課堂教學(xué)因精心設(shè)計(jì)而精彩

楊青

[摘? 要] 拋物線課堂教學(xué)的精心設(shè)計(jì)，在教師的引導(dǎo)之下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生感悟和享受數(shù)學(xué)思考的樂(lè)趣.

[關(guān)鍵詞] 拋物線;課堂教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

■問(wèn)題提出

拋物線作為重要的圓錐曲線之一，在高考中占有重要的地位，同時(shí)它還具有豐富的文化和實(shí)用價(jià)值.但在實(shí)際教學(xué)中，教材和教師對(duì)拋物線的概念的處理相當(dāng)簡(jiǎn)潔，學(xué)生未能感受到知識(shí)的形成過(guò)程，特別是焦點(diǎn)和準(zhǔn)線，學(xué)生不知這兩個(gè)量從何而來(lái);另外學(xué)生對(duì)拋物線在實(shí)際生活中的應(yīng)用認(rèn)知之甚少，不能產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).

如何突破以上問(wèn)題？本節(jié)課從學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際出發(fā)，尊重教材，但不拘泥于教材. 通過(guò)設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”，創(chuàng)設(shè)良好的思維環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察猜想、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、分析討論、抽象概念、推出方程、探索規(guī)律等環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為在教師引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”過(guò)程.

■教學(xué)分析

1. 教材分析

“拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程”是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（人教版）數(shù)學(xué)選修2-1第二章第四節(jié)第一課時(shí)的內(nèi)容. 本節(jié)課主要探究拋物線的定義、四種標(biāo)準(zhǔn)方程及簡(jiǎn)單應(yīng)用.

拋物線作為教材中學(xué)習(xí)的最后一種圓錐曲線，本節(jié)課具有“統(tǒng)前”功能：把前面各種思想和方法統(tǒng)一起來(lái)，在拋物線定義的生成及標(biāo)準(zhǔn)方程的建立過(guò)程中，深刻體會(huì)運(yùn)用類比和數(shù)形結(jié)合思想解決問(wèn)題的基本策略.同時(shí)，本節(jié)課又具有“啟后”的意義：通過(guò)拋物線的定義及其標(biāo)準(zhǔn)方程的學(xué)習(xí)，為用代數(shù)方法研究拋物線的幾何性質(zhì)、直線與拋物線的位置關(guān)系等做好準(zhǔn)備.

2. 學(xué)情分析

此前學(xué)生學(xué)習(xí)了橢圓、雙曲線的定義及其標(biāo)準(zhǔn)方程和幾何性質(zhì)，已經(jīng)總結(jié)了一些研究圓錐曲線的方法和經(jīng)驗(yàn)，真正體會(huì)到了用代數(shù)方法研究幾何圖形的科學(xué)之處，這為學(xué)習(xí)拋物線奠定了基礎(chǔ). “數(shù)形結(jié)合”思想一直貫穿于我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，正在學(xué)習(xí)的圓錐曲線更是這一重要數(shù)學(xué)思想的精彩再現(xiàn)和升華，這樣的教學(xué)安排符合新教材對(duì)學(xué)生認(rèn)知培養(yǎng)螺旋上升的要求.在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究的能力.

3. 重難點(diǎn)分析

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是拋物線概念的形成、拋物線標(biāo)準(zhǔn)方程的建立、標(biāo)準(zhǔn)方程與圖形的對(duì)應(yīng)關(guān)系. 本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是拋物線定義的生成、坐標(biāo)系的建立以及標(biāo)準(zhǔn)方程的推導(dǎo).

“教學(xué)做合一”是我國(guó)著名的教育實(shí)踐家陶行知的“生活教育”理論的核心部分.本節(jié)課堅(jiān)持在“做”上下功夫，為突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，采用體驗(yàn)啟發(fā)、自主探究、合作交流等多種教學(xué)方法. 類比圓和中垂線的定義，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的曲線——拋物線. 通過(guò)設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”，創(chuàng)設(shè)良好的思維環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察猜想、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、分析討論、抽象概念、推出方程、探索規(guī)律等環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為在教師引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”過(guò)程.

4. 教學(xué)目標(biāo)

（1）掌握拋物線的四種標(biāo)準(zhǔn)方程及其圖形、焦點(diǎn)坐標(biāo)、準(zhǔn)線方程.

（2）①類比圓和中垂線的定義，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的曲線——拋物線;然后通過(guò)動(dòng)手操作，教師的幾何畫(huà)板演示，來(lái)探索新的曲線的幾何特征，生成拋物線的定義，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、分析能力及抽象概括能力.②通過(guò)拋物線標(biāo)準(zhǔn)方程的建立，進(jìn)一步鞏固用“數(shù)”表示“形”的解析幾何的思想.

（3）①通過(guò)本節(jié)探究過(guò)程，感受數(shù)學(xué)理性之精神——真?、谕ㄟ^(guò)拋物線在實(shí)際生活中的應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)應(yīng)用之真諦——善?、弁ㄟ^(guò)拋物線幾何形狀、標(biāo)準(zhǔn)方程的形式感受數(shù)學(xué)形式之和諧——美！

■教學(xué)過(guò)程

1. 類比引入

教師提問(wèn)1：平面內(nèi)，到定點(diǎn)的距離相等的點(diǎn)的軌跡是什么？

教師提問(wèn)2：平面內(nèi)，到兩個(gè)定點(diǎn)的距離相等的點(diǎn)的軌跡又是什么？

教師提問(wèn)3：平面內(nèi)，到一條定直線與該直線外一定點(diǎn)的距離相等的點(diǎn)的軌跡，你知道是什么嗎？

（注：學(xué)生回憶在平面內(nèi)到兩個(gè)定點(diǎn)的距離相等的點(diǎn)的軌跡時(shí)，容易因定義掌握不扎實(shí)，誤認(rèn)為是橢圓，此時(shí)需要根據(jù)具體情況引導(dǎo)學(xué)生.）

學(xué)生探究1：回憶圓的定義.

學(xué)生探究2：回憶中垂線的定義.

學(xué)生探究3：類比圓和中垂線的定義，引發(fā)學(xué)生的好奇心，探索新的曲線是什么.

設(shè)計(jì)意圖：①?gòu)膶W(xué)生熟悉的定義出發(fā)，類比引入，層層遞進(jìn).平面內(nèi)到一個(gè)定點(diǎn)的距離相等的點(diǎn)的軌跡是圓，到兩個(gè)定點(diǎn)的距離相等的點(diǎn)的軌跡是中垂線，最后再引導(dǎo)學(xué)生思考：把其中一個(gè)點(diǎn)變成一條直線，去探索新的曲線是什么. ②前面所學(xué)的知識(shí)與本節(jié)課的學(xué)習(xí)與探究緊密聯(lián)系，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的認(rèn)知起點(diǎn)和知識(shí)附著點(diǎn);通過(guò)對(duì)圓與中垂線定義的類比，發(fā)現(xiàn)新的曲線是拋物線.引導(dǎo)學(xué)生在已有的知識(shí)和方法的基礎(chǔ)上，從數(shù)學(xué)內(nèi)部提出新問(wèn)題，積極思考，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)日臻完善，而不是支離破碎.③中垂線定義的復(fù)習(xí)，為拋物線的畫(huà)法打下基礎(chǔ).

2. 親身體驗(yàn)——感受新知

教師提問(wèn)4：在平面內(nèi)給定一條直線l和直線外一點(diǎn)F，試作出到它們距離相等的點(diǎn)的軌跡.

學(xué)生探究4：學(xué)生在學(xué)案上嘗試根據(jù)題意找出滿足條件的點(diǎn)，再用描點(diǎn)法作出它的軌跡.

學(xué)生在探究過(guò)程中，教師抽取學(xué)生展示作圖方案，并指導(dǎo)學(xué)生不斷完善作圖方法.

學(xué)生探究5：探究出好的方法，確定到定點(diǎn)與定直線的距離相等的點(diǎn)的準(zhǔn)確位置.

注：學(xué)生很容易找出已知點(diǎn)F到直線l的垂線段的中點(diǎn)M■是定點(diǎn)與定直線的距離相等的點(diǎn)，但容易將H■F，H■F，…的中點(diǎn)M■，M■，…認(rèn)為也是這樣的點(diǎn)，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生猜想：點(diǎn)M■，M■，…是不是滿足到直線l與點(diǎn)F的距離相等的點(diǎn)？追問(wèn)：若M■滿足條件，則其與直線H■F有怎樣的關(guān)系？學(xué)生便很容易發(fā)現(xiàn)點(diǎn)M■在直線H■F的中垂線上，從而引導(dǎo)學(xué)生歸納出正確的作圖方法.

教師在展示了學(xué)生成果后，用幾何畫(huà)板動(dòng)態(tài)展示曲線的形成過(guò)程，并指出這種曲線就是拋物線.

教師提問(wèn)5：剛才我們用幾何畫(huà)板畫(huà)出的曲線上的點(diǎn)滿足什么幾何特征？

學(xué)生探究6：拋物線上的點(diǎn)滿足的幾何特征.

設(shè)計(jì)意圖：課本是用幾何畫(huà)板直接演示得出拋物線圖形的，本節(jié)課的設(shè)計(jì)意圖是通過(guò)學(xué)生探究合適的作圖方法，親自通過(guò)描點(diǎn)法畫(huà)出圖形，讓其在動(dòng)手操作的過(guò)程中感知拋物線的產(chǎn)生過(guò)程，加深對(duì)所畫(huà)圖形的認(rèn)識(shí)與理解，初步感知圖形的幾何特征.通過(guò)幾何畫(huà)板演示拋物線的形成，加深了學(xué)生對(duì)拋物線幾何特征的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí).其設(shè)計(jì)思路是尊重教材、敬畏教材，但又不拘泥于教材.

3. 引導(dǎo)探究——獲得新知

（1）獲得定義.

教師提問(wèn)6：同學(xué)們，能給拋物線下一個(gè)定義嗎？

學(xué)生探究7：（預(yù)設(shè)）到點(diǎn)F的距離與到直線l的距離相等的點(diǎn)的軌跡叫作拋物線.

教師提問(wèn)7：如果點(diǎn)F在定直線l上呢？

借助幾何畫(huà)板，將點(diǎn)F放在定直線l上，讓學(xué)生直觀觀察出此時(shí)的軌跡.

學(xué)生探究8：（預(yù)設(shè)）哦，點(diǎn)F在定直線l上，軌跡就變成了一條過(guò)點(diǎn)F且與定直線l垂直的直線.

教師板書(shū)：（預(yù)案）重新定義如下：平面內(nèi)到一定點(diǎn)F和到一條不過(guò)此點(diǎn)的定直線l的距離相等的點(diǎn)的軌跡叫作拋物線.如圖4. 其中定點(diǎn)F叫作拋物線的焦點(diǎn)，定直線l叫作拋物線的準(zhǔn)線.

教師用強(qiáng)調(diào)的聲調(diào)并加上肢體語(yǔ)言形象地表示出拋物線的焦點(diǎn)、準(zhǔn)線與拋物線的位置關(guān)系：拋物線“口含”焦點(diǎn)，“背向”準(zhǔn)線.

設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生加深對(duì)定義的理解，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，對(duì)拋物線的認(rèn)識(shí)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，并適時(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言教學(xué).

（2）合理建系，引導(dǎo)推導(dǎo)拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程.

教師提問(wèn)8：請(qǐng)同學(xué)們回憶求曲線方程的步驟.

學(xué)生探究9：整理求曲線方程的步驟.

教師給學(xué)生短暫的思考時(shí)間后，引導(dǎo)學(xué)生作答;然后展示一個(gè)拋物線：設(shè)拋物線的焦點(diǎn)F到準(zhǔn)線l的距離為KF，記KF=p（p>0）.

教師提問(wèn)9：如何建立恰當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)系，才能使所建立的拋物線的方程最簡(jiǎn)單？請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立思考，并在學(xué)案上完成建系.

學(xué)生探究10：獨(dú)立完成建系，并求出相應(yīng)的坐標(biāo).

教師巡視課堂，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)案上完成建系，并收集學(xué)生建系的方式.

預(yù)案一：（只有方案三）引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出方案三這樣建系的好處，并求出方程.

預(yù)案二：（只有方案一和方案二）通過(guò)引導(dǎo)K，F(xiàn)的對(duì)稱性引出方案三，并只求方案三的方程.

預(yù)案三：（有三種方案）學(xué)生不知道該如何選擇，將學(xué)生分成三大組分別求出相應(yīng)的方程，并進(jìn)行展示.

采用“小先生”方式，每組選一個(gè)學(xué)生的成果進(jìn)行展示. 教師分組，讓學(xué)生在對(duì)應(yīng)的坐標(biāo)系下求出對(duì)應(yīng)的拋物線方程.

學(xué)生探究11：學(xué)生在對(duì)應(yīng)的坐標(biāo)系下求出對(duì)應(yīng)的拋物線方程.

解：如圖5所示建系，設(shè)M（x，y），F(xiàn)（p，0），H（0，y）. 因?yàn)閧MMF=MH}，所以■=x，所以x2+p2-2px+y2=x2，即y2=2px-p2.

如圖6所示建系，設(shè)M（x，y），F(xiàn)（0，0），H（-p，y）. 因?yàn)閧MMF=MH}，所以■=■，所以x2+y2=x2+p2+2px，即y2=2px+p2.

如圖7所示建系，設(shè)M（x，y），F(xiàn)■，0，H-■，y. 因?yàn)閧MMF=MH}，所以■=■，所以x2+■-px+y2=x2+■+px，即y2=2px.

教師提問(wèn)10：哪種坐標(biāo)系下求出的方程最簡(jiǎn)潔？

教師引導(dǎo)學(xué)生，指出y2=2px（p>0）對(duì)稱且簡(jiǎn)潔大方，它體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的對(duì)稱美、簡(jiǎn)潔美！我們把y2=2px（p>0）叫作焦點(diǎn)在x軸正半軸的拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程. 其中記拋物線的焦點(diǎn)F到準(zhǔn)線l的距離為KF，記KF=p（p>0），焦點(diǎn)F■，0，準(zhǔn)線方程x=-■.

教師提問(wèn)11：標(biāo)準(zhǔn)方程y2=2px（p>0）次數(shù)特征是怎樣的？（左二右一）

設(shè)計(jì)意圖：①經(jīng)歷從建系的選擇到方程的化簡(jiǎn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)學(xué)建模的能力，同時(shí)前后聯(lián)系鑒賞拋物線標(biāo)準(zhǔn)方程的對(duì)稱美和簡(jiǎn)潔美. 實(shí)行“小先生”制，可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.②引導(dǎo)學(xué)生如何觀察、總結(jié)開(kāi)口向右的拋物線的圖形、標(biāo)準(zhǔn)方程，以及它的焦點(diǎn)坐標(biāo)和準(zhǔn)線方程，也為總結(jié)其他形式的拋物線方程奠定了基礎(chǔ).

（3）拋物線標(biāo)準(zhǔn)方程的四個(gè)形式以及拋物線的圖形、焦點(diǎn)位置、開(kāi)口方向與標(biāo)準(zhǔn)方程的關(guān)系.

教師提問(wèn)12：拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程還有其他形式嗎？

教師提問(wèn)13：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)拋物線的圖形，嘗試完成其他幾種形式的拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程、焦點(diǎn)坐標(biāo)和準(zhǔn)線方程.

教師引導(dǎo)學(xué)生自愿起來(lái)回答完成其他三個(gè)方向的拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程.

教師提問(wèn)14：如何根據(jù)拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程來(lái)確定它的焦點(diǎn)位置？將同學(xué)們分組討論.

學(xué)生探究12：學(xué)生分組思考如何根據(jù)拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程來(lái)確定它的焦點(diǎn)位置.

教師到每個(gè)學(xué)習(xí)小組指導(dǎo)學(xué)習(xí)，和學(xué)生一起討論并得出結(jié)論：①一次定焦，正負(fù)定向. ②一次項(xiàng)的變量如為x（或y），焦點(diǎn)就在x軸（或y軸）上. ③一次項(xiàng)為正，焦點(diǎn)在正半軸，反之亦然.

教師提問(wèn)15：結(jié)合PPT，教師繼續(xù)追問(wèn)：拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程的一次項(xiàng)系數(shù)與焦點(diǎn)坐標(biāo)中的非零坐標(biāo)有怎樣的關(guān)系？

教師引導(dǎo)學(xué)生得到如下結(jié)論：

①一次項(xiàng)的變量如為x（或y），焦點(diǎn)就在x軸（或y軸）上. 一次項(xiàng)為正，焦點(diǎn)在正半軸，反之亦然.

②拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程的一次項(xiàng)系數(shù)與焦點(diǎn)坐標(biāo)的非零坐標(biāo)存在4倍數(shù)量關(guān)系.有了焦點(diǎn)坐標(biāo)，根據(jù)焦點(diǎn)與準(zhǔn)線的關(guān)系，就可以得到拋物線的準(zhǔn)線方程.