網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究

孫琳

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，不僅為人們的日常工作、生活帶來了諸多便利，也為小學(xué)語文的閱讀教學(xué)帶來了諸多方便。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教師重要的教學(xué)手段構(gòu)成，它主要是指教師通過閱讀引導(dǎo)的方式，傳授小學(xué)生文章、書籍當(dāng)中所包含的語文知識。教師基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，借助現(xiàn)代化的信息設(shè)備輔助閱讀授課，既能夠為小學(xué)生帶來耳目一新的學(xué)習(xí)體驗，還可以有效煥發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，讓小學(xué)生更為主動地進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;閱讀教學(xué);網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;信息技術(shù)

近年來，國家對于小學(xué)校園教學(xué)的關(guān)注程度不斷提升，對教師群體提出更高標(biāo)準(zhǔn)教育要求的同時，也促進(jìn)著小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展。但在當(dāng)下時段，部分小學(xué)語文教師由于自身教學(xué)理念較為傳統(tǒng)，對于網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、信息技術(shù)應(yīng)用的重視程度稍有不足，久而久之，不僅會影響課堂閱讀教學(xué)的質(zhì)量，甚至還會阻礙小學(xué)生的個人成長。為了及時改善這一局面，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想，其次則需要豐富自身的教學(xué)方法，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獨(dú)有的優(yōu)勢，以此塑造更為活躍的課堂氣氛，進(jìn)而發(fā)展小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的技能。

一、借助網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，營造閱讀情景

在以往的閱讀教學(xué)中，教師所采取的教學(xué)方法多是讓小學(xué)生通過全文閱讀的形式，感知文章內(nèi)容。這一教學(xué)手段不僅容易造就枯燥化的學(xué)習(xí)氣氛，甚至還會抑制小學(xué)生對于閱讀樂趣的感知。對此，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，營造書籍、文章所描繪的情景，讓小學(xué)生置身當(dāng)中，以此展開閱讀學(xué)習(xí)。此一教學(xué)手段既能夠為小學(xué)生帶來沉浸式的閱讀體驗，還可以保持小學(xué)生靈動的頭腦。

例如，教師在教學(xué)《題西林壁》這一詩文時，可以借助多媒體設(shè)備輔助知識講解。該詩主要描繪了廬山之浩大，表達(dá)了詩人對于人生哲理的慨嘆。授課時，教師可以先對文章內(nèi)容進(jìn)行解析，讓小學(xué)生了解詩文所描繪的景象、體會作者表達(dá)的情感。而后，教師可以借助多媒體設(shè)備，動態(tài)展示詩文所提及的景象，并以此創(chuàng)設(shè)情景，讓小學(xué)生置身當(dāng)中展開閱讀。教師采取情景化的形式進(jìn)行閱讀教學(xué)，既能夠活躍語文課堂的教學(xué)氣氛，還可以讓小學(xué)生的個人情感在一定程度上與詩人產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而強(qiáng)化小學(xué)生對詩文內(nèi)涵的掌握。

二、聯(lián)動網(wǎng)絡(luò)視頻，深化閱讀理解

一篇優(yōu)秀的文章，它不僅具有濃郁的情感，還有著豐富、精美的畫面。但對于閱讀理解能力尚未發(fā)育完全的小學(xué)生而言，在閱讀時難面會存在一定的難度。因此，教師可以采取聯(lián)動網(wǎng)絡(luò)視頻的方式進(jìn)行授課。這一教學(xué)手段主要是指教師根據(jù)現(xiàn)階段教學(xué)文章的內(nèi)容，預(yù)先在網(wǎng)絡(luò)中篩選與之相關(guān)的視頻影像，并在授課時加以展示，為小學(xué)生留下深刻印象的同時，還可以幫助小學(xué)生理解文章知識。

例如，教師在教學(xué)《富饒的西沙群島》這一課程時，可以采取視頻觀看的方式進(jìn)行閱讀引導(dǎo)。該文主要描繪了西沙群島的美好景色，表達(dá)了作者對自然風(fēng)光的喜愛之情。因此，在課前導(dǎo)入階段，教師可以播放一段與文章內(nèi)容相關(guān)的短片，以此引發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課中講解階段，教師需要帶領(lǐng)小學(xué)生閱讀并賞析文章，講解其中涉及的知識與情感。在此一環(huán)節(jié)中，教師也應(yīng)根據(jù)閱讀、講解的進(jìn)度，展示與之有關(guān)的視頻資源，讓小學(xué)生可以真切看到、體會到文章中所描繪的秀麗景色。教師聯(lián)動網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行閱讀教學(xué)，既有助于改變傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥氛圍，還有助于讓小學(xué)生對文章內(nèi)容形成更加透徹的理解，進(jìn)而提升小學(xué)生的閱讀水平。

三、巧用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，優(yōu)化閱讀思維

網(wǎng)絡(luò)時代的到來，使得諸多極具便利性的信息技術(shù)出現(xiàn)在教師群體的視線當(dāng)中，教師在開展閱讀授課時，也應(yīng)根據(jù)教學(xué)需求，選擇相應(yīng)的教學(xué)手段。如微課，這一技術(shù)主要是指教師將現(xiàn)階段的教學(xué)內(nèi)容錄制到10分鐘左右的簡短視頻中，讓小學(xué)生利用生活時間下載進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。這一教學(xué)方式不僅能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)在時間、空間上的限制，還能夠有效提高知識講解的細(xì)致性，降低小學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的難度。因此，教師可以借助微課技術(shù)來鍛煉小學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，優(yōu)化小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維。

例如，教師在教學(xué)《草船借箭》這一文章時，可以將之錄制到微課視頻當(dāng)中。該文節(jié)選自《三國演義》，主要講述了赤壁之戰(zhàn)前夕發(fā)生的故事。教師在錄制視頻時可以先導(dǎo)入一段“三國”相關(guān)的短片，以此塑造文章背景。而后，教師需要對文章涉及的全部知識進(jìn)行細(xì)致化分析，讓小學(xué)生可以清晰知曉當(dāng)前的知識內(nèi)容。最后，教師可以插入一段優(yōu)美的音樂或與文章內(nèi)容相關(guān)的音樂，讓小學(xué)生在音樂的“陪伴下”進(jìn)行閱讀。教師利用微課技術(shù)輔助閱讀教學(xué)，既有助于規(guī)避傳統(tǒng)課堂教學(xué)中不必要的時間浪費(fèi)，還有助于發(fā)展小學(xué)生相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而在微課教學(xué)視頻的觀看中，逐步培養(yǎng)小學(xué)生文章分析與閱讀學(xué)習(xí)的思維技巧。

總而言之，網(wǎng)絡(luò)時代的到來為小學(xué)語文閱讀教學(xué)帶來了更加廣闊的上升空間，教師充分發(fā)揮各種網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、信息技術(shù)的優(yōu)勢輔助教學(xué)，既能夠為小學(xué)生帶來全新且優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)感受，還可以切實提升閱讀教學(xué)所產(chǎn)生的實際效果，進(jìn)而為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展起到重要推動效果。

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