新工科背景下基于產(chǎn)教融合的高職制造類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

盛永華，佘少玲，鄺衛(wèi)華

(廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院 智能制造學(xué)院，廣東 廣州 511483)

為培養(yǎng)造就一大批引領(lǐng)未來技術(shù)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的卓越工程科技人才，2017年2月和4月，教育部在復(fù)旦大學(xué)和天津大學(xué)分別召開了綜合性高校和工科優(yōu)勢高校的新工科研討會，形成了新工科建設(shè)的“復(fù)旦共識”和“天大行動”[1]。新工科教育中提出了6大理念：“問產(chǎn)業(yè)需求建專業(yè)，問技術(shù)發(fā)展改內(nèi)容，問學(xué)校主體推改革，問學(xué)生志趣變方法，問內(nèi)外資源創(chuàng)條件，問國際前沿立標(biāo)準(zhǔn)。”[1]

在中國制造業(yè)高速發(fā)展的今天，這6大理念的提出，對于高職制造類專業(yè)來說，實際上從“崗位面向定位、知識技能需求、教學(xué)模式改革、分類精準(zhǔn)教育、產(chǎn)教融合、創(chuàng)新意識”6個方面對人才培養(yǎng)模式提出了改革需求。

一、緊跟新工科改革需求，轉(zhuǎn)變專業(yè)人才培養(yǎng)模式

(一)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，拓展職業(yè)定位

要求專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生具備向產(chǎn)業(yè)鏈全生態(tài)發(fā)展的能力與職業(yè)定位。產(chǎn)業(yè)發(fā)展使學(xué)生就業(yè)有了多重選擇，學(xué)生今后的職業(yè)崗位不再是某一確定性的技術(shù)技能崗位，更多的是覆蓋產(chǎn)業(yè)鏈全生態(tài)中的各個環(huán)節(jié)。以某知名高職院校模具設(shè)計與制造專業(yè)學(xué)生近三年來的就業(yè)調(diào)查為例，真正在模具企業(yè)就業(yè)或在其他企業(yè)從事模具設(shè)計與制造的人不到30%，但有近80%的人在模具產(chǎn)業(yè)生態(tài)鏈中的銷售環(huán)節(jié)，比如產(chǎn)品設(shè)計制造銷售、模具產(chǎn)業(yè)用機床類相關(guān)產(chǎn)品制造銷售等。

(二)重構(gòu)課程教學(xué)體系，全面培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

針對專業(yè)人才崗位的需求變化，改變傳統(tǒng)的以知識銜接、能力逐漸提升為主導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以完成產(chǎn)業(yè)典型產(chǎn)品生產(chǎn)全周期的技能培養(yǎng)為主導(dǎo)的課程體系。比如對于五金模具企業(yè)，目前客戶大多以產(chǎn)品形式下達訂單，就要求企業(yè)本身具有鈑金工藝設(shè)計、五金模具設(shè)計與制造、沖壓生產(chǎn)及其自動化設(shè)計制造等能力。因此，單一模具設(shè)計師崗位在企業(yè)中的專業(yè)地位將會逐漸減弱，要求模具設(shè)計師具備更多產(chǎn)品成形工藝設(shè)計能力、運用沖壓自動化需求進行模具設(shè)計的能力等。再如注射機生產(chǎn)企業(yè)，目前客戶更多傾向一攬子解決方案，即要求供應(yīng)商在提供注射機時，在注射機的原料運輸、產(chǎn)品取出、智能排產(chǎn)甚至整個車間的智能控制等方面都同時提出相應(yīng)的解決方案，這就要求注射機生產(chǎn)企業(yè)技術(shù)人員不再只是懂得注射機床本身的設(shè)計與創(chuàng)新，還要對注射成型工藝全過程生產(chǎn)比較了解，并能著手從產(chǎn)品制造工藝與生產(chǎn)管理的角度進行機床設(shè)計與制造創(chuàng)新。

(三)緊密追蹤技術(shù)前沿，實時更新教學(xué)內(nèi)容

要真正實現(xiàn)產(chǎn)教融合，應(yīng)運用產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)實際活動中工藝過程與裝備、生產(chǎn)組織管理等形成的教學(xué)資源進行教學(xué)內(nèi)容改革。隨著自動化、工業(yè)機器人、智能制造系統(tǒng)、AI等在制造產(chǎn)業(yè)中的應(yīng)用，制造類高職教育中知識技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)使用的技術(shù)已經(jīng)遠遠落后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際，不改變教學(xué)內(nèi)容將使高職教育培養(yǎng)的學(xué)生永遠落后于產(chǎn)業(yè)需求，拉長學(xué)生進入企業(yè)的適應(yīng)期；但如果為了應(yīng)用新技術(shù)而去系統(tǒng)性添加新技術(shù)所涵蓋的知識則會大大增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使得主要的專業(yè)定向落不到重點。因此，要充分分析產(chǎn)業(yè)新技術(shù)，合理選擇產(chǎn)教融合中產(chǎn)生的教學(xué)資源作為教學(xué)內(nèi)容，以實現(xiàn)產(chǎn)品生產(chǎn)全周期的能力培養(yǎng)為主導(dǎo)改革教學(xué)內(nèi)容。

(四)采用項目化教學(xué)，注重過程性考核

實現(xiàn)更加靈活精準(zhǔn)的人才培養(yǎng)計劃與課程教學(xué)方式方法。針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的對產(chǎn)業(yè)生態(tài)鏈各環(huán)節(jié)的興趣與特長，充分兼顧專業(yè)性與差異性，進行針對性培養(yǎng)與評價。這就要求教師在教學(xué)內(nèi)容上選擇完成產(chǎn)品全周期的生產(chǎn)活動，在課程教學(xué)上選擇行動導(dǎo)向的項目式教學(xué)模式，在課程考核中注重過程評價，并及時針對項目中每個同學(xué)選擇的不同角色調(diào)整其過程考核中各環(huán)節(jié)的考核權(quán)重。

產(chǎn)業(yè)發(fā)展對制造類專業(yè)人才知識技能提出了新的要求，新工科背景下制造類專業(yè)進行產(chǎn)教融合改革已經(jīng)是未來發(fā)展的趨勢，只有建立在產(chǎn)教融合基礎(chǔ)上的制造類人才培養(yǎng)模式，才有可能更好地呼應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與地方經(jīng)濟建設(shè)的需求。

二、重構(gòu)課程體系，兼顧知識體系的系統(tǒng)性與知識應(yīng)用的實用性

(一)重構(gòu)課程體系，強調(diào)差異性培養(yǎng)

在制造業(yè)產(chǎn)業(yè)升級與新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的情況下，制造類學(xué)生專業(yè)遷移能力以及個體興趣與特長的差異化培養(yǎng)呼喚重構(gòu)課程體系。

所謂專業(yè)能力的遷移性，指專業(yè)人士能夠迅速地根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，自主學(xué)習(xí)相關(guān)新知識并應(yīng)用于專業(yè)工作中，或迅速獲得相近專業(yè)能力適應(yīng)產(chǎn)業(yè)新崗位。專業(yè)遷移能力的高低衡量著一個專業(yè)人員適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化的能力。制造業(yè)產(chǎn)業(yè)升級以及新興產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)，需要我們培養(yǎng)的學(xué)生具備較高的專業(yè)遷移能力，而傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案中過于注重課程知識體系的完整性從而忽略了專業(yè)能力培養(yǎng)的主動性與延續(xù)性，專業(yè)遷移能力的培養(yǎng)缺乏課程體系的支撐。

從專業(yè)遷移能力的表述上看，學(xué)生為解決問題而判斷選擇需要學(xué)習(xí)的新專業(yè)知識、主動有效地學(xué)習(xí)新專業(yè)知識是兩個重要方面。這里的新專業(yè)知識不是傳統(tǒng)意義上的課程內(nèi)容的加深，而是相比于傳統(tǒng)課程屬于另一課程領(lǐng)域的(甚至于本專業(yè)一般不涉及的)，但對解決當(dāng)前問題有積極作用的專業(yè)知識。而判斷選擇新專業(yè)知識、主動學(xué)習(xí)新專業(yè)知識，需要我們的課程單元是以產(chǎn)業(yè)典型產(chǎn)品的開發(fā)性活動，而不是體系結(jié)構(gòu)完整的某一類知識傳授活動。

一般來說，當(dāng)面對學(xué)生個人喜歡且擅長的崗位時，其學(xué)習(xí)的主動性較高，也能夠獲得較好的學(xué)習(xí)效果；而當(dāng)其面對一個不喜歡且不擅長的崗位時，其學(xué)習(xí)的主動性較差，而且最終不會取得很好的學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)課程體系中，每門課是一個完整的知識體系，對應(yīng)的是專業(yè)生產(chǎn)活動中應(yīng)該具備的某一個環(huán)節(jié)或崗位的知識能力，其中有些并不是某一類學(xué)生喜歡且擅長的。由此，該類學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時的主動性與有效學(xué)習(xí)都是欠缺的，最終影響學(xué)生在專業(yè)課程體系中的學(xué)習(xí)與評價效果。實際的專業(yè)教學(xué)活動中，經(jīng)常出現(xiàn)專業(yè)課程學(xué)習(xí)糟糕，但畢業(yè)后在某一專業(yè)領(lǐng)域能夠有較大發(fā)展的案例，也會出現(xiàn)一些專業(yè)課程學(xué)習(xí)優(yōu)秀但在進入企業(yè)后發(fā)展一般的案例。因此，針對專業(yè)遷移能力及學(xué)生個體興趣與特長的差異化培養(yǎng)需求，傳統(tǒng)以完整知識體系為主的課程體系在新的人才培養(yǎng)方案中需要重構(gòu)。

(二)尊重個性特長，實施精準(zhǔn)培養(yǎng)

傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程體系是基于知識傳播途徑少與知識的載體相對貧乏，學(xué)生一旦進入企業(yè)，接受知識的途徑與資源會相對變少，因此在全日制學(xué)習(xí)階段追求知識的系統(tǒng)性與學(xué)科知識的完整性以利于學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展，但因此也導(dǎo)致大量的學(xué)科知識在畢業(yè)后從事的工作中很少用得上，而需要用到的知識在既有課程體系中又無法學(xué)習(xí)到或不能夠深入學(xué)習(xí)。

隨著網(wǎng)絡(luò)課程、微課視頻、VR/AR資源地專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，傳統(tǒng)的以知識體系完整傳授為主導(dǎo)的課程完全可以通過學(xué)生在進行產(chǎn)業(yè)典型產(chǎn)品開發(fā)活動實際的過程中，主動性地進行系統(tǒng)、深入的學(xué)習(xí)。重構(gòu)的基于產(chǎn)業(yè)典型產(chǎn)品的開發(fā)性活動為課程單元的課程體系，可以依據(jù)學(xué)生個人興趣與特長進行角色定位的精準(zhǔn)培養(yǎng)與評價，不再是以往的同一學(xué)科課程同一評價標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)學(xué)生個體差異性在產(chǎn)業(yè)不同活動中的適應(yīng)性。

(三)遵循學(xué)生職業(yè)規(guī)劃，拓展專業(yè)課程體系

新的課程體系應(yīng)該預(yù)留不同學(xué)生職業(yè)發(fā)展意向的出口平臺課程，構(gòu)建以職業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)生產(chǎn)活動課、就業(yè)方向拓展課四大模塊為主的新的課程體系。

在以往高職制造類人才培養(yǎng)課程體系中，有職業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)能力課、專業(yè)能力選修課四大模塊，前三個模塊追求課程體系中學(xué)科知識的系統(tǒng)性與課程的完整性，后一模塊追求學(xué)生的專業(yè)發(fā)展拓展意向，其實都不能真正適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求與學(xué)生個人發(fā)展意向。舊的課程體系中，課程是一門學(xué)科的完整、系統(tǒng)性知識，無論我們的教學(xué)方法如何改變，如何推進產(chǎn)教融合，都離不開課程知識點的制約，學(xué)生接觸的都是企業(yè)生產(chǎn)中的某一個崗位片斷，因此畢業(yè)后的學(xué)生，選擇繼續(xù)深造的在專業(yè)基礎(chǔ)上有所欠缺，選擇就業(yè)的學(xué)生對專業(yè)崗位的適應(yīng)性有所欠缺。

采用基于產(chǎn)教融合的新的課程體系，學(xué)生在獲得基本的專業(yè)基礎(chǔ)知識后，進入專業(yè)活動階段，并在專業(yè)活動課程進行中依據(jù)個人興趣與特長進行角色定位，發(fā)掘由興趣引起的主動學(xué)習(xí)潛力，發(fā)揮自身特長，完成專業(yè)活動，并依據(jù)表現(xiàn)充分認(rèn)識自身。一旦進入就業(yè)方向拓展課程后，就可以從深造、產(chǎn)業(yè)某一類崗位培訓(xùn)等方面進行深入的知識與技能學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)的針對性與實用性。

三、圍繞產(chǎn)業(yè)生態(tài)，重構(gòu)實踐教學(xué)體系

基于產(chǎn)教融合的高職制造類專業(yè)人才培養(yǎng)，要求圍繞產(chǎn)業(yè)生態(tài)構(gòu)建實踐教學(xué)體系。無論是要求學(xué)生具備的職業(yè)能力、知識技能，還是課程教學(xué)方式方法的改革，都需要更緊密地產(chǎn)教融合，同時以專業(yè)延伸的廣度、生產(chǎn)活動的完整度、崗位選擇與評價的匹配度、知識技能培養(yǎng)的針對性為實踐教學(xué)活動內(nèi)容的設(shè)計原則。

傳統(tǒng)實踐教學(xué)體系以單一的工種崗位從機床操作、工藝設(shè)計、綜合實訓(xùn)與實習(xí)等逐步完成，所有的學(xué)生都必須完成這些統(tǒng)一的內(nèi)容。而在這些實訓(xùn)內(nèi)容的開展過程中，由于學(xué)生個人興趣與特長不同，很多學(xué)生在實訓(xùn)環(huán)節(jié)缺乏主動性，實訓(xùn)的實效性不高。

如果圍繞產(chǎn)業(yè)生態(tài)構(gòu)建實踐教學(xué)體系，實踐教學(xué)的環(huán)境與部門設(shè)置采用企業(yè)形式，實踐教學(xué)的活動組織采用企業(yè)組織方式，實踐教學(xué)的內(nèi)容采用企業(yè)任務(wù)與標(biāo)準(zhǔn)，實踐教學(xué)活動角色延伸到生產(chǎn)全過程的人員配置，能夠讓學(xué)生在產(chǎn)業(yè)活動中根據(jù)興趣與特長來主動學(xué)習(xí)與發(fā)揮。所以產(chǎn)教融合，引入(或高度模擬)企業(yè)運作，建設(shè)產(chǎn)教融合的實踐教學(xué)場所是構(gòu)建圍繞產(chǎn)業(yè)生態(tài)的實踐教學(xué)體系的必備條件。

四、更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法

新的學(xué)習(xí)理論要求讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱瑫r使課堂角色發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。即教師不再是知識的傳遞者，而是教學(xué)活動的設(shè)計者、尋找解決問題方法的引導(dǎo)者、學(xué)生自我學(xué)習(xí)與完成任務(wù)的督導(dǎo)者、學(xué)生興趣選擇與特長的綜合裁判者；同時學(xué)生的角色也由知識學(xué)習(xí)的被動吸收者、教學(xué)活動的被動參與者轉(zhuǎn)變?yōu)橥瓿缮a(chǎn)活動任務(wù)的設(shè)計組織者、生產(chǎn)過程的參與者、崗位技能的學(xué)習(xí)與傳播者、生產(chǎn)活動的檢查與評判者。因此，產(chǎn)教融合所產(chǎn)生的課程資源應(yīng)該是課程建設(shè)與課程教學(xué)方式改革的引領(lǐng)者。隨著網(wǎng)絡(luò)課程、微課、視頻、VR/AR、AI技術(shù)在高職教育中的應(yīng)用，課程知識的講解與某一特定工種技能的培養(yǎng)已經(jīng)不再需要占據(jù)大量的教學(xué)時間，使得完成活動所需要的知識、技能的學(xué)習(xí)可以穿插在學(xué)生的生產(chǎn)活動過程中，由學(xué)生依興趣與特長所飾演的角色去主動學(xué)習(xí)并傳播給他人。

因此，利用企業(yè)生產(chǎn)的實際任務(wù)來作為課程教學(xué)活動的主題，經(jīng)過教師精心分解生產(chǎn)過程，設(shè)計教學(xué)活動過程，精心收集整理教學(xué)活動中需要的基本知識講授與技能培養(yǎng)等課程教學(xué)資源，讓學(xué)生按照企業(yè)生產(chǎn)活動過程自主組織生產(chǎn)活動，依企業(yè)工藝論證會、生產(chǎn)檢討會等形式合理穿插知識傳播與技能培養(yǎng)，緊密結(jié)合具體產(chǎn)品與行業(yè)特色開展課程教學(xué)改革，可以極大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，極大照顧學(xué)生個體興趣與特長的差異性，極大發(fā)揮學(xué)生個人潛力，讓學(xué)生充分獲得與個人興趣特長相適應(yīng)的專業(yè)知識與技能。

利用產(chǎn)品生產(chǎn)活動開發(fā)課程教學(xué)，必須確立通識的專業(yè)理論教學(xué)目標(biāo)、特定生產(chǎn)過程與崗位的知識積累與技能培養(yǎng)目標(biāo)。理論教學(xué)以網(wǎng)絡(luò)課程、微課等教學(xué)形式為主，教師專門的答疑講授為輔；技能培養(yǎng)以學(xué)生動手實操為主，視頻教學(xué)、示范指導(dǎo)、VR/AR為輔。以學(xué)生間的相互展示與傳播作為學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力，切忌單純以完成任務(wù)為考核目標(biāo)的教學(xué)活動，充分體現(xiàn)課程教學(xué)中的理論知識教學(xué)與技能培養(yǎng)要求的差異性與適用性。

五、深度產(chǎn)教融合，校企共同育人

基于產(chǎn)教融合的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，可以通過參照企業(yè)生產(chǎn)活動的課程組織，解決產(chǎn)業(yè)全生態(tài)過程中各崗位人員的專業(yè)能力的差異性培養(yǎng)問題；可以依靠具體活動實際，充分利用資源調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與針對性，多種形式達到專業(yè)技術(shù)人員應(yīng)該具備的知識與技能要求；可以依靠合作企業(yè)的行業(yè)代表性與引領(lǐng)性，培養(yǎng)適合產(chǎn)業(yè)現(xiàn)實需求與發(fā)展變化需求的專業(yè)人員。體現(xiàn)了習(xí)近平總書記對教育工作“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題在高職教育中的實踐，對于加快推進職業(yè)教育現(xiàn)代化、建設(shè)職業(yè)教育強國、辦好人民滿意的高職教育有著深遠的意義。

因此，在進行產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式改革中，選擇具有行業(yè)代表性與行業(yè)領(lǐng)先性的企業(yè)、選擇與專業(yè)人才培養(yǎng)契合的生產(chǎn)活動關(guān)乎人才培養(yǎng)模式改革的成敗。這就需要充分發(fā)揮以行業(yè)協(xié)會與標(biāo)桿企業(yè)在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會中的作用。

六、結(jié)束語

在新工科背景下，高職制造類專業(yè)必須順應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級與新興產(chǎn)業(yè)快速出現(xiàn)的潮流，在專業(yè)建設(shè)上充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)作用，在人才培養(yǎng)模式上充分利用行業(yè)企業(yè)資源，產(chǎn)教融合，圍繞產(chǎn)業(yè)生態(tài)重構(gòu)課程體系及實踐教學(xué)體系。通過產(chǎn)教融合的課程教學(xué)改革，尊重學(xué)生個體興趣特長的差異，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)順應(yīng)產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展適合企業(yè)需求的技術(shù)技能人才。