走進(jìn)家庭，育見(jiàn)成長(zhǎng)

李曉丹

摘要：幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，幼兒園教育是多層面，多元化的綜合系統(tǒng)工程，是家庭、幼兒園、社會(huì)密切結(jié)合的綜合整體，在實(shí)踐中，我們的認(rèn)識(shí)不斷得到深化。幼兒的很多問(wèn)題都來(lái)源于原生家庭，當(dāng)孩子在幼兒園出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該及時(shí)和家長(zhǎng)交流，作為教師的我們應(yīng)當(dāng)走進(jìn)每一個(gè)家庭，真正做到家、園一體，共同為孩子的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航！

關(guān)鍵詞：成長(zhǎng)、幼兒教育、交流、走進(jìn)家庭

《綱要》中指出幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。每個(gè)孩子都是家庭的鏡子，溺愛(ài)的家庭環(huán)境教育不出獨(dú)立自信的孩子，冷漠的家庭教育不出充滿(mǎn)愛(ài)心、樂(lè)于助人的孩子，孩子能力和習(xí)慣的養(yǎng)成更多的需要回歸家庭，以德育為核心，培養(yǎng)出一個(gè)分善惡，知美丑，自律堅(jiān)強(qiáng)的孩子。作為老師應(yīng)踐行家園合作原則，真正進(jìn)入家庭，和家長(zhǎng)一起制定育兒策略，做到讓教育回歸家庭，真正達(dá)到家園合作效果。

恬恬是我們班年齡較小的孩子，每周她總會(huì)有兩三天哭鬧著不想來(lái)學(xué)校，總是自己一個(gè)人坐到教室后邊發(fā)呆，集體活動(dòng)從來(lái)不參與，老師一關(guān)注到她，她立馬躲閃。天真爛漫的小孩，卻總是像一只受驚的金絲雀一樣，讓我看在眼里疼在心里，我開(kāi)始重點(diǎn)關(guān)注她，并想辦法走進(jìn)她的心里。我把恬恬在幼兒園的情況反映給恬恬媽媽?zhuān)貏e的吃驚，覺(jué)著我是在和她開(kāi)玩笑，因?yàn)樘裉袷且粋€(gè)風(fēng)一樣的小女孩兒，是媽媽眼里的女漢子。我把恬恬在學(xué)校的表現(xiàn)用視頻和照片呈現(xiàn)給恬恬媽?zhuān)乓庾R(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，第一時(shí)間到學(xué)校和我商量該怎么辦？

恬恬這種情況是典型的分離焦慮，害怕和家人分開(kāi)，所以每周一開(kāi)學(xué)，她變得很沮喪，排斥集體活動(dòng)，我同恬恬媽媽說(shuō)明情況后，一起商量對(duì)策，第一步改變決定從我和她建立親密關(guān)系開(kāi)始，幫她一步一步克服分離焦慮。我認(rèn)真總結(jié)了恬恬在學(xué)校的表現(xiàn)，適應(yīng)力差、膽小、孤僻，一離開(kāi)媽媽就大聲哭鬧，情緒很難安撫……我決定進(jìn)入恬恬家里，和恬恬親密接觸，近距離觀察她。

恬恬初見(jiàn)我在她家里時(shí)顯得有些拘謹(jǐn)，藏在媽媽身后，看著她害怕的眼神，我決定終止這次家庭親密接觸，制定其他的方案?；厝サ穆飞?，我分析恬恬之所以抗拒和我的接觸，是因?yàn)樵谒睦铮覀儍蓚€(gè)不是朋友，只是師生關(guān)系，我們之間是有距離的。

新的一周，我發(fā)現(xiàn)恬恬有一個(gè)要好的朋友，娜娜，在他面前的恬恬是一個(gè)開(kāi)朗的小女孩兒，我決定從同伴關(guān)系入手，帶著娜娜，二次登門(mén)。這次恬恬小聲和我打了招呼，便拉著娜娜參觀她家，完全變了一個(gè)人。期間我和恬恬媽媽交流了很多關(guān)于恬恬的喜好，并實(shí)施了“荷包蛋計(jì)劃”，果然，效果顯著。

后來(lái)我都是做足功課后多次登門(mén)，帶給恬恬不一樣的驚喜，慢慢成了她朋友，現(xiàn)在的她已經(jīng)她完全克服了分離焦慮，每天開(kāi)心來(lái)幼兒園。

回顧恬恬的變化，欣慰的同時(shí)我更覺(jué)幼兒教師這一職業(yè)的分量，家長(zhǎng)送到我手里的不僅僅是一個(gè)孩子，更是一份責(zé)任。同時(shí)我深刻認(rèn)識(shí)到家園共育的重要性，作為教師要有一雙智慧的眼睛，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找策略來(lái)解決問(wèn)題。

一、用心發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以愛(ài)呵護(hù)心靈

社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，在同伴群體中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)之前，教師是影響兒童最有力的人物。作為教師，在教育過(guò)程中必須注意自己的言行對(duì)兒童的影響。《綱要》中指出教師應(yīng)和幼兒建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖、心情愉快，形成安全感和信賴(lài)感。在面對(duì)孩子出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)教師一定要細(xì)心觀察，準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)并總結(jié)孩子的問(wèn)題，用自己專(zhuān)業(yè)的知識(shí)提煉出孩子問(wèn)題的本質(zhì)，依據(jù)科學(xué)的理論和解決方式，制定解決方案。幼兒園的學(xué)習(xí)生活是一生的奠基階段，孩子幼小的心智正在萌芽，容不得一絲懈怠，需要用心呵護(hù)，我作為老師，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，第一時(shí)間和她家人溝通，進(jìn)入她的家庭，和她一起游戲，成為她的“家庭一員”，收獲快樂(lè)的同時(shí)也守護(hù)了一顆童真的心，讓稚嫩的孩子愿意敞開(kāi)心扉，接受新環(huán)境，坦然面對(duì)周?chē)h(huán)境的變化，積極調(diào)整自己的內(nèi)心世界來(lái)適應(yīng)現(xiàn)狀。

二、重視幼兒間的同伴力量

歸屬和愛(ài)以及尊重的需要是人類(lèi)的基本需要。兒童這種需要的滿(mǎn)足更多地從一般的同伴集體中獲得。當(dāng)父母不在身邊而無(wú)法得到撫慰時(shí)，同伴提供了一定的感情支持。恬恬就是在和娜娜的交往中得到了支持和理解，我把同伴關(guān)系作為突破點(diǎn)，把我也變成她的同伴，讓她愿意接近我、信任我，在她離開(kāi)媽媽時(shí)候，對(duì)我不再陌生，這樣她在幼兒園這個(gè)陌生的環(huán)境中，會(huì)慢慢放下戒備心理，接受我對(duì)她的關(guān)心，和我建立良好的情感，這一變化也讓恬恬在幼兒園變得更自信，更獨(dú)立，對(duì)幼兒園生活的適應(yīng)也更快。

三、走進(jìn)家庭，育見(jiàn)成長(zhǎng)

父母對(duì)孩子的教育占著絕對(duì)的主導(dǎo)地位，是任何人、任何機(jī)構(gòu)都不可比擬、無(wú)法替代的！每個(gè)孩子都有自己的特質(zhì)及發(fā)展優(yōu)勢(shì)，需要我們正確面對(duì)，恬恬是一個(gè)過(guò)分依戀家庭的孩子，對(duì)新環(huán)境適應(yīng)困難，這不單單是幼兒園教育就能解決的，需要老師和家人共同配合才能解決這一難題。讓教育回歸家庭，以教育為依托，以愛(ài)為前提，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，是家園共育的初衷，也是終極目標(biāo)。在我的努力下，在媽媽的鼓勵(lì)下，在同伴關(guān)系的影響下，恬恬最終獲得了安全感和信任感，成功走出了分離焦慮，適應(yīng)了集體生活。在未來(lái)的工作中，還會(huì)遇到更多像恬恬這樣特殊的孩子，幼兒園一方的力量是微薄的，需要和家庭緊密聯(lián)系，才能為幼兒的童年勾畫(huà)出美好的藍(lán)圖。我們常常談到家園合作，這不是一句口號(hào)，需要我們用自己的行動(dòng)來(lái)踐行。

參考文獻(xiàn)：

【1】洪明. 交往視角下的家校溝通[J]. ?少年兒童研究. 2020（12）