農(nóng)村小學(xué)低年段班級繪本閱讀指導(dǎo)策略

歐陽友

摘 要：在農(nóng)村小學(xué)開展繪本閱讀教學(xué)和課外閱讀活動實踐意義深遠。然而，當(dāng)前繪本課外閱讀活動開展現(xiàn)狀不容樂觀，存在諸多困難，如繪本資源缺乏、繪本購買力不高、學(xué)生的繪本閱讀量不大。文章從研究繪本閱讀活動入手，通過繪本課外閱讀活動的開展實踐，圍繞繪本課外閱讀活動形式、方法等方面進行了探索。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);小學(xué)低年段;繪本閱讀

一、在農(nóng)村小學(xué)低年段開展班級繪本閱讀活動的實踐意義

當(dāng)前，全國上下校園內(nèi)“海量閱讀”活動開展得如火如荼。然而，在農(nóng)村地區(qū)，尤其是低年段學(xué)生的閱讀氛圍并不理想。主要表現(xiàn)為：學(xué)生的閱讀興趣不高，尤其對文字類書籍不感興趣，加上識字量不大，閱讀存在較大的障礙。即便閱讀較簡短的文章，如童話故事，大多數(shù)學(xué)生閱讀起來比較吃力。

繪本卻不相同。筆者發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)兒童都喜歡閱讀繪本。究其原因，一是由低年段學(xué)生身心特點決定——以形象思維為主的學(xué)生對圖畫、色彩、形狀等具體可感的事物情有獨鐘，而繪本正好具備這樣的功能;二是閱讀繪本沒有壓力，深有深的讀法，淺有淺的讀法，即便看圖也可以看懂故事，閱讀起來比較輕松自由;三是學(xué)生在幼兒園就開始接觸繪本，有了一定的閱讀體驗和認(rèn)知，他們不會排斥繪本，仍對這種特別的圖畫書青睞有加。基于此，筆者認(rèn)為，進入小學(xué)后，繼續(xù)依托繪本，發(fā)揮其“橋梁書”的過渡作用，能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，為今后的海量閱讀奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，在低年段課堂教學(xué)實踐中開展繪本閱讀具有十分重要的意義。

二、農(nóng)村小學(xué)低年段班級繪本閱讀現(xiàn)狀

自筆者負(fù)責(zé)“在農(nóng)村小學(xué)低段語文教學(xué)中開展繪本閱讀的實踐研究”課題研究一年以來，我們開展了繪本課外閱讀系列實踐活動。經(jīng)過實踐探索，我們發(fā)現(xiàn)，目前農(nóng)村小學(xué)低年段在開展繪本課外閱讀活動中存在以下問題。

（一）繪本資源缺乏，繪本購買力不高，學(xué)生的繪本閱讀量不大

由于繪本的價錢普遍較高，好一點的繪本平均要三四十元。在農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)的繪本存有量非常有限。在農(nóng)村家庭中，大部分家長也不愿意花錢購買有大量圖畫的繪本，他們?yōu)楹⒆舆x購的是有大量文字的知識類書籍，真正閱讀過大量繪本、有繪本閱讀積累的學(xué)生很少。

（二）繪本課外閱讀活動開展缺少專業(yè)的推薦和方法指導(dǎo)

繪本是一種圖文結(jié)合的書籍，但不同于普通意義上的圖畫書籍，不少家長將繪本選購當(dāng)成了配有許多插圖的故事書籍。對識字量不多的低年級學(xué)生來說，造成了比較大的閱讀壓力，不但激發(fā)不了他們的閱讀興趣，還讓學(xué)生或多或少產(chǎn)生了排斥心理。另外，農(nóng)村小學(xué)缺少有專業(yè)的繪本閱讀書目推薦和繪本鑒賞能力的教師，不能為學(xué)生提供高質(zhì)量、高水平的繪本書籍，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀繪本。在農(nóng)村小學(xué)，大部分繪本課外閱讀活動都是教師帶著學(xué)生讀繪本或者學(xué)生自己自由閱讀繪本，缺少豐富多彩的閱讀活動形式和閱讀方法的指導(dǎo)。

（三）繪本課外閱讀活動平臺搭建較少

大部分學(xué)生只是在學(xué)校和教師、同學(xué)一起閱讀繪本，沒有獲得更多的繪本課外閱讀活動平臺和途徑，不能從中得到豐富的繪本資源，閱讀積累還不夠，視野也不開闊。

三、農(nóng)村小學(xué)低年段班級繪本閱讀活動的實施策略

（一）前期準(zhǔn)備

1. 繪本購買與繪本漂流活動相結(jié)合

針對繪本數(shù)量少的現(xiàn)狀，教師先在各個班宣傳開展繪本課外閱讀活動的意義，為各個班提供不同的繪本經(jīng)典書目供家長參照選購，做到至少人手一本繪本。在學(xué)生充分閱讀了自己班購買的繪本后，教師可組織學(xué)生開展班級間的繪本漂流活動，讓學(xué)生用自己手里的繪本和全年級數(shù)百名學(xué)生的繪本交換閱讀，從而達到資源的整合和利用。這樣學(xué)生只花一本繪本的價錢就讀到了數(shù)十、數(shù)百本繪本，家長的購買意愿和滿意度就更高了。

2. 同伴閱讀與親子共讀活動相結(jié)合

鼓勵學(xué)生和同學(xué)一起進行繪本課外閱讀，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的繪本課外閱讀活動氛圍，引導(dǎo)他們和同齡人分享閱讀感受和收獲，從中感受繪本課外閱讀活動的樂趣。同時，讓學(xué)生把交流過的繪本帶回家，和父母或兄弟姐妹一起閱讀，將親子關(guān)系與繪本課外閱讀活動融為一體，如此一來，學(xué)生不僅收獲了無壓力的閱讀樂趣，更享受到了快樂的親子時光。

（二）中期活動

1. 閱讀存折與“閱讀之星”評選活動相結(jié)合

隨著閱讀活動的深入開展，教師可為學(xué)生采購或親手制作適合學(xué)生摘錄的繪本閱讀存折，鼓勵學(xué)生在固定的時間內(nèi)以儲存的方式記錄自己閱讀繪本時的感受和積累的優(yōu)美詞句，學(xué)生不僅有了詞語積累，更有了發(fā)表自己感受和想法的隱秘平臺，十分利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高和成長歷程的心理宣泄。在此基礎(chǔ)上開展“繪本閱讀之星”評選，鼓勵做得好的學(xué)生，樹立榜樣、培育典型，營造人人愛閱讀、爭做“繪本閱讀之星”的良好閱讀氛圍。

2. 主題閱讀與互聯(lián)網(wǎng)+相結(jié)合

開展主題繪本群文閱讀。將同一主題的繪本集中展開閱讀，類似于語文閱讀教學(xué)課堂上的群文閱讀。當(dāng)閱讀完一本繪本，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法之后，鼓勵學(xué)生用習(xí)得的方法學(xué)習(xí)同一主題的另一本或多本繪本，這樣不僅增加了學(xué)生的繪本閱讀量，更提高了學(xué)生靈活運用學(xué)習(xí)方法的能力。如宮西達也的《你看起來好像很好吃》《我是霸王龍》《你真好》《永遠永遠愛你》恐龍系列，就可以采用同種方法進行閱讀。

對于同一作者的繪本，也可以采用類似的方法。如英國安東尼·布朗的繪本《我爸爸》《我媽媽》，繪本中的爸爸和媽媽都穿著最普通的睡衣，在爸爸媽媽變成動物的時候，動物也都穿著這套衣服……兩本繪本在畫面的色彩、語言的風(fēng)格上都特別相似。在讀完了《我爸爸》后，可以引導(dǎo)學(xué)生讀《我媽媽》，讓學(xué)生通過在兩本繪本的比較閱讀中體會相似的作品、提煉作者的文字或繪畫風(fēng)格，利于發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的繪本鑒賞能力。

另外，學(xué)生在學(xué)校閱讀的繪本是有限的，而在網(wǎng)絡(luò)上可共享無數(shù)繪本資源。教師圍繞主題閱讀思路，鼓勵家長和學(xué)生在網(wǎng)上搜集同主題或同作者的繪本進行閱讀，這樣能大大增加學(xué)生的繪本閱讀量。

（三）后期創(chuàng)意

針對大部分學(xué)生喜愛的繪本，教師可定期組織學(xué)生開展繪本符號類、圖畫類、圖文結(jié)合類等不同類型的繪本創(chuàng)意活動，通過開展仿編、續(xù)編、改編等不同方式的創(chuàng)編實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生用自己的方式實現(xiàn)對繪本的多元理解和創(chuàng)新表達，從而提高學(xué)生的綜合實踐和創(chuàng)新能力。具體措施如下。

1. 小設(shè)計。對繪本中的某一個內(nèi)容，如故事情節(jié)或某種物品進行設(shè)計。我們在讀《米莉的帽子變變變》的時候，學(xué)生就想象設(shè)計了各種各樣自己喜歡的帽子。

2. 小手工。在閱讀完繪本后，可以仿照故事，進行小手工制作，比如讀完了《好餓的毛毛蟲》之后，學(xué)生可以用不同的材料制作可愛的毛毛蟲手工作品。

3. 猜猜書。把猜謎語游戲融入繪本制作中，做成兩頁或者一整本的猜猜書。學(xué)生做好后，可以拿著這些自己制作的猜猜書，跟同學(xué)一起玩猜謎語的游戲。

4. 翻翻書、折折書。先把繪本故事的文字和圖片設(shè)計在由一張紙折成的幾個不同面或隱藏在折痕里，可以一邊討論繪本中的故事情節(jié)，一邊講述或展示。

5. 原創(chuàng)繪本。先教學(xué)生編一個自己喜歡的故事，然后用圖和文字結(jié)合起來，做成自己的原創(chuàng)小繪本。比如，學(xué)生根據(jù)自己從出生、滿月、周歲、第一次上幼兒園、小學(xué)，一直到現(xiàn)在，在這些圖旁邊寫下文字，按照繪本的結(jié)構(gòu)做，就可以做成“我的彩色童年”繪本原創(chuàng)作品。

總之，在農(nóng)村地區(qū)小學(xué)低段開展班級繪本閱讀活動，關(guān)鍵是設(shè)計學(xué)生喜聞樂見的活動來促進繪本閱讀?；顒忧捌谝龊脺?zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生的興趣;中期活動時，要不斷地推動閱讀活動的進行;后期活動時，要玩出創(chuàng)意，從而培養(yǎng)學(xué)生的動手、畫畫、寫字、思維、解決問題、口語表達等能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。通過策劃形式多樣的閱讀活動，讓學(xué)生在活動中感受閱讀的樂趣，從而愛上繪本，熱愛閱讀，提高素養(yǎng)。

參考文獻

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[*本文系江西省基礎(chǔ)教育課題《在農(nóng)村小學(xué)低段語文教學(xué)中開展繪本閱讀的實踐研究》（課題編號：PXYW2018—287）的研究成果]