習(xí)作指導(dǎo)：在欣賞中成就學(xué)生

張潔

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在寫作評價部分指出：“要重視學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣，鼓勵表達(dá)真情實感，鼓勵有創(chuàng)意的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會?！痹趯W(xué)生的作文進(jìn)行評價時，教師可以從他們搜集材料的過程，如對材料的準(zhǔn)備、獲取的方法，以及材料的真實性、材料的豐富性等方面進(jìn)行評價，也可以從他們撰寫、修改的過程進(jìn)行評價。筆者以為，欣賞是激起學(xué)生習(xí)作熱情的有效評價方式，對學(xué)生寫作各環(huán)節(jié)的努力過程以及習(xí)作中呈現(xiàn)出來的亮點進(jìn)行放大、表揚(yáng)、激勵、鼓舞，可以讓學(xué)生收獲到成功的喜悅，從而產(chǎn)生更大的動力和信心，在習(xí)作之路上越走越舒暢。

一、捕捉用心之處，給予熱情肯定

習(xí)作是一項創(chuàng)造性的思維活動，很大程度上都是靠學(xué)生仔細(xì)觀察、用心體驗、提煉概括、自我構(gòu)建，最終形成文字記錄下來。這種源自每個生命個體的語言表達(dá)，因?qū)W生的創(chuàng)作而美，也因他們經(jīng)歷的有限而拙。教師要本著寬容與發(fā)展的態(tài)度，認(rèn)真對待學(xué)生每一次的習(xí)作，從而幫助他們形成良好的習(xí)作興趣、習(xí)作習(xí)慣，保持良好的習(xí)作熱情。當(dāng)然，我們的習(xí)作欣賞評價，不是大筆一揮給出優(yōu)秀、良好的等級，也不是不吝嗇筆墨地將學(xué)生寫的語句圈畫出來打上五角星，而是有理有據(jù)地進(jìn)行欣賞性點評，避免空洞的表揚(yáng)和敷衍。如一位學(xué)生在寫“生活中精彩的瞬間”這一話題性習(xí)作時，靈活地借用統(tǒng)編本五年級下冊《軍神》中沃克醫(yī)生與劉伯承之間的對話與提示語進(jìn)行了這樣的描寫：“站在跳高架前，一向從容鎮(zhèn)定的她，這次卻有點小小的緊張。只見她緊握著拳頭，倆眼緊緊地注視著前方的橫桿。同學(xué)們一聲高過一聲的加油聲，她也是充耳不聞。要換作以前，她可是一定要微笑著對大家豎起“剪刀手”，做出‘耶的口型來的……”在批改習(xí)作時，筆者不光用紅筆將這段描寫畫上波浪線，在后面打上五角星，還寫上這樣的旁批：“你巧妙地運(yùn)用了對比的方法，將同學(xué)比賽時的那種緊張展現(xiàn)得淋漓盡致。你寫她過往的表現(xiàn)，很好地襯托了這次的不平常。我們語文閱讀，就是要像你這樣活學(xué)活用?！?/p>

這樣將學(xué)生的用心之處捕捉、展示出來，老師就好像是學(xué)生的伯樂、知己。學(xué)生在老師情真意切的肯定以及對今后習(xí)作的期待中，對習(xí)作不再畏懼，而是充滿了熱情。而且，這種寫批語的方式能夠關(guān)注到各個層次的學(xué)生，因為有的時候，一種普通表達(dá)對中下等水平的學(xué)生來說卻是一種鼓勵，我們通過文字與他們個別交流、欣賞，完全可以呵護(hù)他們的自尊，喚起他們表達(dá)的熱情。

二、組織集體鑒賞，鼓勵個性創(chuàng)新

習(xí)作指導(dǎo)、講評的目的，是為了發(fā)揚(yáng)優(yōu)點，彌補(bǔ)不足，讓學(xué)生在思維的碰撞中有所悟，有所思，從而促進(jìn)自身表達(dá)水平的提高。同時，對習(xí)作中表現(xiàn)突出的學(xué)生的作品進(jìn)行集體鑒賞，也有利于該學(xué)生個性的發(fā)展，對他今后的個性化表達(dá)、創(chuàng)造性表達(dá)會給予更強(qiáng)的動力。當(dāng)然，當(dāng)教師不吝嗇贊美之詞，給予一篇習(xí)作熱情的欣賞、肯定時，也在傳遞著這樣一個信息：“要想寫好習(xí)作，我們就要像他（她）這樣。”俗話說：“榜樣的力量是無窮的。”當(dāng)我們一次次樹立不同方面的榜樣，學(xué)生一定會在耳濡目染中被熏陶，被引領(lǐng)，從而在積極思考、用心表達(dá)中實現(xiàn)習(xí)作水平的提升。如在寫“心愿”這一主題的習(xí)作時，大多數(shù)學(xué)生都以平淡的筆調(diào)說出自己的心愿是什么，為什么會產(chǎn)生這樣的心愿，自己怎么為這一心愿去努力等。然而，有一名學(xué)生的習(xí)作卻讓筆者眼前一亮。他以倒敘的手法，開篇即寫自己雄赳赳、氣昂昂的風(fēng)采：“在一片金色的陽光沐浴下，一名身著筆挺軍裝的年輕士兵正邁著標(biāo)準(zhǔn)的步伐，大步流星地踏上領(lǐng)獎臺，領(lǐng)導(dǎo)正在授予他‘優(yōu)秀士兵證書……你一定很好奇這是誰吧？這就是將來不久的我。做一名優(yōu)秀的軍人，是我從小就有的心愿?！痹谥v評時，筆者將這段描述展示出來，讓學(xué)生共同鑒賞、討論。正如筆者所愿，學(xué)生紛紛從該學(xué)生的習(xí)作開篇吸引人、畫面感很強(qiáng)、想象有理有據(jù)、表達(dá)充滿自信、讀后覺得這樣的心愿一定能實現(xiàn)等方面進(jìn)行了點評。也許是同學(xué)們的熱情感染了他，點評啟發(fā)了他，這名學(xué)生在發(fā)言時先感謝了大家，然后說道：“我覺得我的作文開頭還需要補(bǔ)充一下，如臺下戰(zhàn)友的表現(xiàn)、領(lǐng)導(dǎo)的講話等，這樣，會讓習(xí)作主題更鮮明，內(nèi)容更具體，我剛才的寫法太模糊了……”如此，在學(xué)生互相欣賞、互相啟發(fā)下，在教師總結(jié)引導(dǎo)下，大家對于習(xí)作表達(dá)的一些常用手法就能充分內(nèi)化、運(yùn)用。

三、多種形式展示，激發(fā)表達(dá)熱情

通過以上書面和口頭的欣賞，學(xué)生寫作熱情的喚起只是短時間、小范圍的。若想讓這種欣賞發(fā)揮更大的作用，發(fā)表是一個不錯的方法。因為發(fā)表可以讓欣賞的范圍更大，時間更長，動力更久。當(dāng)然，讓每一篇習(xí)作都發(fā)表到各大報刊媒體是不大可能的，但借助班級櫥窗、家校聯(lián)系群、微信公眾號、班級自創(chuàng)刊物，甚至學(xué)校?？?、電臺還是可以的。當(dāng)學(xué)生在閑暇時間信步來到班級佳作展示欄前，駐足閱讀本周寫作優(yōu)秀作品，或者班級其他任課教師和家長們也來閱讀，這對于習(xí)作被張貼的學(xué)生來說，那種自豪感是無可比擬的，他們會時時從這里獲得動力，不斷認(rèn)真寫作，爭取下次寫得更好。其他學(xué)生也在閱讀這些優(yōu)秀的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)成功的竅門，找到自己的差距，暗中跟他們較勁兒。對于推送家長群、微信公眾號、班刊、?？?，那樣的閱讀范圍將更廣，學(xué)生受到的激勵更大。如在剛剛編好下發(fā)的一期班刊中，筆者選用了幾名平時寫作不算太好的學(xué)生的只言片語，然后在后面署上名字，安排了一個“語絲”欄目刊登出來。當(dāng)班級學(xué)生閱讀到這些語句，看到后面的名字時，都驚訝地瞪大了眼睛。他們有的為自己沒有努力、什么內(nèi)容都沒被選中而懊惱，有的為這些學(xué)生的用心送上祝賀，而這些被刊登語句的學(xué)生全然是一副受寵若驚的表情，也許他們?yōu)樽约旱膬e幸選中而慶幸，但更多的是勞動被承認(rèn)的欣喜。一名學(xué)生的家長在給筆者的短信中說：“自從孩子的一句話刊登在班刊上以后，他寫作文再也不像以前那樣隨心所欲，想到哪兒寫到哪兒了，也不再像以前那樣一寫作文就愁眉苦臉、叫苦連天?？吹剿眯牡貙懞妹恳痪湓?，我打心眼里為他高興……”

教師通過多種形式展示學(xué)生的作品，可以讓學(xué)生得到欣賞、獲得認(rèn)可的機(jī)會更多一些，也讓更多的學(xué)生有了努力的目標(biāo)，成功的方法，進(jìn)步的信心。這樣的被認(rèn)同、被激勵以及心理上的滿足感，會激發(fā)學(xué)生更大的習(xí)作熱情和創(chuàng)作的動力，促進(jìn)他們?nèi)〉酶蟮倪M(jìn)步。

欣賞學(xué)生在習(xí)作過程中呈現(xiàn)出來的優(yōu)秀的點點滴滴，是一個促進(jìn)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、成就學(xué)生的過程。德國教育家第斯多惠說得好：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞?！弊屛覀冇靡浑p敏銳的眼睛、敏感的心靈，去捕捉學(xué)生習(xí)作中的辛勤勞動成果，欣賞他們筆下呈現(xiàn)的精彩，展示他們個性化、創(chuàng)造性的佳作，從而喚起他們內(nèi)心的自豪感、成就感，而后再反過來促進(jìn)他們今后習(xí)作的更努力、更用心，實現(xiàn)習(xí)作能力和習(xí)作水平的不斷提升。

（作者單位;江蘇淮安市外國語實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟