探索多種識(shí)字方式 提高識(shí)字教學(xué)效率

劉媛莉

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段的目標(biāo)中指出，讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望”，讓學(xué)生“初步感受漢字的形體美”“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧”，可見(jiàn)第一學(xué)段教學(xué)的重點(diǎn)不僅在于幫助學(xué)生識(shí)字，更要激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字和文化的熱愛(ài)。通常的課堂識(shí)字教學(xué)是在教學(xué)時(shí)出示本課要求認(rèn)識(shí)的生字，請(qǐng)學(xué)生交流如何記憶這些生字，然后組詞或者造句幫助識(shí)記，最后運(yùn)用開(kāi)火車(chē)等方式檢查認(rèn)讀情況。單一的識(shí)字模式容易引起學(xué)生疲勞，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，祖國(guó)的語(yǔ)言文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，漢字世界繽紛精彩，用同樣的方法教學(xué)不同特點(diǎn)的漢字，既不利于提高課堂教學(xué)效率，還不利于體現(xiàn)漢字文化的魅力。逐個(gè)分析，死記硬背，很難讓學(xué)生感受到美味的“漢字大餐”。

兒童是一個(gè)主動(dòng)的存在，容易受到興趣或需求的支配，如果他們學(xué)習(xí)活動(dòng)的自發(fā)積極性沒(méi)有得到激發(fā)，其學(xué)習(xí)效果就無(wú)法得到保障。喜歡游戲和新鮮事物是兒童的天性，處于第一學(xué)段的學(xué)生又以形象思維為主，他們主要借助具體的實(shí)物或者生動(dòng)的圖像來(lái)理解事物，如果以單一固有的模式展開(kāi)識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，不但不符合現(xiàn)階段學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)和需求，而且也將影響教學(xué)效果。以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和漢字本身的特點(diǎn)為依據(jù)，通過(guò)多種識(shí)字方式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，不僅能有效地完成識(shí)字任務(wù)，還能使課堂浸潤(rùn)著民族文化的色彩，充滿(mǎn)活潑有趣的氣氛。

一、呈現(xiàn)圖片，直觀(guān)形象

“三點(diǎn)水”和“草字頭”是《江南》一課要求認(rèn)識(shí)的新偏旁，在教學(xué)時(shí)，可以充分利用漢字的表義特征，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，借助圖片幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知。

教學(xué)“三點(diǎn)水”時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)見(jiàn)過(guò)哪些帶三點(diǎn)水的字，教師相機(jī)板書(shū)，再分別出示“溪水、河水、湖水、大?！钡膱D片，學(xué)生觀(guān)察后進(jìn)行交流，最后在教師的引導(dǎo)下，總結(jié)出“溪、河、湖、?！倍紟в兴奶卣?，帶“三點(diǎn)水”的字一般都和水有關(guān)。形象的圖片，加強(qiáng)了文字符號(hào)和現(xiàn)實(shí)意義的聯(lián)系，加深了知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生頭腦中的印象。

同樣，認(rèn)識(shí)“草字頭”時(shí)，根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容，出示“蓮藕、蓮子、蓮葉、蓮花”的圖片，學(xué)生再次學(xué)習(xí)觀(guān)察、交流，試著總結(jié)，不僅認(rèn)識(shí)了“草字頭”，也了解到帶“草字頭”的字一般和植物有關(guān)。最后教師小結(jié)：漢字多有趣呀，看偏旁就能猜出它的意思。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師引導(dǎo)，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，并試著總結(jié)漢字規(guī)律，體現(xiàn)了課標(biāo)理念。

二、溯源字理，探尋文化

祖國(guó)漢字文化博大精深，歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。如果能夠追根溯源，充分挖掘漢字的來(lái)歷和演變，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生浸潤(rùn)在漢字文化中，就會(huì)收到更好的識(shí)字效果。

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文后，我順勢(shì)說(shuō)：“同學(xué)們的朗讀真好聽(tīng)。看，一條小魚(yú)也被吸引過(guò)來(lái)，它游到了我們的屏幕上?！贝笃聊怀鍪拘◆~(yú)圖片，我接著說(shuō)：“這條調(diào)皮的小魚(yú)游著游著，就變了樣。”課件依次出示“魚(yú)”字的甲骨文、金文、小篆等字形。在學(xué)生的驚訝聲中，一個(gè)大大的楷書(shū)“魚(yú)”字出現(xiàn)在屏幕正中。此時(shí)再進(jìn)行同桌討論：“從魚(yú)的圖片到今天的‘魚(yú)字，你發(fā)現(xiàn)了什么？”之后出示“魚(yú)”的拼音 “yú”，既復(fù)習(xí)了整體認(rèn)讀音節(jié)，又認(rèn)識(shí)了新的漢字。最后，教師小結(jié)：“其實(shí)漢字就像小朋友一樣，自己會(huì)慢慢長(zhǎng)大、變化。以后我們認(rèn)識(shí)漢字的時(shí)候，也可以去看一看這個(gè)漢字小時(shí)候的樣子，不僅有趣，還能幫助大家更好地理解它的意思?！?/p>

一個(gè)漢字就像一幅畫(huà)，探尋字理，走近漢字本身，讓學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中，欣賞到漢字的優(yōu)美，領(lǐng)悟到祖國(guó)漢字文化的內(nèi)涵，感受到古人造字的智慧，寓教于樂(lè)。

三、植入微課，趣味精彩

微課是一種新的教學(xué)方式，它的主要作用在于能夠更好地突出課堂教學(xué)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式。備課時(shí)，我將“采”字的創(chuàng)造和演變過(guò)程整合，編寫(xiě)出趣味性強(qiáng)、易于被學(xué)生接受的“自我介紹解說(shuō)詞”，通過(guò)手機(jī)變聲軟件將我錄的解說(shuō)詞聲音變成可愛(ài)的卡通音，制作成2分鐘左右關(guān)于“采”字的“自我介紹”微課，植入到“采”字的教學(xué)過(guò)程中。在微課播放過(guò)程中，學(xué)生看到了一只手正在摘樹(shù)上的果實(shí)，聽(tīng)到了“采”字的自我介紹，想象到了遠(yuǎn)古時(shí)代的人們用手采摘樹(shù)上果實(shí)的情景，感官都被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，全身心地進(jìn)入到漢字的世界。于漪曾說(shuō)：“如果打開(kāi)用漢字寫(xiě)的一本書(shū)，那就好像進(jìn)入了一個(gè)畫(huà)廊，一幅幅畫(huà)爭(zhēng)先恐后地向你的感官申述它的喜怒哀樂(lè)?！蓖ㄟ^(guò)微課的方式，書(shū)上的漢字好像“活”了起來(lái)，它把自己的故事娓娓道來(lái)，這種有聲有色的學(xué)習(xí)方式，深受學(xué)生喜愛(ài)，他們不僅記住了這個(gè)字，還印象深刻。

四、借助拼音，認(rèn)識(shí)生字

課標(biāo)指出“能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字”，明確指出了漢語(yǔ)拼音在學(xué)生生字學(xué)習(xí)中的重要輔助作用和地位。學(xué)生在進(jìn)入課文單元學(xué)習(xí)后，仍然不能把拼音丟掉，應(yīng)該在識(shí)字學(xué)詞的過(guò)程中借助拼音，認(rèn)識(shí)生字詞，發(fā)揮漢語(yǔ)拼音的作用。比如在認(rèn)識(shí)“東、南、西、北”的時(shí)候，出示生字及拼音請(qǐng)小老師領(lǐng)讀，并提示容易讀錯(cuò)的音。如“南”和“北”的發(fā)音：“南”的聲母是“n”而不是“l(fā)”，“北”的韻母“ei”是而不是“ɑi”。小老師教讀后，再全班跟讀，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)發(fā)音的細(xì)微差別，既鞏固了拼音，認(rèn)識(shí)了生字，又在拼音的幫助下把生字讀得更加準(zhǔn)確，為將來(lái)獨(dú)立、準(zhǔn)確地識(shí)字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、集中復(fù)現(xiàn)，鞏固認(rèn)讀

根據(jù)遺忘曲線(xiàn)規(guī)律，在初學(xué)生字后，針對(duì)“遺忘高峰”進(jìn)行復(fù)習(xí)，能有效提高認(rèn)讀效率，有利于把短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶。因此，在學(xué)完了本課的生字后，還需要及時(shí)、科學(xué)地進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固。課堂上，教師通常采用的復(fù)習(xí)方法有摘蘋(píng)果游戲、開(kāi)火車(chē)、依次出示生字卡片等，學(xué)生已經(jīng)非常熟悉，難免疲乏，難以產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)熱情。如何推陳出新，給學(xué)生制造出“新鮮感”，再次喚起學(xué)生的期待和興趣呢？在復(fù)習(xí)生字時(shí)，我進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì)：屏幕上出示本課要求認(rèn)識(shí)的生字，請(qǐng)小老師領(lǐng)讀、組詞，全班跟讀。讀正確一個(gè)字，該字消失，屏幕上露出荷塘的一角，直到全部讀正確后，荷塘美景也完整地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。每讀完一個(gè)字，荷塘出現(xiàn)一點(diǎn)，學(xué)生的興趣就增加一分，他們迫不及待地想要讀好下一個(gè)生字，等到全部生字消失，美景呈現(xiàn)，學(xué)生一片歡呼和贊嘆。皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都依賴(lài)于興趣?！眹L試新的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有期待，有激情，有收獲，學(xué)習(xí)便能事半功倍。

課標(biāo)指出：“創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境”，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看圖片、觀(guān)微課、尋字源、拼拼音等識(shí)字方式，變被動(dòng)接受為主動(dòng)思考，既達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，又將漢字文化植根于學(xué)生心中，也在無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索、合作討論的能力，達(dá)到工具性和人文性的統(tǒng)一。

在《江南》一課的識(shí)字教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，基于兒童的天性，利用兒童本身的思維特點(diǎn)及心智發(fā)展規(guī)律來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，精心設(shè)計(jì)了五種識(shí)字方式，形式多樣，多線(xiàn)并行，以富有情趣的方式取代教師枯燥、機(jī)械的分析和講解，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性得到了提高，課堂高效且充滿(mǎn)活力和趣味?！皫熣?，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，教師不只是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在備課上多花一點(diǎn)心思和精力，就可以幫助學(xué)生開(kāi)啟漢字之門(mén)，掌握識(shí)字之法，讓學(xué)生受益終身。

（作者單位：四川都江堰市團(tuán)結(jié)小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍