高中語文教師提高學生寫人能力的教學方略

羅偉

摘要：高中語文教師要試著幫助全體學生提高其寫人能力，讓學生能通過自己的反復的學習和練習，不斷地提高自身的寫作能力，同時讓學生消除刻板的思維體系，能建立起一整套的適合自己的寫作模式。教師要用心、用活力、用熱情驅動學生，讓全體學生在處理大量的寫作問題后，又能克服更多的思維障礙和學習障礙，在處理不同的寫作題材的同時，都能以從容不迫的狀態(tài)完成好相關的任務，繼而讓自己能成為一個更為出色的學習者，同時能在處理素材的同時，更加積極從容。

關鍵詞：高中語文;寫作教學;模式分析;教學影響;能力分析

高中語文教師要以合理的思維模式和教學模式去處理大量的寫作教學問題，讓全體學生都能在完成寫作任務的同時，找到自己的方向，激活體內的潛力。教師要讓學生突破個人的潛能，在寫作的同時，不斷地消除刻板的思維、僵化的套路，能帶著情感去完成大量的寫作任務，同時能在完成大量的寫作任務后，積累個體的自信心，讓本人的內在活力更加充盈。教師要試著突破學生的消極思維，用活力和熱情去完成記人散文，讓學生能找到寫作的出發(fā)點和突破口。

一、教師要讓學生更加用心地鉆研記人的寫作任務

當下的學生在完成大量的寫作任務的同時，存在著不同的思維障礙，把寫作和應付聯系在了一起，當學生存在著這樣的思維時，是斷然無法完成好寫作這件事的。教師要讓學生能打開個人的思維空間，能用一種更為積極的狀態(tài)去處理寫作難題，能開展好專題性的寫作探究的任務，在完成好相關的寫作任務和探索任務后，也能讓學生的寫作能力得到不斷發(fā)展和突破。

例如，在以“我最喜歡的人”為專題開啟教學任務時，教師要試著讓學生能試著分析自己身邊的人和事，然后，充分地利用自己的記憶去把相關的人物的音容笑貌、體貌特征、生活習慣、思維方式、顯著動作、心理活動統(tǒng)統(tǒng)地加以梳理，在完成了相關的梳理和分析后，又能讓學生把相關的寫作精華融入到文章之中，同時能讓學生在處理相關的內容后，化解本人的思維難題，讓學生在寫作的同時，找到本人的寫作樂趣，也能用正確的模式去處理該寫的人物，讓學生在完成寫作后，收獲滿滿。

二、教師要讓學生利用正確的模式去處理寫作難題

高中語文教師要讓學生能在大量的練習之中，反復地積累個體的寫作能力，同時能讓學生懂得好記憶、經驗、情感、寫作模式之間的內在聯系，同時讓學生在找到個人的寫作方向后，也能化解錯誤的思維模式，用本人的智慧去點亮學生的學習世界，開啟學生的學習思維的空間，讓全體學生在處理大量的寫作任務后，成為一個更加善于利用寫作知識和生活經驗去處理記人散文的寫作任務的個體。

例如，教師要讓學生去完成對于一個人的心理描寫時，很多學生往往感到捉襟見肘，這種難題的存在對于學生也是一個要盡力去克服的問題。教師要讓學生在描寫人物的心理時，充分地結合該人物的思維模式、行為動作、聲音等等方面，讓學生能摒棄刻板的思維，在寫作的同時，把人物的核心要素找到，繼而能把人物寫活，這對于學生也是不可低估的。

三、教師要構建起和諧的活躍的寫作氛圍

當下的高中學生在完成大量的寫作類的學習任務后，自然難免對于寫作容易產生一致疲憊感和乏力感，疲憊感和乏力感的存在對于學生的發(fā)展和進步也是很不利的。教師要試著幫助學生克服這種錯誤的思維體系，試著幫助學生激活內在的潛力，讓每一個學生都能紛紛扭轉思維態(tài)勢，以完成寫作任務作為樂趣和滿足。人是世界上最復雜的現象，人心也是永遠無法琢磨的。在人的身上能體現出多種的思維變化和內在變化，這些變化的存在和發(fā)展，是學生不得不重視的。教師要讓學生試著摒棄應付的心態(tài)，能以一種更為積極的理念和模式，認真地處理寫作的問題和難題，同時讓學生在積極處理寫作任務后，在寫作的世界中，讓學生構建起更為積極的寫作氛圍。

例如，布置“我和***最快樂的一天”時，教師要讓學生試著克服應付的思維和模式，能用自己的真心和真情去完成寫作的任務，將本人的真實情感注入到文章中，同時在寫作之余，讓本人化解難題和障礙，繼而讓本人成為一個善于完成寫作、善于扭轉思維、善于用真心和真情去處理難題的人。教師要讓學生在正確的寫作之路上從容地完成任務，將每一次的寫作都試為對于個人能力的一次考驗和審核。

結束語

高中語文教師要在正確的寫作教學道路上，從容地開啟教學工作，讓學生在感悟到寫作的樂趣的同時，不斷地積累知識，提高能力，同時讓學生在寫作的世界中，形成屬于個體的思維體系。教師要讓學生善于觀察人、分析人、呈現人，把一個人的最顯著的思維特質呈現而出，同時能讓學生化解難題和障礙后，增強個體的寫作能力和自信心，繼而在寫作的同時，收獲滿滿的智慧，更加懂得增強文章的質量的奧妙和內在法門。教師要掃除錯誤的思維體系，助力學生成長。

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