產(chǎn)教融合背景下高職課程思政面臨的挑戰(zhàn)及對策

王萬川

（揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇揚州，225127）

立德樹人是高職院校辦學(xué)的根本任務(wù)，思政課程是政治教育，文化育人和塑造大學(xué)生正確“三觀”的主渠道。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議強調(diào)，“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性”，同時指出了思政課程與其他課程之間的關(guān)系，即“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]，這對高職院校做好思想政治教育工作提供了科學(xué)遵循。學(xué)界開始關(guān)注高職院校“思政課程”到“課程思政”的內(nèi)在邏輯[2]、轉(zhuǎn)變困境及對策[3]、如何正確把握兩者關(guān)系[4]，思考構(gòu)建與思政課程“同心同向”育人課程體系的必要性[5]，探索專業(yè)課程與思政課程的協(xié)同育人機制建設(shè)[6]、教學(xué)實踐路徑研究[7]。2017 年12 月，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》正式出臺，產(chǎn)教融合成為高職院校的重要辦學(xué)模式，學(xué)界進一步關(guān)注產(chǎn)教融合視域下的課程思政改革和探索，包括思政理論課實踐教學(xué)模式構(gòu)建[8]、產(chǎn)教融合下的思政教育與傳統(tǒng)思政教育的比較分析[9]等內(nèi)容。這些研究為高職院校課程思政建設(shè)提供了理論基礎(chǔ)、實踐經(jīng)驗，隨著2019 年1 月國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，職業(yè)教育在辦學(xué)主體、辦學(xué)模式、專業(yè)治理、產(chǎn)教融合等領(lǐng)域都會進行深層次改革，這些新變化將會對思政教育以及課程思政體系建設(shè)帶來什么樣的影響和挑戰(zhàn)值得研究。

一、高職課程思政的內(nèi)涵及重要價值

課程思政是由傳統(tǒng)意義上的思政課程發(fā)展而來，就是要求高校所有課程都要發(fā)揮思政育人功能，所有教育工作者都是思政工作的責(zé)任人，思政課程建設(shè)就是“挖掘各類課程的思想政治教育資源，用好課堂教學(xué)這個主渠道，促進包括通識教育課、專業(yè)課在內(nèi)的各類課程與思想政治教育的有機融合，推進所有教師教書與育人相統(tǒng)一”[10]。職業(yè)教育進入新時代，高職院校辦學(xué)質(zhì)量不僅體現(xiàn)在對學(xué)生技術(shù)技能的提升，更要強化對學(xué)生政治素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、道德情操的涵養(yǎng)。思政教育應(yīng)該“切實擔(dān)當(dāng)起人文素質(zhì)和職業(yè)道德教育的重任，通過培育職業(yè)精神和價值觀，打造學(xué)生的職業(yè)核心能力”[11]，如此才能實現(xiàn)高職教育的“立德樹人”根本目標(biāo)。實施課程思政，在通識教育和專業(yè)教育之間建立橋梁，得以構(gòu)建高效率、協(xié)同性、有力量的思政育人大格局，實現(xiàn)思政教育潤物無聲地貫穿教育教學(xué)全過程。

實施課程思政建設(shè)具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。一方面，思政教育有其自身發(fā)展的“邊界性”，思政課程的主渠道地位不可替代，但是作為一門課程體系總有其發(fā)展的邊界，發(fā)展到一定程度就會影響思政課程育人功能的進一步有效發(fā)揮，況且思政教育是做人的工作，面臨問題的復(fù)雜性、綜合性早已突破了某一個學(xué)科的邊界，因此在理論上思政教育需要課程思政加以補充。另一方面，隨著我國已經(jīng)進入到世界發(fā)展中心舞臺和進行“一帶一路”建設(shè)，高職院校要培養(yǎng)的是新時代中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，既要講政治、有信仰，更要懂技術(shù)、能創(chuàng)新，并且要具備國際眼光。推動課程思政建設(shè)是新的歷史條件下，高職院校實現(xiàn)知識技能傳承與文化價值引領(lǐng)相統(tǒng)一的現(xiàn)實需要。

二、高職課程思政面臨產(chǎn)教融合帶來的新挑戰(zhàn)

《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出未來高職教育辦學(xué)“由政府舉辦為主逐漸轉(zhuǎn)向政府統(tǒng)籌管理、社會多元辦學(xué)，人才培養(yǎng)也逐步由學(xué)校為主轉(zhuǎn)向?qū)W校、企業(yè)等多主體”培養(yǎng)。

產(chǎn)教融合已成為高職院校重要辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)特色，“其基本要求是人才供需融合、人才培養(yǎng)融合、社會服務(wù)融合和文化育人融合，有效路徑可概括為‘五位對接’”[12]。實施產(chǎn)教融合有效提升了人才的技術(shù)技能水平和職業(yè)綜合能力，但也要看到這種辦學(xué)模式對開展課程思政帶來新的挑戰(zhàn)，主要包括：

（一）校外實訓(xùn)環(huán)節(jié)增加，帶來課程思政時空覆蓋難度

高職院校側(cè)重技術(shù)技能人才培養(yǎng)，課程體系偏向于專業(yè)和實踐教學(xué)，產(chǎn)教融合辦學(xué)的主要特點是通過校企深度合作、工學(xué)有效結(jié)合來加強實踐教學(xué)、崗位實訓(xùn)，思政課程相對專業(yè)課程實操性、技術(shù)性較弱，在產(chǎn)教融合中會造成課程思政思想認(rèn)識的缺位。產(chǎn)教融合實施會進一步增加校外實習(xí)實訓(xùn)課時，課程思政所需覆蓋的課堂范圍將從原來單一的校園擴大到“校園+校外產(chǎn)教融合教學(xué)點”，思政教育在專業(yè)課之外再去企業(yè)進行實踐教育，既然浪費時間經(jīng)費，也會因為實踐任務(wù)疊加導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，課程思政面臨教學(xué)空間拓展和時間擠壓而導(dǎo)致教學(xué)輻射效果弱化的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。

（二）教學(xué)課程體系開放，帶來課程思政內(nèi)容形式設(shè)計難度

產(chǎn)教融合背景下，各個專業(yè)的教學(xué)課程體系會更加開放，為了跟上行業(yè)企業(yè)技術(shù)發(fā)展，提高教學(xué)針對性和實用性，高職院校校企合作課程、合編教材的開設(shè)和使用比例會進一步擴大，這將帶來課程思政在內(nèi)容設(shè)置、素材選擇和開展形式上的新挑戰(zhàn)。如同一門思政課在不同專業(yè)所面對的行業(yè)企業(yè)不同，這就要求在內(nèi)容設(shè)置、元素選取上有所不同，既要考慮行業(yè)性質(zhì)差別，也要考慮企業(yè)文化差異。再如，不同專業(yè)實踐教學(xué)和企業(yè)實訓(xùn)的方式各異，如化工類專業(yè)實習(xí)同班學(xué)生可能分散在不同的班組，建筑類專業(yè)實習(xí)同班學(xué)生可能分散在不同項目部，計算機類專業(yè)實習(xí)同班學(xué)生則可能相對集中在同一個寫字樓，不同專業(yè)的教學(xué)實踐實訓(xùn)形式不同也給課程思政的開展形式帶來新挑戰(zhàn)。

（三）多元主體協(xié)同育人，帶來課程思政師資隊伍建設(shè)難度

課程思政實施效果最重要的還是要依靠一支業(yè)務(wù)突出、素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合的師資隊伍。產(chǎn)教融合會進一步推動多元主體協(xié)同育人，如很多高職院校成立了“校企雙主體”二級學(xué)院，實現(xiàn)行業(yè)企業(yè)作為辦學(xué)主體能夠參與人才培養(yǎng)全過程，這其中的亮點就是師資互聘、人才共享，行業(yè)專家、企業(yè)工程師被聘為學(xué)院教師，直接參與實踐教學(xué)。這些行業(yè)企業(yè)專家本身的思想政治素養(yǎng)參差不齊，即使有一部分人員是國有企業(yè)黨員，但在課程思政能力方面還是缺乏理論和實踐經(jīng)驗，“在專業(yè)課教學(xué)中融入思想政治教育元素，對于專業(yè)課教師來說是一項極具挑戰(zhàn)性的工作”[13]，對于行業(yè)企業(yè)專家和工程師而言更是一種新挑戰(zhàn)。同時，針對校外行業(yè)企業(yè)專家參與教學(xué)，高職院校也需要防范產(chǎn)教融合辦學(xué)環(huán)節(jié)中的意識形態(tài)工作風(fēng)險。

三、高職課程思政與產(chǎn)教融合同向同行的有效對策

高職深入實施產(chǎn)教融合，會對課程思政建設(shè)帶來諸多挑戰(zhàn)，但也為高職院校思政育人工作進一步拓展思政教育邊際和輻射空間，優(yōu)化課程內(nèi)容和豐富教育形式，壯大師資隊伍和建設(shè)育人共同體等方面提供了發(fā)展空間和實踐平臺。因此，高職院校開展課程思政要更加關(guān)注產(chǎn)教融合，主動對接并尋求合作，在產(chǎn)教融合大潮中實現(xiàn)課程思政高質(zhì)量建設(shè)。

（一）以專業(yè)重點實踐課程為試點，通過健全職業(yè)素養(yǎng)考核提升課程思政功能地位

當(dāng)前開展課程思政要先在試點進行實驗，然后復(fù)制推廣。應(yīng)該結(jié)合專業(yè)特點選擇2-3 門主要的校企合作開發(fā)課程進行試點，如此可以集中資源、做成精品、示范復(fù)制。首先，專業(yè)實踐課程的課程思政要適應(yīng)所在專業(yè)、貼近學(xué)生實踐學(xué)習(xí)，針對實習(xí)實訓(xùn)過程中學(xué)生缺乏吃苦耐勞精神、愛崗敬業(yè)責(zé)任意識不強、崗位規(guī)范不熟悉和思想不穩(wěn)定等現(xiàn)實問題，把課程思政教育與專業(yè)實踐教學(xué)有機融合，既能將思政教育拓展到校企合作實踐育人環(huán)節(jié)，也能提升學(xué)生思想認(rèn)識、避免學(xué)生眼高手低，保證實踐課程學(xué)習(xí)效果。其次，要健全專業(yè)實踐課程的思想政治素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)考核評價機制，要在專業(yè)實踐考核鑒定方面實行思政教師、專業(yè)教師和企業(yè)教師共同考核機制，全面考核學(xué)生的思想政治表現(xiàn)、崗位責(zé)任意識、職業(yè)道德素養(yǎng)及團隊合作精神，提升課程思政在合作育人中的地位。再者，要充分用好企業(yè)現(xiàn)有思政資源，諸如技能大師工作室、院士專家工作站、企業(yè)文化展館等資源，引導(dǎo)學(xué)生感受工匠精神、認(rèn)同企業(yè)文化、樹立職業(yè)理想，進一步拓展課程思政育人功能。

（二）以內(nèi)容形式創(chuàng)新為重點，通過信息化技術(shù)實現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育同向同行

開展好課程思政，授課內(nèi)容是重點、教育形式是關(guān)鍵。內(nèi)容方面，首先要“新”，大學(xué)生作為新新人類更喜歡關(guān)注新鮮事物，內(nèi)容元素選擇當(dāng)下新鮮話題、焦點新聞才能激發(fā)學(xué)生興趣；其次要“近”，思政素材、教學(xué)案例要貼近學(xué)生生活和高校實際，讓學(xué)生感同身受才能觸發(fā)思考；再者要“專”，高職院校根本任務(wù)是培養(yǎng)技術(shù)技能型專業(yè)人才，要結(jié)合專業(yè)特點引入專業(yè)文化教育、對接合作企業(yè)凸顯企業(yè)精神，通過構(gòu)建開放式內(nèi)容體系實現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育內(nèi)容同向、育人同行。

教育形式要與時俱進，一方面要用好新技術(shù)，借助當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)手段，開展線上線下混合式教學(xué)，利用在線開放課程、云課堂、大學(xué)慕課等線上教學(xué)平臺將教學(xué)資源推送到學(xué)生手機端，運用微信公眾號等自媒體拓展思政教育覆蓋空間，解決產(chǎn)教融合中學(xué)生校外實習(xí)實訓(xùn)帶來的時空限制。另一方面，要開發(fā)新形式，課程思政要能夠有機融入到專業(yè)的產(chǎn)教融合實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如組織學(xué)生參加勞模報告會進行愛崗敬業(yè)精神熏陶、參觀企業(yè)技能大師工作室感受工匠精神、參觀企業(yè)工會組織和列席職工大會繼而了解現(xiàn)代企業(yè)組織運行機制和依法治企的意義、開展企業(yè)綠色生產(chǎn)和環(huán)境保護的情況調(diào)查可以體會生態(tài)文明建設(shè)的意義?！皞鹘y(tǒng)思政教育單一且封閉，重視灌輸教育，輕視引導(dǎo)教育”[14]，豐富的實踐教學(xué)形式可以改變這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生在豐富的實踐體驗中得到潛移默化的引導(dǎo)和場景式思考。

（三）以產(chǎn)教融合型企業(yè)為抓手，通過完善合作機制構(gòu)建課程思政育人共同體

雙主體二級學(xué)院是高職當(dāng)前主要的產(chǎn)教融合實施載體，但辦學(xué)主導(dǎo)方還是高職院校，企業(yè)參與程度和資源投入有限。2019 年4 月，國家發(fā)改委和教育部聯(lián)合印發(fā)《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實施辦法（試行）》，辦法明確“進入產(chǎn)教融合型企業(yè)認(rèn)證目錄的企業(yè)，將被給予‘金融+財政+土地+信用’的組合式激勵，并按規(guī)定落實相關(guān)稅收政策”。產(chǎn)教融合型企業(yè)則是以企業(yè)為申報主體，一旦通過認(rèn)定企業(yè)可以獲得實實在在的政策、財稅等獎勵，高職院校作為企業(yè)申報該項目的必需合作單位，要主動與合作企業(yè)加強對接，積極協(xié)助和輔導(dǎo)企業(yè)申報產(chǎn)教融合型企業(yè)，借助項目獲批來開展和推動構(gòu)建課程思政育人共同體。

一是明確將課程思政納入合作育人的范疇，產(chǎn)教融合型企業(yè)是黨和國家給予企業(yè)的重要發(fā)展紅利，企業(yè)享受政策優(yōu)惠就應(yīng)該更好地承擔(dān)人才培養(yǎng)尤其是思政育人的義務(wù)，積極主動參與培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，在產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)過程中給予思政育人的課時、人員、經(jīng)費保障。二是明確將行業(yè)企業(yè)方的教學(xué)人員納入學(xué)校課程思政師資隊伍，除了開展集中培訓(xùn)和統(tǒng)一管理，還要采用定向派遣的方式讓1-2 名思政專任教師全程參與一個專業(yè)的課程思政建設(shè)，并指導(dǎo)專業(yè)教師、企業(yè)教師做好課程思政設(shè)計。建議學(xué)校將此項目作為校級教學(xué)科研課題立項，打造專業(yè)教師、思政教師、企業(yè)教師的混編團隊，以教師融合促進思政教育與專業(yè)教育有機融合。三是構(gòu)建協(xié)同育人體制機制，要建立產(chǎn)教融合下的思政育人常態(tài)聯(lián)絡(luò)機制，及時解決存在的現(xiàn)實問題；要完善思政育人組織機構(gòu)，在專業(yè)建設(shè)委員會中專門設(shè)立思政育人工作領(lǐng)導(dǎo)小組，保證思政育人在產(chǎn)教融合合作辦學(xué)中的有專人負(fù)責(zé)、專人管理；要優(yōu)化合作育人考核評價機制，高職院校要將完成好課程思政任務(wù)作為教師進行崗位晉升、評獎評優(yōu)的主要考核指標(biāo)，企業(yè)要對參與思政育人的員工進行工作量認(rèn)可、績效補助和考核加分，這樣才能從體制機制層面促進校企協(xié)同思政育人步入良性循環(huán)，逐步形成校企課程思政育人共同體。