zhǎng)路徑，嘗試創(chuàng)客空間導(dǎo)師與學(xué)生“一對(duì)一”個(gè)性化指導(dǎo)，為大學(xué)生創(chuàng)客人才提供更加廣泛的就業(yè)前景，教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。

（三）讓創(chuàng)客教育融入課程教學(xué)中

創(chuàng)客教育的本質(zhì)是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和方法。只有強(qiáng)烈的興趣推動(dòng)和持久的努力才能成為創(chuàng)造力[8]。我國(guó)較早成規(guī)模的創(chuàng)客空間——“新車間”的創(chuàng)始人認(rèn)為，“創(chuàng)客”并不神化，他認(rèn)為創(chuàng)客完全來(lái)自興趣、發(fā)自內(nèi)心，人人都可以是“草根創(chuàng)客”。創(chuàng)造最關(guān)鍵的核心是興趣及養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣。創(chuàng)造首先是以興趣、好奇心、直覺(jué)、靈感、想象力為驅(qū)動(dòng)，只有自己真正喜歡，才能讓思維能力更加活躍，才能夠持之以恒，創(chuàng)客教育抓住了創(chuàng)造的本源，使大學(xué)生不僅僅以教師、教材、課程等為中心，而是回歸到設(shè)計(jì)的本源，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行逆向、打破常規(guī)，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力被激發(fā)，從而獲得具有創(chuàng)新意義的解決方案的過(guò)程。創(chuàng)造的能力和方法需要知識(shí)的積累和思維方式的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造力有兩種方式，一種是利用平臺(tái)技術(shù)的知性創(chuàng)造力，另一種是創(chuàng)新技能的思維運(yùn)用，即激發(fā)創(chuàng)造力和靈感思維技巧。

創(chuàng)造力的培養(yǎng)主要是通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)進(jìn)行。創(chuàng)客教育在歐美等國(guó)家已滲透到日常教學(xué)教育當(dāng)中，大部分的學(xué)校都開(kāi)設(shè)了不同專業(yè)的創(chuàng)客課程，學(xué)生的創(chuàng)客空間更是不可勝數(shù)。雖然我們的創(chuàng)客教育還處在起步階段，但在這方面也取得了一些成績(jī)，創(chuàng)客教育課程體系逐漸適應(yīng)了我國(guó)教育。如有的高校開(kāi)設(shè)了“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”等創(chuàng)客課程，以技術(shù)儲(chǔ)備和探索式主題活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造思維訓(xùn)練，還進(jìn)行了系列探究合作學(xué)習(xí)，注重開(kāi)放和分享，個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)等。同時(shí)，開(kāi)發(fā)具有特色的創(chuàng)客課程，創(chuàng)客課程的開(kāi)設(shè)需要投入大量的時(shí)間、精力和創(chuàng)造力，充裕的時(shí)間是創(chuàng)客學(xué)習(xí)的基本保障。除了課堂上為學(xué)生提供平等地獲取知識(shí)和材料的機(jī)會(huì)，還要安排充足的校外時(shí)間進(jìn)行考察。利用偶然的頓悟和關(guān)聯(lián)為學(xué)習(xí)者帶來(lái)創(chuàng)意的最大化。創(chuàng)客課題為學(xué)生的高強(qiáng)度學(xué)習(xí)任務(wù)提供開(kāi)發(fā)這種能力的強(qiáng)度。如設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的作品等。學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)在交往、合作中相互學(xué)習(xí)，并隨時(shí)獲得手工材料、書籍、工具的支持，通過(guò)制造與他人進(jìn)行分享，以便互惠學(xué)習(xí)、形成觀點(diǎn)和創(chuàng)見(jiàn)共享。學(xué)生的奇妙的發(fā)現(xiàn)給其他學(xué)生靈感和啟發(fā)，這種情境中的學(xué)習(xí)是自然而然的分享，不是一種強(qiáng)迫性，學(xué)生能在其中找到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。還可以嘗試在創(chuàng)客教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，幫助大學(xué)生運(yùn)用案例提升實(shí)踐能力，達(dá)到創(chuàng)客教學(xué)的基本目的。盡可能地發(fā)揮大學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)，邀請(qǐng)各類創(chuàng)客達(dá)人開(kāi)展講座與研討會(huì)，進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”等創(chuàng)意思維訓(xùn)練，增進(jìn)創(chuàng)客們的交流互動(dòng)，并利用線上平臺(tái)推送和宣傳，營(yíng)造出濃厚的校園創(chuàng)客文化情境，讓創(chuàng)客教育真正深入到每個(gè)學(xué)生心中。通過(guò)開(kāi)設(shè)針對(duì)性的課程和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，課程內(nèi)容從低級(jí)到高級(jí)循序漸進(jìn)地進(jìn)行，一方面拓展課外知識(shí)，另一方面保證高校創(chuàng)客教育實(shí)施的靈活性和多樣性。注重時(shí)代發(fā)展背景，整合跨學(xué)科教學(xué)資源，完善實(shí)訓(xùn)課程體系，運(yùn)用線上線下教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)客教育資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（四）實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外資源共享

整合校內(nèi)外優(yōu)勢(shì)資源，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教育的資源共享。創(chuàng)客教育是跨學(xué)科的領(lǐng)域，融合各高校不同的優(yōu)勢(shì)資源，是創(chuàng)客教育的重要路徑之一。目前，創(chuàng)客教育面臨諸多問(wèn)題，學(xué)校的力量只是辦好創(chuàng)客教育的一方面[9]。創(chuàng)客教育經(jīng)費(fèi)的短缺是最大的問(wèn)題，根據(jù)國(guó)外的創(chuàng)客教育經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的積極參與是高校創(chuàng)客空間飛速發(fā)展必須條件[10]。同時(shí)，創(chuàng)客教育需要獲得當(dāng)?shù)卣推髽I(yè)的支持，社會(huì)、政府與企業(yè)共同促進(jìn)創(chuàng)客教育的協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建學(xué)校和企業(yè)之間資源共享和創(chuàng)客基地，使資源開(kāi)放并大眾化。利用高校自身科研優(yōu)勢(shì)與政府、企業(yè)和社區(qū)合作，整合除學(xué)校之外的各方面的力量，如企業(yè)、非營(yíng)利組織、社區(qū)等，獲得各種類型的支持，為創(chuàng)客學(xué)習(xí)創(chuàng)造適宜的教育環(huán)境，為創(chuàng)客教育的全方位開(kāi)展積蓄能量。對(duì)于有社會(huì)價(jià)值的大學(xué)生創(chuàng)客作品，可以投入生產(chǎn)，創(chuàng)造價(jià)值，幫助創(chuàng)客學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)。打破校區(qū)的封閉性，漸漸消除校內(nèi)外之間的界限，學(xué)生可以隨時(shí)隨地開(kāi)展創(chuàng)客學(xué)習(xí)，還可以通過(guò)與校外基地長(zhǎng)期合作辦學(xué)，充分利用校外基地的資源和平臺(tái)，為創(chuàng)客教育營(yíng)造環(huán)境。創(chuàng)客教育關(guān)鍵的因素是創(chuàng)客環(huán)境，創(chuàng)客環(huán)境的打造、銜接和需要高校與社會(huì)的各界的力量，為創(chuàng)客教育錦上添花，并更好地服務(wù)社會(huì)。聯(lián)合學(xué)校與外部社會(huì)的力量，轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃? 知識(shí)- 產(chǎn)業(yè)鏈，形成校內(nèi)外資源共享互通的新格局。只有全社會(huì)都參與進(jìn)來(lái)，創(chuàng)客教育才能真正做到停課不停學(xué)、放假不放教。重視創(chuàng)新性研究是人類文明進(jìn)步的標(biāo)志。創(chuàng)客由“眾”而積厚成勢(shì)，因創(chuàng)”而破繭成蝶。對(duì)創(chuàng)客教育關(guān)注會(huì)越來(lái)越普遍，創(chuàng)客教育的理論會(huì)越來(lái)越豐富，更多創(chuàng)意會(huì)在創(chuàng)客教育碰撞中結(jié)出成果，會(huì)涌現(xiàn)出更多靠奮斗人生出彩的創(chuàng)客，會(huì)有更多的人投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中來(lái)。高校創(chuàng)客教育促進(jìn)了高等教育科學(xué)發(fā)展，同時(shí)深化了教育教學(xué)改革，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，大力開(kāi)展高校創(chuàng)客教育具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。