以《小蝌蚪找媽媽》為例談朗讀指導(dǎo)策略

盧通

《小蝌蚪找媽媽》是統(tǒng)編本二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，教師應(yīng)充分挖掘這篇課文的教學(xué)價(jià)值，以使教學(xué)效益最大化。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀好課文是課堂教學(xué)的主旋律，那么，在當(dāng)今教學(xué)背景下，教師怎樣才能讓學(xué)生讀出新意、讀出童話的趣味呢？

一、基于童心，以問(wèn)設(shè)疑，激發(fā)朗讀的興趣

低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，樂(lè)于探索新鮮的事物，喜歡思考。在《小蝌蚪找媽媽》一課的教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的心理性格特點(diǎn)出發(fā)，提出學(xué)生感興趣的話題，從而把他們自然帶入到朗讀情境之中，讓學(xué)生從中感受到朗讀的樂(lè)趣。

在教學(xué)時(shí)，教師在板書(shū)課題之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生就課題質(zhì)疑。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生各種稀奇古怪的問(wèn)題一涌而出：小蝌蚪為什么要找媽媽？是媽媽不要它了嗎？小蝌蚪是和媽媽走散了嗎？小蝌蚪好可憐啊，找不到媽媽了該怎么辦啊？學(xué)生天生喜歡想象，在他們的小腦瓜里，小蝌蚪像是他們的朋友一樣，他們不由得為小蝌蚪感到擔(dān)心。在這種教學(xué)情形下，教師趁機(jī)提出：“同學(xué)們，你們想知道小蝌蚪為什么要找媽媽嗎？他們是怎樣找媽媽的？有沒(méi)有好心人與警察叔叔幫助他們？他們最后找到媽媽了嗎？”這樣的問(wèn)題提出以后，學(xué)生迫不及待到文本中一探究竟，他們閱讀課文的興趣更濃厚了。有了這樣的學(xué)習(xí)氛圍作為基礎(chǔ)，學(xué)生朗讀能力的提升是必然的。

尊重童心，呵護(hù)兒童的想法，在童話類文本的教學(xué)中顯得至關(guān)重要。因此，在《小蝌蚪找媽媽》一課的教學(xué)中，從兒童的心理特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)先說(shuō)一說(shuō)：小蝌蚪為什么找媽媽？在找媽媽途中遇到了哪些困難？它們最后找到媽媽了嗎？這些問(wèn)題的提出能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，有助于學(xué)生探究意識(shí)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

二、個(gè)性朗讀，以讀悟情，讀出不同的風(fēng)采

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，不同的學(xué)生對(duì)文本的理解感悟不同。在朗讀課文時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)氣、重音以及情感基調(diào)等方面也會(huì)有所差別。因此，在《小蝌蚪找媽媽》這一課的教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽讀出自己的閱讀感受，發(fā)表自己的朗讀感受。這樣教學(xué)，在朗讀中悟情，在朗讀中發(fā)表看法，真正體現(xiàn)了書(shū)聲瑯瑯、議論紛紛，起到了顯著的教學(xué)效果。

如在教學(xué)文中“烏龜說(shuō)：‘我不是你們的媽媽。你們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳。你們到那邊去找吧！”這句話的時(shí)候，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，有感情地朗讀課文。在教師充分放手的前提下，有學(xué)生用慢吞吞的語(yǔ)氣來(lái)朗讀，當(dāng)教師問(wèn)其原因的時(shí)候，他說(shuō)：“我見(jiàn)到的烏龜爬行都很慢，慢吞吞的，我覺(jué)得這句話用慢吞吞的語(yǔ)氣讀比較好?！庇袑W(xué)生用溫和的語(yǔ)氣來(lái)朗讀，當(dāng)教師問(wèn)他為什么要這樣讀的時(shí)候，他說(shuō)：“在小蝌蚪眼里，烏龜是長(zhǎng)輩，長(zhǎng)輩們對(duì)晚輩們說(shuō)話都比較溫和，所以我覺(jué)得應(yīng)該用溫和的語(yǔ)氣來(lái)朗讀?！边€有的學(xué)生用寵溺的語(yǔ)氣來(lái)朗讀。這樣教學(xué)，充分尊重了學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性解讀，讀出了不一樣的風(fēng)采。

教學(xué)中，關(guān)于怎樣讀才能讀出不同人物角色的語(yǔ)氣，教師不能把自己的思想認(rèn)識(shí)強(qiáng)加于學(xué)生，而是要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)與閱讀經(jīng)驗(yàn)，去揣摩、去感受。這樣教學(xué)，學(xué)生可以說(shuō)得興高采烈，讀得惟妙惟肖。學(xué)生在有感情朗讀的時(shí)候，不僅可以感受到朗讀的魅力，還能積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)，提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、激勵(lì)評(píng)價(jià)，樂(lè)讀會(huì)讀，培養(yǎng)愛(ài)讀的習(xí)慣

課標(biāo)指出：“應(yīng)以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，從正面加以引導(dǎo)。”在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。因此，在對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)方面，教師應(yīng)采取多鼓勵(lì)、少批評(píng)的原則，以欣賞的眼光看待學(xué)生，從而使學(xué)生在朗讀中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

教學(xué)中，在學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)方面，教師可以采取差異性評(píng)價(jià)的方式。對(duì)于班內(nèi)積極踴躍、活潑好動(dòng)的學(xué)生，教師可以這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：“你們讀得真好，我好像看到了一群活潑可愛(ài)的小蝌蚪?！睂?duì)于班里一些脾氣急、讀起來(lái)語(yǔ)速很快的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以這樣評(píng)價(jià)：“聽(tīng)了你的朗讀，我好像看到了一群急著找媽媽的小蝌蚪?！睂?duì)于那些害羞的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以這樣對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)：“能再大聲點(diǎn)，讓大家都喜歡你這只可愛(ài)的小蝌蚪嗎？”在這樣的評(píng)價(jià)中，每個(gè)學(xué)生都可以真切地感受到教師對(duì)自己的關(guān)注，產(chǎn)生對(duì)朗讀的興趣，朗讀起來(lái)也更有動(dòng)力。

教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)，要用心傾聽(tīng)學(xué)生的朗讀，給出中肯的評(píng)價(jià)，從而使每個(gè)學(xué)生在教師和同伴的評(píng)價(jià)中一次比一次有進(jìn)步，進(jìn)而讀得更好。除此之外，教師還可以讓學(xué)生戴頭飾進(jìn)行表演，并讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)。如此教學(xué)，學(xué)生樂(lè)讀、愛(ài)讀，并逐漸實(shí)現(xiàn)了把課文讀好的閱讀目標(biāo)。

總之，對(duì)于《小蝌蚪找媽媽》這樣一篇經(jīng)典的童話故事來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生在樂(lè)讀、想讀、讀好的學(xué)習(xí)氛圍中感受童話的樂(lè)趣，是教學(xué)中不可缺少的部分。因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于采取多種教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中感受童話的魅力。

（作者單位：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍