小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程規(guī)劃與實(shí)施例談

余向紅

(紅安縣教研室，湖北 紅安 438400)

2015年教育部出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，中小學(xué)素質(zhì)教育在經(jīng)歷了“德智體”“德智體美”之后，“勞”開(kāi)始躋身素質(zhì)教育五大巨頭之列；2017年9月，教育部正式出臺(tái)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，綱要中闡明：“綜合實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)家義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，與學(xué)科課程并列設(shè)置，是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分。該課程由地方統(tǒng)籌管理和指導(dǎo)，具體內(nèi)容以學(xué)校開(kāi)發(fā)為主，自小學(xué)一年級(jí)至高中三年級(jí)全面實(shí)施。”綱要明確了綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門(mén)必修國(guó)家課程的地位。2018年9月召開(kāi)的全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記提出“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)教育的重要性；2019年高考全國(guó)1卷的作文題，把“勞動(dòng)”推到前所未有的關(guān)注高度，“勞動(dòng)”變成全民熱議的話題。熱點(diǎn)話題，難得地這么樸實(shí)、這么接地氣。

勞動(dòng)會(huì)被熱議，固然是因?yàn)楦呖迹惨驗(yàn)槊癖娫陉P(guān)注中發(fā)現(xiàn)：勞動(dòng)，已經(jīng)被疏忽了很久，尤其在我們的基礎(chǔ)教育課程體系中。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)置，在課程層面直接強(qiáng)化了勞動(dòng)教育。課程設(shè)置方式及關(guān)鍵要素，涵蓋了：考察探究、社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)四大領(lǐng)域。這四大領(lǐng)域，均指向一個(gè)關(guān)鍵詞：勞動(dòng)。包括腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)，也包括公益勞動(dòng)和自我服務(wù)。其中設(shè)計(jì)與制作這一領(lǐng)域，更是直接提出“勞動(dòng)技術(shù)”是課程內(nèi)容之一。

作為一門(mén)由學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的國(guó)家課程，要如何通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體現(xiàn)五育并舉的教育理念？又如何讓最欠缺的勞動(dòng)教育得到落實(shí)？

由學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行有效的規(guī)劃與實(shí)施，是達(dá)成這一教育目標(biāo)的重要途徑。

下面筆者以紅安縣幾所小學(xué)為例，來(lái)談?wù)勑W(xué)如何對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行整體規(guī)劃并有效實(shí)施。

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程規(guī)劃例談一：《讀出一本書(shū)》

閱讀既是語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)，也是伴隨我們每個(gè)人終身的重要習(xí)慣，對(duì)國(guó)民素養(yǎng)、個(gè)人修養(yǎng)影響深遠(yuǎn)。基于閱讀這一學(xué)習(xí)方式，來(lái)進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程規(guī)劃是否可行？又如何體現(xiàn)其綜合性？紅安縣從2018年開(kāi)始，在部分學(xué)校和老師中開(kāi)始試行這項(xiàng)活動(dòng)。向來(lái)只有“共讀一本書(shū)”“讀懂一本書(shū)”的說(shuō)法，何為《讀出一本書(shū)》？

這是一項(xiàng)通過(guò)開(kāi)展閱讀輸出端的綜合實(shí)踐活動(dòng)，倒逼學(xué)生深度閱讀的主題活動(dòng)。

以紅安縣八里灣鎮(zhèn)小為例。這是一所農(nóng)村小學(xué)，學(xué)校很重視學(xué)生閱讀，但如何讓學(xué)生閱讀時(shí)注意力更集中、閱讀效果更好呢？學(xué)校以《讀出一本書(shū)》為項(xiàng)目主題，對(duì)全校各班一學(xué)期的閱讀，以綜合實(shí)踐活動(dòng)形式，從課程層面進(jìn)行了整體規(guī)劃。

項(xiàng)目名稱：《讀出一本書(shū)》

項(xiàng)目創(chuàng)意：這是一個(gè)以閱讀為基礎(chǔ)、以綜合實(shí)踐為途徑、以制作一本手工書(shū)為呈現(xiàn)形式的綜合實(shí)踐活動(dòng)，適合以班為單位，全校同時(shí)開(kāi)展。本活動(dòng)的開(kāi)展，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣、形成班級(jí)讀書(shū)氛圍、提高學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)意設(shè)計(jì)方面，均有很大的活動(dòng)空間?？砷L(zhǎng)期、系統(tǒng)開(kāi)展，形成學(xué)校的課程文化。

活動(dòng)周期：一個(gè)學(xué)期為一次活動(dòng)周期。

活動(dòng)目標(biāo)：

1.通過(guò)開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生深度閱讀；合作閱讀；

2.通過(guò)制作手工書(shū)，把閱讀理解進(jìn)行物化呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和合作精神；

3.通過(guò)開(kāi)展這一活動(dòng)，積累課程資源，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，形成良好閱讀氛圍。

課時(shí)設(shè)置：活動(dòng)時(shí)間分為課內(nèi)、課外兩部分。課內(nèi)部分可使用閱讀課、綜合實(shí)踐活動(dòng)課課時(shí)；課外部分學(xué)生自行安排，也可以家庭作業(yè)的方式布置學(xué)生完成。

活動(dòng)適用：2-6年級(jí)

活動(dòng)實(shí)施：

1.學(xué)期初，每班由指導(dǎo)老師(有興趣的老師皆可主動(dòng)申請(qǐng)擔(dān)任指導(dǎo)老師)選定(或與學(xué)生共同商定)一個(gè)閱讀主題?？梢允悄骋蛔骷易髌烽喿x(如魯迅、鄭淵潔、安徒生等)；可以是某一題材作品閱讀如童話、神話、詩(shī)歌、歷史故事、科幻等；可以是某種類(lèi)型主題閱讀如古代英雄、中外神話、大偵探、科學(xué)巨匠等；還可以全班同讀一本書(shū)如《西游記》《水滸傳》等?？傮w原則就是：保證有足夠的閱讀空間和閱讀選擇，適合學(xué)生閱讀。

2.活動(dòng)開(kāi)始前，指導(dǎo)老師給學(xué)生講明閱讀主題，提出閱讀要求。如要求閱讀后能說(shuō)出自己喜歡的作家、喜歡的書(shū)、欣賞的人物、喜愛(ài)的情節(jié)等，并能用自己喜歡的方式呈現(xiàn)自己的閱讀感受，如寫(xiě)讀后感、摘抄、仿寫(xiě)、續(xù)編、繪畫(huà)……學(xué)生要帶著發(fā)現(xiàn)的眼睛去讀書(shū)，讀有所得。同時(shí)，老師在開(kāi)始時(shí)要做好前期準(zhǔn)備，針對(duì)性指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，如推薦相關(guān)書(shū)目、通過(guò)什么途徑獲得書(shū)籍、利用什么時(shí)間讀書(shū)、如何在書(shū)上做批注、摘抄、喜歡的地方多讀幾遍、借助工具書(shū)閱讀、好朋友比賽閱讀、與家長(zhǎng)一起讀等。

3.學(xué)期中，老師可組織兩到三次中期讀書(shū)交流活動(dòng)，讓全班同學(xué)分享自己的閱讀體驗(yàn)。以講故事、朗誦、人物介紹、表演等方式來(lái)進(jìn)行分享。對(duì)于學(xué)生閱讀中遇到的問(wèn)題，及時(shí)指導(dǎo)、引領(lǐng)，通過(guò)討論，讓學(xué)生自己解決問(wèn)題。學(xué)生中出現(xiàn)好的閱讀經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀閱讀行為習(xí)慣，要在全班推廣與共享。也可以在班級(jí)之間組織中期活動(dòng)，通過(guò)分享提高學(xué)生閱讀興趣。

4.讀出一本書(shū)?；顒?dòng)開(kāi)始前，便向?qū)W生提出“讀出一本書(shū)”的要求?？梢匀嘧鲆槐緯?shū)、個(gè)人做一本書(shū)，或小組合作完成一本書(shū)。要求用同一規(guī)格的紙張，完成至少一張與所閱讀內(nèi)容有關(guān)的手寫(xiě)(繪、貼、抄)作品，搜集整理后裝訂成一本手工書(shū)。

5.制作手工書(shū)。了解一本書(shū)的基本構(gòu)成元素：包括自定書(shū)名、封面封底設(shè)計(jì)、目錄頁(yè)、本次閱讀主題等內(nèi)容。為了激發(fā)同學(xué)的榮譽(yù)感，可以留專(zhuān)門(mén)頁(yè)面，讓所有參與的同學(xué)在書(shū)上簽下自己的名字。不得以打印、彩印等非人力形式制作手工書(shū)，以免形成攀比、作假之風(fēng)。

6.學(xué)校舉辦一次“讀出一本書(shū)”手工書(shū)展覽與評(píng)比，并將學(xué)生作品統(tǒng)一回收存放在學(xué)校或班級(jí)圖書(shū)室，作為學(xué)校的閱讀資源。

活動(dòng)評(píng)價(jià)：

閱讀重在培養(yǎng)興趣、激發(fā)思考、讀有所得、養(yǎng)成習(xí)慣。本項(xiàng)目也可以基于這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，設(shè)置以下評(píng)價(jià)指標(biāo)：

量化評(píng)價(jià)(60%)：評(píng)價(jià)學(xué)生參與率、平均閱讀量、最終作品完成量。

質(zhì)性評(píng)價(jià)(40%)：閱讀過(guò)程中交流情況、學(xué)生作品質(zhì)量(手工書(shū)的形式、外觀、內(nèi)容、書(shū)寫(xiě)等)。

根據(jù)這兩項(xiàng)數(shù)據(jù)，評(píng)比個(gè)人、班級(jí)閱讀獎(jiǎng)，設(shè)置最美手工書(shū)、最有趣手工書(shū)、最有創(chuàng)意手工書(shū)等獎(jiǎng)項(xiàng)，對(duì)相關(guān)指導(dǎo)老師和優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)全校學(xué)生讀書(shū)熱情。這個(gè)活動(dòng)可以每年開(kāi)展，變成固定的學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，積累課程文化資源，最終在學(xué)校形成愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)、動(dòng)手制作一本書(shū)的良好風(fēng)氣。

從上面這個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)可以看出來(lái)，這不是常規(guī)意義上的號(hào)召學(xué)生讀書(shū)，而是用輸出端(出一本書(shū))，激發(fā)學(xué)生去讀至少一本書(shū)。那么，輸出的這一本書(shū)是怎么來(lái)的呢？學(xué)生自己手工制作出來(lái)的。為了制作這本書(shū)，他們要做什么：閱讀、尋找合適的內(nèi)容、以自己喜歡的方式把喜歡的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)、了解一本書(shū)的基本構(gòu)成、創(chuàng)意設(shè)計(jì)與物化、分工合作……這個(gè)過(guò)程，我們稱之為綜合實(shí)踐。

第一個(gè)學(xué)期實(shí)施這個(gè)項(xiàng)目時(shí)，紅安八里鎮(zhèn)第一小學(xué)組織語(yǔ)文老師學(xué)習(xí)討論，每個(gè)班選擇了本班閱讀主題開(kāi)展活動(dòng)，一個(gè)學(xué)期結(jié)束，學(xué)校收獲了二十多本學(xué)生制作的手工書(shū)。雖然第一次開(kāi)展這樣的活動(dòng)，學(xué)生制作的手工書(shū)略嫌簡(jiǎn)單粗糙，但孩子們和老師們都是又驚又喜。嘗到了甜頭的老師們，第二個(gè)學(xué)期繼續(xù)開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)，并豪邁地宣稱：這個(gè)學(xué)期，孩子們讀出來(lái)的書(shū)一定會(huì)更多更好！

這些手工書(shū)的展示，也吸引了其他學(xué)校迅速跟進(jìn)，第二個(gè)學(xué)期，全縣參與《讀出一本書(shū)》項(xiàng)目的學(xué)校有近二十所，很多學(xué)校期末的“讀出一本書(shū)”綜合實(shí)踐活動(dòng)成果展，還得到家長(zhǎng)的高度關(guān)注。老師們說(shuō)得最多是：我沒(méi)想到XXX還有這樣的才能！我沒(méi)想到我們班學(xué)生能做這么好！我沒(méi)想到我班學(xué)生讀書(shū)這么有想法！兩個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生讀的書(shū)不說(shuō)，自己親自動(dòng)手制作的手工書(shū)，數(shù)量就已經(jīng)非常可觀了。

新的學(xué)期剛開(kāi)始，已經(jīng)有多所學(xué)校提出，這學(xué)期，將繼續(xù)開(kāi)展《讀出一本書(shū)》主題活動(dòng)。

《讀出一本書(shū)》綜合實(shí)踐活動(dòng)課程規(guī)劃，最大的優(yōu)點(diǎn)是：門(mén)檻比較低，便于操作；各年級(jí)學(xué)生都可以找到切入點(diǎn)，能設(shè)置不同的活動(dòng)目標(biāo)層次；活動(dòng)開(kāi)展受外部條件制約較少；與其他學(xué)科學(xué)習(xí)有密切關(guān)聯(lián)，可以實(shí)現(xiàn)雙贏甚至多贏；所有學(xué)生皆可參與，學(xué)生可以通過(guò)多種實(shí)踐方式，把閱讀行為進(jìn)行物化延續(xù)；活動(dòng)成果可以轉(zhuǎn)化為學(xué)校的課程資源……實(shí)踐證明，這是適合城鄉(xiāng)各類(lèi)學(xué)校開(kāi)展的綜合實(shí)踐活動(dòng)。

這個(gè)項(xiàng)目從目前實(shí)施情況來(lái)看，也有其不足之處：實(shí)踐中，學(xué)生創(chuàng)意空間小，容易相互模仿；手工書(shū)內(nèi)容和形式容易出現(xiàn)重復(fù)；因?yàn)殚T(mén)檻低，會(huì)導(dǎo)致老師疏于指導(dǎo)，物化成果容易在淺層重復(fù)等。如何讓《讀出一本書(shū)》活動(dòng)更豐富，是指導(dǎo)老師要深入探究的。

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程規(guī)劃例談二：《同主題分年級(jí)課程規(guī)劃》

辦有特色的學(xué)校，是很多校長(zhǎng)們的辦學(xué)追求。但特色二字，談何容易！用錢(qián)堆起來(lái)的特色，會(huì)因錢(qián)而逝；過(guò)度依賴某個(gè)或某些人的特色，也會(huì)因人而異。只有將特色課程化，才能最大程度保持學(xué)校的辦學(xué)特色。綜合實(shí)踐活動(dòng)同主題分年級(jí)課程規(guī)劃，是行之有效的途徑之一。

何謂同主題分年級(jí)課程規(guī)劃？這是筆者與多所實(shí)驗(yàn)學(xué)校摸索探究多年的一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)課題。即全校以某一個(gè)主題為綱，在這一主題所涵蓋的范圍，全校分年級(jí)進(jìn)行不同目標(biāo)層次的活動(dòng)規(guī)劃，學(xué)生在小學(xué)期間，可以在同一主題平臺(tái)上，由淺及深從易到難地參與系列具有延續(xù)性的綜合實(shí)踐主題活動(dòng)，學(xué)校也會(huì)因此在這一主題上積累豐富的課程資源，形成特色文化。

下面以紅安縣將軍城小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)同主題分年級(jí)課程規(guī)劃與實(shí)施為例，來(lái)談?wù)勔凰鶎W(xué)校，如何從零基礎(chǔ)開(kāi)始進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程規(guī)劃并有效實(shí)施。

主題名稱：《創(chuàng)意設(shè)計(jì)與制作》

規(guī)劃理念：《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中明確提出，實(shí)踐創(chuàng)新是最重要的核心素養(yǎng)之一；“德智體美勞”五育并舉，其中勞動(dòng)與技術(shù)教育，是學(xué)校教育和課程目標(biāo)落實(shí)的薄弱環(huán)節(jié)。綜合實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)意設(shè)計(jì)與制作領(lǐng)域，正是對(duì)這一薄弱環(huán)節(jié)的彌補(bǔ)與強(qiáng)化。學(xué)校以“創(chuàng)意設(shè)計(jì)與制作”為綜合實(shí)踐活動(dòng)大主題，對(duì)一至六年級(jí)一學(xué)期的綜合實(shí)踐主題活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃，并長(zhǎng)期實(shí)施。假以時(shí)日，既可形成學(xué)校的課程特色，又能落實(shí)五育并舉，同時(shí)把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的常態(tài)化實(shí)施納入到一個(gè)有序、有特色的軌道。

活動(dòng)目標(biāo)：

1.通過(guò)分年級(jí)設(shè)置創(chuàng)意設(shè)計(jì)與制作主題，創(chuàng)建有特色、可持續(xù)開(kāi)展的學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系；

2.通過(guò)創(chuàng)意設(shè)計(jì)與制作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察、創(chuàng)意思考、動(dòng)手制作、工具使用等綜合素養(yǎng)；

3.通過(guò)長(zhǎng)期開(kāi)展活動(dòng)，形成有特色的學(xué)校文化氛圍，建立以課程為平臺(tái)的新型家校關(guān)系。

活動(dòng)周期：一個(gè)學(xué)期為一次活動(dòng)周期，長(zhǎng)期開(kāi)展。

課時(shí)設(shè)置：活動(dòng)時(shí)間分為課內(nèi)、課外兩部分。課內(nèi)部分用綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)；課外部分學(xué)生自行安排。

活動(dòng)適用：1-6年級(jí)

活動(dòng)實(shí)施：

1.學(xué)期初，學(xué)校教務(wù)處以年級(jí)為單位，對(duì)全校《創(chuàng)意設(shè)計(jì)與制作》主題進(jìn)行整體規(guī)劃與設(shè)置；各年級(jí)以班為單位，由指導(dǎo)老師自行選擇該主題下適合本班的小主題，開(kāi)展活動(dòng)；如三年級(jí)的設(shè)計(jì)制作主題是《車(chē)》，各班可在此主題下選擇自行車(chē)還是小汽車(chē)；五年級(jí)的設(shè)計(jì)制作主題是《樂(lè)器》，各班可在此基礎(chǔ)上選擇吉他還是二胡。

2.各班自主開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。老師可和學(xué)生一起選擇并確定本班的小主題。全班集思廣益，從材料、工具、方法等方面，老師給予學(xué)生一定的指導(dǎo)。學(xué)生自主進(jìn)行第一輪嘗試。

3.活動(dòng)中，組織全班進(jìn)行中期交流，就設(shè)計(jì)制作中遇到的問(wèn)題、成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，全班討論，解決問(wèn)題，相互借鑒，反復(fù)改進(jìn)。學(xué)生可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到活動(dòng)中來(lái)，但不可以代勞；同時(shí)以圖片、視頻、文字等形式，在班級(jí)群分享作品及制作過(guò)程。

4.活動(dòng)后期，以班為單位開(kāi)展創(chuàng)意設(shè)計(jì)與制作作品展。除了展出作品，學(xué)生可以用多種形式，分享自己的創(chuàng)意設(shè)計(jì)、制作過(guò)程、工具使用、材料選擇以及實(shí)踐過(guò)程中的小故事等。

5.學(xué)校以年級(jí)為單位組織創(chuàng)意設(shè)計(jì)與制作比賽及作品展。各班制作美篇或形成活動(dòng)案例分享，收集活動(dòng)成果，形成學(xué)校課程資源。

6.舉辦全校性創(chuàng)意設(shè)計(jì)與制作作品展，面向家長(zhǎng)與社會(huì)開(kāi)放展出，展示學(xué)校的課程文化。

活動(dòng)評(píng)價(jià)：

創(chuàng)意設(shè)計(jì)與制作類(lèi)主題活動(dòng)，重視過(guò)程、重在參與、發(fā)揮想像、注重動(dòng)手，其最終的結(jié)果呈現(xiàn)是物化的作品，評(píng)價(jià)作品即評(píng)價(jià)活動(dòng)。因此，在設(shè)定評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，必須要體現(xiàn)對(duì)實(shí)踐過(guò)程的重視與積極導(dǎo)向?；谶@一目標(biāo)要求，設(shè)置以下評(píng)價(jià)指標(biāo)：

1.整體評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)班級(jí)主題活動(dòng)開(kāi)展情況，以完成作品數(shù)量、參與率數(shù)據(jù)為評(píng)價(jià)依據(jù)。

2.個(gè)體評(píng)價(jià)：設(shè)置多個(gè)考評(píng)維度，以獎(jiǎng)代評(píng)，如：創(chuàng)意設(shè)計(jì)、作品美觀、精致作品、實(shí)用設(shè)計(jì)、創(chuàng)意材料等，激勵(lì)更多的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從更多的角度去思考并動(dòng)手設(shè)計(jì)制作出更好的作品；也可以專(zhuān)門(mén)為家長(zhǎng)設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到學(xué)生的實(shí)踐與成長(zhǎng)中來(lái)。

以上是紅安縣將軍城小學(xué)2019年春季的同主題分年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程規(guī)劃方案主體部分。學(xué)期中，全校各年級(jí)師生、家長(zhǎng)積極投身其中，除了收獲幾千件作品，學(xué)校也從這次嘗試中，摸索出課程規(guī)劃與實(shí)施的管理經(jīng)驗(yàn)；老師們?cè)陂_(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，積累了綜合實(shí)踐活動(dòng)課指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)案例。

將軍城小學(xué)之前綜合實(shí)踐活動(dòng)課程落實(shí)做得并不好，只在點(diǎn)上進(jìn)行，絕大部分老師沒(méi)有課程經(jīng)驗(yàn)，幾乎可以說(shuō)是在零基礎(chǔ)上進(jìn)行全校性課程推進(jìn)。同主題分年級(jí)課程規(guī)劃與實(shí)施，既不限制老師們創(chuàng)造性開(kāi)展活動(dòng)，又給出了相應(yīng)的活動(dòng)主題范圍，讓管理、實(shí)施、展示、評(píng)價(jià)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，具有良好的操作性與互動(dòng)性。不同的學(xué)生可以有不同的切入點(diǎn)，幾乎人人都可以從這樣的主題活動(dòng)中，找到自己的實(shí)踐立足點(diǎn)，并從最終成果中獲得成就感。

讓筆者印象特別深刻的是三年級(jí)某班李老師，指導(dǎo)她們班學(xué)生設(shè)計(jì)制作自行車(chē)的過(guò)程，這位老師之前從來(lái)沒(méi)有指導(dǎo)過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)課。在學(xué)校前期培訓(xùn)學(xué)習(xí)后，她和學(xué)生一起，從三年級(jí)設(shè)計(jì)與制作主題“車(chē)”中，選擇了自行車(chē)。李老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了前期指導(dǎo)后，放手讓學(xué)生自主制作。第一次全班交流時(shí)，她發(fā)現(xiàn)，幾乎所有同學(xué)設(shè)計(jì)制作的自行車(chē)都站不起來(lái)。這次中期交流，她就帶著同學(xué)們一起解決讓自行車(chē)站起來(lái)的問(wèn)題：是材料問(wèn)題？還是結(jié)構(gòu)問(wèn)題？又或者是制作方法問(wèn)題？經(jīng)過(guò)師生討論與課后反復(fù)嘗試，第二次交流展示時(shí)，絕大部分同學(xué)的自行車(chē)，不管大小、材質(zhì)，都能站起來(lái)了。但新的挑戰(zhàn)又出來(lái)了，有同學(xué)提出想給自行車(chē)安一個(gè)鈴鐺，有同學(xué)想安一個(gè)籃子……用什么材料？怎么制作？怎么安裝固定？全班同學(xué)再次積極探究，各出奇招，家長(zhǎng)們也紛紛加入進(jìn)來(lái)出謀劃策，甚至親自上陣……最后學(xué)校作品展中，李老師班壯觀的自行車(chē)陣，吸引眾多目光。

最后呈現(xiàn)的成果只是作品，但在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們投入極大的熱情。他們對(duì)自己設(shè)計(jì)制作的作品投入全部的才智、精力與情感，聽(tīng)孩子們介紹自己的作品及設(shè)計(jì)制作過(guò)程，洋溢著愛(ài)與歡樂(lè)。學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，綜合能力得到提升，是更珍貴的成果。

對(duì)這門(mén)課程還不熟悉的老師們，積極組織互動(dòng)，用多種手段記錄和展示活動(dòng)過(guò)程與作品，幾乎所有班都主動(dòng)制作了自己的活動(dòng)美篇；許多家長(zhǎng)也主動(dòng)參與其中，學(xué)校獲得大量家長(zhǎng)主動(dòng)分享的、跟孩子一起設(shè)計(jì)制作的視頻，有的家長(zhǎng)甚至特意為此添置專(zhuān)業(yè)的制作工具，看起來(lái)比孩子還投入。這些，何嘗不是綜合實(shí)踐活動(dòng)成果？

將軍城小學(xué)的同主題分年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)雖然只實(shí)施一個(gè)學(xué)期，不管是過(guò)程還是結(jié)果，都充分體現(xiàn)了這門(mén)課程的價(jià)值所在。雖然在教學(xué)與指導(dǎo)環(huán)節(jié)還有許多不足之處，等待進(jìn)一步的完善，但用課程魅力反過(guò)來(lái)吸引老師和學(xué)生開(kāi)展這門(mén)課程，是不是更有意義？對(duì)課程建設(shè)更事半功倍？

適合小學(xué)進(jìn)行規(guī)劃的綜合實(shí)踐活動(dòng)主題還有很多：地方文化、紅色文化、自然科學(xué)、傳統(tǒng)文化等。不管確定哪一個(gè)主題來(lái)進(jìn)行同主題分年級(jí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程規(guī)劃，只要堅(jiān)持三年，就足以初步形成學(xué)校的文化特色。

孩子們?cè)谕粋€(gè)主題下，有不同角度與目標(biāo)層次的多次實(shí)踐機(jī)會(huì)，這樣的實(shí)踐，會(huì)對(duì)他們的一生產(chǎn)生積極影響。在此主題下豐富的實(shí)踐活動(dòng)、資源積累、目標(biāo)落實(shí)，最后就會(huì)形成學(xué)校的文化內(nèi)涵以及氛圍。

以將軍城小學(xué)為例。如果學(xué)校長(zhǎng)期堅(jiān)持“創(chuàng)意設(shè)計(jì)與制作”這一主題下的課程規(guī)劃與實(shí)施，則該校學(xué)生在動(dòng)手能力、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、勞動(dòng)技能、審美意識(shí)等方面，必將得到整體的培養(yǎng)與提升，進(jìn)而成為該校學(xué)生的核心素養(yǎng)與個(gè)性特長(zhǎng)。學(xué)校的辦學(xué)特色、校園文化特色，自然水到渠成。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化實(shí)施的困境，一方面固然是因?yàn)檫@門(mén)課程與其他學(xué)科課程完全不同，讓管理者和指導(dǎo)老師，在教學(xué)理念與方式方法上難以適應(yīng)導(dǎo)致的；另一方面也與學(xué)校課程規(guī)劃不到位有很大關(guān)系。只要學(xué)校課程規(guī)劃科學(xué)合理、設(shè)計(jì)到位、操作性強(qiáng)，反過(guò)來(lái)是可以推動(dòng)老師和學(xué)生主動(dòng)實(shí)施這門(mén)課程的。

不管是《讀出一本書(shū)》活動(dòng)，還是《同主題分年級(jí)》課程規(guī)劃，對(duì)于正處于綜合實(shí)踐課程建設(shè)困境中的小學(xué)來(lái)說(shuō)，都是值得學(xué)習(xí)和借鑒的。