引領(lǐng)教師過幸福完滿的教育生活

·團隊簡介·

南京市雨花臺區(qū)實驗幼兒園創(chuàng)建于1990年，2017年正式成立雨花臺區(qū)實驗幼兒園幼教集團，現(xiàn)有8個園部。該幼兒園（幼教集團）以“打造呵護童年夢想的桃花源”為辦園愿景，以“引領(lǐng)教師過幸福完滿的教育生活”為教師團隊建設(shè)主張，提出了“育人的過程就是育己，播撒快樂的同時享受快樂”的教師幸福觀，倡導教師與幼兒一起幸福生活。幼兒園以“青鳥學社”為載體，致力于實現(xiàn)教師參差多態(tài)的自主發(fā)展，打造“做學問潛心研究，干事業(yè)無私奉獻”的高素質(zhì)教師隊伍。幼兒園先后獲得全國巾幗文明崗、江蘇省和諧校園、江蘇省優(yōu)秀家長學校、江蘇省幼兒教育科研基地等殊榮，教科研成果獲江蘇省教學成果（基礎(chǔ)教育類）一等獎、南京市教育科學研究優(yōu)秀成果（實踐探索）一等獎。

【摘要】南京市雨花臺區(qū)實驗幼兒園以青鳥學社為載體，聚焦教師幸福生活的多維需求，創(chuàng)設(shè)教師共生發(fā)展的幸福平臺，引領(lǐng)教師邁向有情懷的精神高地、成就有品質(zhì)的職業(yè)生涯、享受有質(zhì)感的個人生活、踐行有意義的公共行動，過幸福完滿的教育生活。

【關(guān)鍵詞】青鳥學社;幸福生活;教師隊伍建設(shè)

【中圖分類號】G451 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2020）86-0042-04

【作者簡介】林虹，南京市雨花臺區(qū)實驗幼兒園（南京，210012）園長，高級教師。

“幼兒教育之父”福祿貝爾曾提出，“來吧，讓我們與兒童一起生活吧”。幼兒園是幼兒的樂園，是教師和幼兒共同生活的場所。一直以來，我們南京市雨花臺區(qū)實驗幼兒園（幼教集團）以“引領(lǐng)教師過幸福完滿的教育生活”為教師團隊建設(shè)主張，致力于培養(yǎng)幸福教師、幸福兒童。青鳥，有“傳信使者”之寓意，象征著對希望與夢想的追求，是我園教師的文化隱喻。青鳥學社，是一個非正式組織，一個教師幸福共同體，是我們?yōu)榱顺休d和實現(xiàn)教師對教育理想的執(zhí)著堅守、對職業(yè)幸福的不懈追求、對專業(yè)成長的相互砥礪而建構(gòu)的平臺。它彰顯著反思性、開放性、生長性、協(xié)同性。青鳥學社聚焦教師幸福生活的四個方面，提升教師幸福生活的質(zhì)量。

一、激活“心能量”，邁向有情懷的精神高地

幸福，是基于客觀生存狀態(tài)的一種主觀心理體驗。青鳥學社觀照教師的精神世界，呵護教師的心理健康，幫助教師建立崇高的教育信仰，實現(xiàn)精神的滿足。

1.信仰引領(lǐng)方向。

面對日益年輕化的園所教師隊伍，青鳥學社堅持將信仰建設(shè)作為教師培養(yǎng)的重要精神工程。在每學年初的“新教師入職儀式”上，我們帶領(lǐng)新教師莊嚴宣讀教師誓詞，攜手走過象征

“夢想”“感恩”“成長”的三道門，并鄭重承諾簽名。我們以這樣一種入職儀式，培育教師的職業(yè)使命感，開啟教師的職業(yè)夢想。學社還通過樹立優(yōu)秀教師典型，增強教師的責任感和榮譽感。每年的“最美教師”評選活動，我們從師德高尚、愛崗敬業(yè)、業(yè)務精湛、勇于創(chuàng)新等標準出發(fā)，在集團范圍內(nèi)尋找兒童喜愛、家長滿意、學校認可的“最美教師”。之后，我們會開展“最美故事”巡講活動，各園部陸續(xù)開展獲評教師故事宣講會，用故事呈現(xiàn)教師對幼兒的尊重與呵護、對童年的熱愛與享受、對教育的靜思與反省、對自我的挑戰(zhàn)與超越，營造出教書育人、為人師表的良好風尚。

2.心境決定眼界。

幸福是由心底而生的，在現(xiàn)實中，幼兒教師往往被日復一日、繁重瑣碎的保教工作所累，容易滋生消極情緒。我們關(guān)注教師的心理健康，幫助教師積極應對生活與工作中的挫折與困境。我們設(shè)置教師“心情驛站”，接待教師的心理咨詢，在面對人際交往問題、家園溝通矛盾、個人情感困惑、家庭生活難題等方面，引導教師保持積極的情緒與樂觀的態(tài)度，以豁達的胸襟、開闊的視野去看待周圍的人、事、物，讓每一位教師都能帶著煩惱來，帶著微笑去。在實踐中，我們逐漸提煉出“傾聽排憂—同理共情—換位思考—積極應對”的心理疏導支架，循序漸進幫助教師排解消極情緒，打開教師僵化的思維方式，堅定他們面對生活的勇氣和自信。

除了“心情驛站”敞開式的面對面交談，我們還設(shè)置了“心語盒子”，鼓勵教師以書面形式整理思緒、表達心情、傾訴心聲。青鳥學社在充分保護教師個人隱私的前提下，會第一時間以回信的方式給予教師心靈的關(guān)愛，信件的內(nèi)容可以是建議指南或心靈雞湯，也可以是一顆糖果、一張照片、一件小物，在解答教師疑問的同時，一并將關(guān)愛與幸福傳遞給教師。

二、煥發(fā)內(nèi)生力，成就有品質(zhì)的職業(yè)生涯

教師的幸福主要是在教育生活中實現(xiàn)的。教師只有主動提升自己的專業(yè)能力，在與幼兒的互動交往中，在與同事的互助研討中，在與家長的互聯(lián)協(xié)作中，以心靈喚醒心靈，用智慧啟迪智慧，才能體驗到職業(yè)的價值和快樂，實現(xiàn)創(chuàng)造幸福與享受幸福的統(tǒng)一。

1“.悅讀”閱童年。

讀書能夠改變教師的氣質(zhì)，增長教師的職業(yè)智慧，正所謂“腹有詩書氣自華”。一直以來，我園倡導“做有品位的女性、有智慧的教師”，以書香滋養(yǎng)心靈，以童畫讀懂童心。青鳥學社成立蒲公英閱讀推廣聯(lián)盟，挖掘早期教育閱讀傳媒的優(yōu)質(zhì)資源，積極創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，組織開展多彩的閱讀活動。

青鳥讀書沙龍是學社開展的一項融讀、寫、教、研于一體的教師讀書會活動，旨在構(gòu)建教師學習共同體，提升教師的文學素養(yǎng)和專業(yè)技能。為了營造輕松、舒適的閱讀氛圍，學社精心布置閱讀環(huán)境，讓清馨的茶香伴隨教師愉快的閱讀之旅。沙龍大致有兩種類型，一種是邀請圖畫書作家、幼兒家長共同參加的活動，主要從繪本分析、文學知識、兒童心理、閱讀策略等方面進行碰撞交流，理解繪本的價值內(nèi)涵，走進兒童的心靈世界，感悟教育的真諦所在，提高分析、品鑒圖畫書的能力。另一種類型是教師同讀一本書，通過“閱讀熱身”“品味書香”“回味教育”等環(huán)節(jié)，在片段剖析中分享閱讀心得，研討設(shè)計教學活動，搭建教師個體反思與小組互助的學習平臺。

2.探索即生長。

依托“小小城市探索者”園本課程，青鳥學社以課題研究和項目引領(lǐng)的方式開展實踐研究。為了支持教師更好地開展研究，學社開展了“尋根金陵”活動，帶領(lǐng)教師走訪城市的大街小巷，感受南京的風土人情與優(yōu)秀文化，幫助教師獲得認知、培養(yǎng)情感。在“世界即課程，探索即生長”的理念引領(lǐng)下，我們大膽重構(gòu)教與學的關(guān)系，重塑幼兒作為天生探索家的強大形象。在面對一個個鮮活獨特的生命個體時，我們從理解與尊重出發(fā)，用心呵護幼兒的好奇心與探究欲，讓幼兒自由、自主、愉悅地參與其中。面對課程的動態(tài)性、生成性與不確定性，在觀念與能力的雙重挑戰(zhàn)下，教師與幼兒一起探索前行，實現(xiàn)教師與幼兒精神世界的深度交融，達到幼兒幸福與教師幸福的統(tǒng)一。

此外，在“小小城市探索者”課程實踐中，我們努力建設(shè)一個更加開放的課程生態(tài)。教師、家長和城市工作者作為幼兒的“同學者”與“同行者”，飽含情感、傾力協(xié)作，攜手走過課程的探索之旅，為教師的職業(yè)成長營造了民主、信任、互助的外部環(huán)境，成為教師重要的幸福源泉。

3.講述見力量。

“打造呵護童年夢想的桃花源”是我園的辦園愿景，我們的教師如“青鳥”一般詩意地棲居在這片桃花源中，用耐心、細心、愛心呵護每一個生命的成長，用“一日生活皆課程”的理念，陪伴兒童度過每一天。在這樣一個充滿教育愛的磁場中，幸福孕育其中，幸福的故事每天都在上演。青鳥學社中的每一位教師都是愛的播撒者，是幸福故事的見證者。學社每月定期開展“師路花語”主題故事會，通過講述“我與幼兒的游戲故事”“我與家長的合作故事”“我與同事的教育故事”，將教師面臨的實際問題變成可供大家探討的主題，在講述中展現(xiàn)自我成長，在對話中啟迪教育智慧。教師透過故事反觀自我，深挖問題根源，引發(fā)集體共鳴。大家相互鼓勵、相互啟發(fā)，共同尋求解決策略，總結(jié)有益經(jīng)驗。教師感受到前行路上的溫暖力量，在分享幸福、傳遞幸福中構(gòu)筑溫馨、和諧的幸福家園。

三、豐富業(yè)余圈，享受有質(zhì)感的個人生活

青鳥學社全面認識教師個體發(fā)展的完整性與差異性，通過豐富教師的個人生活，發(fā)展教師的個性才情，提高教師的生活質(zhì)量，不斷釋放教師生命的活力，提高教師的幸福指數(shù)。

1.社群建設(shè)養(yǎng)雅趣。

青鳥學社充分發(fā)揮我園集團化辦園的優(yōu)勢，以學社管理組織為主體，以園部、項目組為依托，覆蓋集團每一位教師，打造出多姿多態(tài)、充滿活力的教師成長空間。學社倡導教師熱愛生活、快樂工作，以健康的體魄、優(yōu)雅的儀表、愉悅的心情、開闊的視野、豁達的胸襟擁抱美好生活。教師自由選擇快樂烹飪、插花藝術(shù)、休閑瑜伽、攝影藝術(shù)、養(yǎng)生之道等興趣小組，在豐富多彩的活動中放慢腳步，修身養(yǎng)性，提高審美能力，提升生活品質(zhì)。此外，學社還提出“因為一群孩子，愛上一座城市，做具有南京情結(jié)的幼兒教師”，以南京白局、秦淮花燈、南京絨花、金陵剪紙為內(nèi)容，開展金陵民俗采風社團活動，邀請非遺傳人走進幼兒園，帶領(lǐng)教師感受傳統(tǒng)文化的博大精深，蘊養(yǎng)教師的才情。

2.風采展示揚個性。

學社堅持“參差多態(tài)乃幸福之源”的基本理念，尊重并包容教師的個性，堅持差異共生、各美其美，以開放、多元的心態(tài)支持教師形成自己獨特的教育風格。學社每年舉辦教師才藝展示，教師根據(jù)自己的特長選擇性參加。每年年底，學社還會以集團年會為契機，搭建教師展示個人風采的平臺。從活動策劃、節(jié)目編排到現(xiàn)場主持，將活動的主動權(quán)還給教師，充分發(fā)揮每一位教師的智慧才華，讓每一位教師積極主動地參與其中。教師們縱情歡樂、激情四射，散發(fā)獨特的個人魅力與青春風采。

四、強化責任感，踐行有意義的公共行動

在新的時代背景下，教師的幸福感也被賦予了新的內(nèi)涵——教師不僅要在教書育人中實現(xiàn)自身價值，更要在公共生活領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)其社會價值，提升社會生活的幸福度。作為教師，我們要身先垂范，做社會公民的表率，展現(xiàn)良好的精神風貌，承擔應盡的社會責任。要從小我走向大我，在學校之外的社會上踐行美德、實現(xiàn)價值，不斷創(chuàng)造幸福、傳遞幸福。

1.美化幸福窗口。

隨著自媒體時代的到來，在通往外界的精神窗口中，我們會建立很多的“朋友圈”，這些朋友圈也是學習圈、交際圈、生活圈、幸福圈。青鳥學社鼓勵教師經(jīng)營自己的朋友圈，用美的眼睛發(fā)現(xiàn)日常生活中的甜蜜與感動，用照片、文字、視頻等形式記錄一段段溫暖故事，定格一次次難忘遇見，把“曬幸?！弊鳛橐环N習慣，分享自己的幸福體驗，用正能量傳遞幸福，生產(chǎn)自己的專屬幸福與快樂。

2.參與公益服務。

青鳥學社鼓勵教師參加社會志愿公益活動，積極培育教師的公共精神和社會責任感。在教育脫貧攻堅戰(zhàn)中，我們通過示范教學、研討交流、講座報告等形式，線上線下相結(jié)合，為新疆、陜西、西藏等地區(qū)的結(jié)對園所送教送研，并接待結(jié)對園教師的跟崗學習，實現(xiàn)精準幫扶，協(xié)同共建?？v使相隔千里，但在交流互動中大家收獲著共同成長的喜悅。每年的學前教育宣傳月，學社還會到社區(qū)開展現(xiàn)場咨詢活動，廣泛宣傳“游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的重要性“”小學化的危害”等主題相關(guān)內(nèi)容，并現(xiàn)場解答家長的各種育兒疑問，引導家長樹立正確的兒童觀、教育觀。在以實際行動踐行社會使命的過程中，教師贏得了更多的社會尊重與認可，自身價值得以實現(xiàn)。

3.喚醒公民意識。

天下為公、擔當?shù)懒x，是廣大知識分子應有的情懷。作為新時期的教師，我們只有將自己的個人幸福與祖國的發(fā)展、民族的命運和人民的幸福緊密地聯(lián)系在一起，才可能達到幸福的最高境界。青鳥學社組織開展“家天下”新聞播報活動，教師們主動搜集社會時事熱點資訊，發(fā)表對于國家和社會事務的看法。在活動過程中，教師得以了解社會不同人群的教育立場，從更高層面重新審視教育教學活動，保持開放的教育視野;同時，教師在以公民身份自由表達觀點的同時，也體現(xiàn)了追求真理、探索真理的科學精神與優(yōu)秀品質(zhì)，深化了對教師專業(yè)身份的認同，不斷追尋著教育的幸福意義與終極價值。

有幸福的教師，才有幸福的幼兒;有幸福的幼兒，才有一個民族幸福的未來。在青鳥學社的引領(lǐng)下，雨花實幼的全體教師正以一場積極的幸福行動，用心播撒著幼兒幸福人生的種子，收獲著屬于自己的職業(yè)幸福生活。而這些幸福的種子，也將在雨花實幼人愛的雨露滋潤下，生根發(fā)芽，綻放出無數(shù)絢麗的花朵。