讓“語文園地”出彩

傅慧蘭

統(tǒng)編本教材在“語文園地”的編排上有了很大的改進(jìn)與創(chuàng)新，“識(shí)字加油站”“我的發(fā)現(xiàn)”板塊突顯了對學(xué)生識(shí)字的鞏固，“日積月累”“和大人一起讀”板塊則側(cè)重于學(xué)生閱讀的積累與強(qiáng)化。在教學(xué)中，有許多教師把“語文園地”教學(xué)與普通的練習(xí)等同，按照習(xí)題的形式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)非常被動(dòng)，不利于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。那么，怎樣才能凸顯出“語文園地”的教學(xué)價(jià)值呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望

統(tǒng)編本一年級(jí)下冊《語文園地八》的主要內(nèi)容有“趣味識(shí)字”“我的發(fā)現(xiàn)”“字詞句運(yùn)用”“日積月累”“和大人一起讀”等板塊。

從內(nèi)容來看，“字詞句運(yùn)用”是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，主要是讓學(xué)生能夠借助詞語與圖片說一說、寫一寫自己曾經(jīng)有過的心情。但在教學(xué)“趣味識(shí)字”板塊的時(shí)候，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境：同學(xué)們，早上起來，你們首先要做的是什么呀？（刷牙）那么，我們來看圖中的小朋友，他在干什么？（刷牙）在什么地方刷牙呢？你能不能借助拼音把這些生字讀一讀呢？在學(xué)生讀完以后，教師鼓勵(lì)學(xué)生用上“……在衛(wèi)生間用……”的句式進(jìn)行說話練習(xí)，學(xué)生的興趣大增，他們有的說“××在衛(wèi)生間用臉盆洗臉”，有的說“××在衛(wèi)生間用牙刷刷牙”等。在學(xué)生說話的基礎(chǔ)上，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，用“誰在什么地方做什么”的句式進(jìn)行說話練習(xí)。

在“趣味識(shí)字”教學(xué)方面，教師創(chuàng)設(shè)情境，在學(xué)生識(shí)字的基礎(chǔ)上，借助插圖進(jìn)行說話訓(xùn)練，這樣不僅是從練習(xí)的層面對習(xí)題進(jìn)行分析，還應(yīng)該是在對所有的“語文園地”訓(xùn)練欄目進(jìn)行統(tǒng)整以后，讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。這樣教學(xué)，不僅貼近學(xué)生的生活，能夠喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，還為學(xué)生接下來的字、詞、句運(yùn)用做了鋪墊。

二、知識(shí)遷移，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

在統(tǒng)編本低年級(jí)教材中，“我的發(fā)現(xiàn)”欄目中編排的大多是一些典型字，以讓學(xué)生通過觀察、比較、歸納、總結(jié)等形式，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，并能夠通過舉一反三來內(nèi)化識(shí)字經(jīng)驗(yàn)。因此，教師就要從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，巧設(shè)游戲，讓學(xué)生在“玩中學(xué)、學(xué)中玩”，實(shí)現(xiàn)快樂識(shí)字。

如在“我的發(fā)現(xiàn)”欄目的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境：“同學(xué)們，又到做操時(shí)間了，小朋友們排著整齊的隊(duì)伍走來了，這時(shí)候，不甘心落后的字寶寶們也來了。你們瞧，做操的小朋友們是按照班級(jí)排列的，你能找出這些字寶寶是按照什么順序排列的嗎？”啟發(fā)學(xué)生說出是按照“反犬旁”“鳥字邊”“蟲子旁”進(jìn)行排列的，教師接著說：“還有一對字寶寶遲到了（打、拍、找），它們的隊(duì)長找不到了，你們能幫它們安排一個(gè)隊(duì)長嗎？”（提手旁）這樣集知識(shí)與技能教學(xué)為一體，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。

在“我的發(fā)現(xiàn)”欄目中的這些生字，雖然有學(xué)生認(rèn)識(shí)，但是他們對生字的構(gòu)字規(guī)律大多不是很清楚，當(dāng)教師營造出適合的情境時(shí)，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)被喚醒，既內(nèi)化了構(gòu)字規(guī)律，又提升了識(shí)字能力。

三、搭建橋梁，促進(jìn)交流表達(dá)

“語文園地”中的內(nèi)容不僅是對單元知識(shí)的重新鞏固，還是對本單元所涉及到的學(xué)習(xí)方法的歸納。因此，課堂教學(xué)時(shí)，教師不應(yīng)只關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要把它置身于整個(gè)單元的大環(huán)境中進(jìn)行統(tǒng)整與思考。

如在教學(xué)“字詞句運(yùn)用”板塊時(shí)，從內(nèi)容來看，習(xí)題主要要求學(xué)生能夠用上“高興、生氣、害怕、難過”四個(gè)詞語進(jìn)行說話寫話練習(xí)。但從單元整體目標(biāo)來看，《棉花姑娘》一文中有關(guān)于棉花姑娘生病時(shí)和病好了以后的心情描寫，《咕咚》一文中有小白兔嚇了一跳的心情描寫，《小壁虎借尾巴》一文中有小壁虎感到很難過的故事。教學(xué)時(shí)，教師只要以此為學(xué)生搭建支架，從熟悉的課文向練習(xí)說話過渡，可以極大降低學(xué)生的寫話難度，提升學(xué)生的寫話質(zhì)量。

對“語文園地”的教學(xué)，教師不能把它與學(xué)生平常的練寫等同，而要站在教材的高度，注重對學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重組、整合，并創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)那榫?，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正發(fā)揮出“語文園地”的教學(xué)價(jià)值。

（作者單位：浙江杭州江南實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯 劉 妍