因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

張文平

在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，有不少學(xué)生不愿意向教師提問，有的學(xué)生只是偶爾提一些問題，這說明學(xué)生的問題意識大多比較薄弱。對于小學(xué)生而言，他們具有明顯的向師性特征，會將教師視為課堂的絕對權(quán)威，并沒有認(rèn)識到自己在課堂上的主體性地位，大多處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這種狀態(tài)導(dǎo)致學(xué)生很少主動提出問題，質(zhì)疑批判的精神就更少了。然而，要想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，必須要發(fā)展學(xué)生的問題意識。在教學(xué)中我利用學(xué)生的特點(diǎn)，采用因勢利導(dǎo)的方式，設(shè)計了不少能提升學(xué)生問題意識的方法，這樣能讓學(xué)生逐步認(rèn)識到自己在課堂上的主體地位，更積極主動地投入到語文學(xué)習(xí)中。

一、指導(dǎo)觀察，發(fā)現(xiàn)問題

在指導(dǎo)學(xué)生提升問題意識的過程中，我首先利用了小學(xué)生對未知事物充滿好奇心的特點(diǎn)，經(jīng)常引導(dǎo)他們參與到觀察中，鼓勵他們在觀察中發(fā)現(xiàn)文本里有違常理的地方，然后圍繞這些方面提出問題，這樣就能提升學(xué)生的問題意識。在教學(xué)中我鼓勵學(xué)生積極探索其中的“陌生”之處：有哪些字詞是自己不認(rèn)識的;有哪些字詞雖然認(rèn)識，但是在文章中有特別的意味;有哪些表現(xiàn)手法是自己平常很少注意到的;有哪些標(biāo)點(diǎn)給人異樣的感覺。這些問題都能拿來討論。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《雪孩子》（統(tǒng)編本二上）的過程中，我鼓勵學(xué)生將繪本故事和課文放在一起進(jìn)行閱讀，通過圖配文的方式輔助閱讀。在閱讀的過程中，首先要注意觀察圖畫中的內(nèi)容，然后對照課文中的內(nèi)容，看看文章中是否準(zhǔn)確地描述了圖片里的畫面。此外，我還鼓勵學(xué)生嘗試圍繞文字進(jìn)行仔細(xì)閱讀，找一下其中有哪些自己不認(rèn)識的字詞，或者是不太理解的地方。有學(xué)生提出：“‘躥出火星，這里為何不用‘冒呢？‘躥不是一定要有腳才能‘躥的嗎？”我鼓勵學(xué)生嘗試圍繞這個問題展開思考，說說課文為何要用“躥”。有學(xué)生認(rèn)為：“火是突然出現(xiàn)的，不然小兔子也不會來不及跑。用‘躥就能更好地形容火的速度很快，我覺得這里用‘躥還是很合適的?！蔽夜膭顚W(xué)生在自主閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)各種類似的問題，并和同桌就這些問題進(jìn)行深入討論，增強(qiáng)問題意識。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)者被動接受學(xué)習(xí)的過程，而是其通過自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新知識進(jìn)行同化的過程。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展問題意識的過程中，我也沒有直接將問題告訴學(xué)生，而是鼓勵學(xué)生嘗試展開自主觀察，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，這樣能更好地引導(dǎo)學(xué)生展開遷移學(xué)習(xí)，完成知識經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化和改造。

二、實踐體驗，探究問題

小學(xué)生的特點(diǎn)之一是比較活潑好動，因此我在教學(xué)中還常常組織學(xué)生參與到實踐體驗中，鼓勵學(xué)生通過實踐活動深入體驗，自主發(fā)現(xiàn)問題，并探究這些問題。我常常給學(xué)生設(shè)置各種主題的課外活動，讓學(xué)生通過自主搜索、調(diào)查發(fā)現(xiàn)、采訪交流等方式深入體驗，并積極分析在此過程中發(fā)現(xiàn)的各種問題，最后鼓勵學(xué)生從多角度入手探究這些問題，綜合考量得出答案。

《秋天的雨》（統(tǒng)編本三上）是一篇很優(yōu)美的散文，在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了主題活動，讓學(xué)生自主思考：“作者是怎樣展現(xiàn)秋天的雨的呢？為何你一讀就發(fā)現(xiàn)這肯定是秋天的雨，不是春天或者其他季節(jié)的雨呢？”我鼓勵學(xué)生圍繞這個問題展開實踐活動，拓展閱讀更多描寫景物的文章，看看這些文章有什么共同的特點(diǎn)。學(xué)生首先通過自主搜索找到了類似的文章，然后通過交流分析，找到其中寫得好的句子，然后分析發(fā)現(xiàn)它們往往都運(yùn)用了比喻、擬人等一種或幾種修辭手法。還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“在文章中主題是什么，所寫的內(nèi)容就會圍繞這個主題展開?！肚锾斓挠辍肪瓦x擇了‘銀杏樹這樣在秋天會變色的葉子，更具有典型性。還有‘菊花，這也是秋天才有的。文章這樣寫，自然就能體現(xiàn)出這是秋天的風(fēng)，而不是其他季節(jié)的風(fēng)。”最后，我組織學(xué)生進(jìn)行自主總結(jié)，匯總出問題的答案。

在組織學(xué)生展開實踐的活動中，我嘗試圍繞學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)置實踐活動。這樣的活動既考慮到了學(xué)生現(xiàn)有的水平，同時也關(guān)注到了學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?。這樣能讓學(xué)生在我的引導(dǎo)下逐步擁有獨(dú)立解決問題的能力，跨越自身的最近發(fā)展區(qū)，穩(wěn)步提升學(xué)習(xí)能力。

三、分享觀點(diǎn)，解決問題

為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，我還常常組織學(xué)生進(jìn)行交流和分享等活動。我組織學(xué)生參與“頭腦風(fēng)暴”等活動，讓他們暢所欲言，圍繞某一個主題提出各種觀點(diǎn)，然后整合這些觀點(diǎn)，分出主次，合并相同的觀點(diǎn)，最后嘗試自主解決這個問題。這個方法也能促使學(xué)生提升其問題意識。

在教學(xué)《狐假虎威》（統(tǒng)編本二上）時，有學(xué)生提出了問題：“狐貍的辦法其實很拙劣啊，為何老虎就真的會上當(dāng)呢？”我肯定了學(xué)生的想法，并鼓勵學(xué)生圍繞這個問題展開自主討論。學(xué)生首先圍繞此問題提出了自己的觀點(diǎn)，嘗試用自己的方法解決問題。有學(xué)生認(rèn)為：“因為老虎比較笨。”有學(xué)生認(rèn)為：“因為狐貍用‘老天爺?shù)拿^來壓老虎，老虎就相信了?！边€有學(xué)生認(rèn)為：“狐貍在說話的時候十分自信，讓老虎認(rèn)為它說的話具有很高的真實性?！贝撕笪医M織學(xué)生整合自己的觀點(diǎn)。學(xué)生認(rèn)為：“老虎過于親信對方，這是一方面的原因。而狐貍十分懂得偽裝自己，表現(xiàn)得十分冷靜，這是更主要的原因?！痹谶@樣的交流中，學(xué)生通過合作交流的方法順利地解決了問題，我鼓勵學(xué)生在遇到其他問題的時候也采用類似的方法，自主解決問題。

教育家保羅·弗萊雷提出了對話教育理論，認(rèn)為教育應(yīng)該是充滿人文情懷的，師生之間應(yīng)建立一種對話式的教學(xué)，展開平等開放的交流。我在組織學(xué)生展開分享觀點(diǎn)的過程中，也組織學(xué)生展開多元對話，促使學(xué)生在開放平等的交流活動中解放思想，不斷地發(fā)展質(zhì)疑能力，在輕松活潑的對話情境中提升能力。

四、表達(dá)輸出，內(nèi)化問題

由于小學(xué)生的表達(dá)能力不強(qiáng)，所以有時候雖然已經(jīng)理解了問題，但是卻不能很好地將其表達(dá)出來。因此我在教學(xué)中常常組織學(xué)生通過寫調(diào)查報告等方法嘗試展開表達(dá)，這樣就能讓學(xué)生形成內(nèi)化，更好地解決問題。

在教學(xué)《小馬過河》（統(tǒng)編本二下）的過程中，學(xué)生自主提出了問題：“這則故事不僅僅是講述小馬怎么過河那么簡單的吧，是不是還有更深的意義在里面呢？”我鼓勵學(xué)生就這個問題展開自主討論。在學(xué)生討論后，我則鼓勵他們通過寫話的方式將自己的觀點(diǎn)寫下來，看看自己是否真正理解了這個問題。有學(xué)生認(rèn)為：“這個故事告訴我們在生活中要通過積極實踐的方式獲得知識，而不能只是聽信別人說的話……”此時學(xué)生想舉一個例子，但是卻發(fā)現(xiàn)自己不知道該舉什么例子。這就是在表達(dá)輸出的時候出現(xiàn)了問題。我鼓勵學(xué)生在這個時候回顧之前討論的內(nèi)容，或者再次和同伴進(jìn)行討論。最后學(xué)生順利地完成了表達(dá)。通過這樣的實踐，學(xué)生認(rèn)識到解決問題后要嘗試整理自己的語言，嘗試將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來，這樣才能看到自己對這個問題的理解是否深刻，以便進(jìn)一步展開學(xué)習(xí)。

小學(xué)階段的學(xué)生，理解能力和表達(dá)能力都比較弱，所以我在教學(xué)中組織學(xué)生用具有個性化的方式展示自己的探究結(jié)果。在嘗試整理語言的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)一些以前沒有注意到的問題，這樣能促使學(xué)生更好地內(nèi)化知識。

在教學(xué)中，為了提升學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生解決問題的能力，我采用因勢利導(dǎo)的方式，引導(dǎo)學(xué)生對各種問題產(chǎn)生興趣，促使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生用各種方法嘗試解決問題。這樣就能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生自主地展開閱讀。

（作者單位：湖北棗陽市第三實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷