當(dāng)代高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”成因與對(duì)策研究

賀書琪

(華南理工大學(xué)廣州學(xué)院，廣州 510800)

2019年全國兩會(huì)政府工作報(bào)告第一次把就業(yè)優(yōu)先擺在宏觀的政策層面上，重點(diǎn)是“必須要將就業(yè)擺在更為突出的位置”。教育部數(shù)據(jù)顯示，我國2020屆高校畢業(yè)生高達(dá)874萬人，刷新了近10年畢業(yè)生人數(shù)的記錄，意味著就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作形勢嚴(yán)峻[1]。然而，在如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，部分高校畢業(yè)生對(duì)找工作并不著急，“慢就業(yè)”現(xiàn)象由此產(chǎn)生。這是基于當(dāng)今大學(xué)生就業(yè)難社會(huì)背景下衍生的一種新型就業(yè)現(xiàn)象?！奥蜆I(yè)”是指部分的畢業(yè)生畢業(yè)后既不打算立即就業(yè)也不打算繼續(xù)深造，而是選擇以暫時(shí)游學(xué)、兼職或創(chuàng)業(yè)考察等方式來慢慢探索人生之路的現(xiàn)象[2]?！奥蜆I(yè)”的出現(xiàn)也折射出當(dāng)今的大學(xué)生面對(duì)社會(huì)是充滿恐懼和慌亂的，應(yīng)分析此現(xiàn)象的具體形成原因，思考正確的解決措施。

1 高校畢業(yè)生的“慢就業(yè)”表現(xiàn)及影響

高校畢業(yè)生選擇“慢就業(yè)”的動(dòng)因各不相同，部分被動(dòng)的“慢就業(yè)”畢業(yè)生，主要是學(xué)生個(gè)人因膽怯不敢步入職場和社會(huì)，而自身家庭有使其可以在家待業(yè)的物質(zhì)條件；大學(xué)生在求職的過程中難免會(huì)遭遇困難和挫折，導(dǎo)致自身對(duì)實(shí)際工作和心理預(yù)期造成落差，從而不就業(yè)或等待時(shí)機(jī)，最后錯(cuò)失就業(yè)最佳良機(jī)。另外一些畢業(yè)生是由自身主觀原因選擇“慢就業(yè)”，一部分是打算學(xué)習(xí)深造以提高自己專業(yè)能力，為以后找一份理想職業(yè)打下更堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；有些是自身具有創(chuàng)業(yè)的意愿，主動(dòng)把主要精力集中到創(chuàng)業(yè)摸索中，為以后開創(chuàng)事業(yè)多方面準(zhǔn)備；還有的是想從事公益活動(dòng)類工作或新興的自由職業(yè)。

畢業(yè)生的“慢就業(yè)”現(xiàn)象帶來兩面性的影響。有利方面是有助于畢業(yè)生立足眼前、著眼未來，還能更好地認(rèn)識(shí)自我。借此時(shí)間可大膽地去做較有興趣的事，考慮適合做和最想做的，以此來豐富自我的人生體驗(yàn)并更好地充實(shí)自我。當(dāng)今社會(huì)，想找份工作并不難，難的是找尋令自我滿意的工作。這需要社會(huì)理性地去看待和尊重那些內(nèi)心有理想的大學(xué)生。這時(shí)候的“慢”也是社會(huì)進(jìn)步的表現(xiàn)，利于緩解目前緊張的就業(yè)形勢。不利方面是會(huì)讓自身錯(cuò)過好的機(jī)會(huì)，把社會(huì)資源浪費(fèi)了。如果選擇“慢就業(yè)”，就是作為一個(gè)應(yīng)屆畢業(yè)生甘愿失去有利于這個(gè)特定身份的相關(guān)有利就業(yè)政策。

2 高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”的成因分析

2.1 社會(huì)層面：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代與傳統(tǒng)就業(yè)觀念的沖突

“互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)濟(jì)化、共享經(jīng)濟(jì)等新事物催生全新的社會(huì)形態(tài)。信息化時(shí)代給大學(xué)生帶來不同觀念沖擊，部分學(xué)生受到西方畢業(yè)生“間隔年”做法影響，畢業(yè)后不著急工作，只做想做的事情；“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，催生了像微商、代購、直播帶貨等新職業(yè)。另一個(gè)影響畢業(yè)生推遲就業(yè)的因素在于高校的不斷擴(kuò)招，畢業(yè)生數(shù)量逐年攀升。由于傳統(tǒng)觀念束縛，進(jìn)入體制內(nèi)工作成為首要就業(yè)選擇，以致于一心備考公務(wù)員和事業(yè)單位等，屢敗屢戰(zhàn)，無形中成為“慢就業(yè)”中一員。

2.2 學(xué)校層面：職業(yè)規(guī)劃就業(yè)指導(dǎo)教育和就業(yè)心理輔導(dǎo)不足

高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的職業(yè)規(guī)劃教育和有針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)教育是非常重要的。目前，各高校大都設(shè)立了就業(yè)指導(dǎo)中心、開展職業(yè)生涯規(guī)劃課、就業(yè)指導(dǎo)課。但課程存在的問題是缺乏系統(tǒng)性、單一的授課形式、傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)形式多以集體教學(xué)或是開專題講座。此外，高校的就業(yè)指導(dǎo)教師大多缺乏專業(yè)知識(shí)，學(xué)生尋求幫助時(shí)得不到專業(yè)的解答。畢業(yè)生在求職階段身心壓力會(huì)空前的大，易出現(xiàn)不同程度的心理問題，甚至對(duì)生活失去信心。而高校在這一方面的關(guān)注度和著力點(diǎn)并不多，重視不夠，學(xué)生心理壓力得不到排解，易造成不良事件發(fā)生，易造成學(xué)生逃避就業(yè)。

2.3 家庭層面：生活條件的改善與家庭教育觀念的束縛

很多家庭可以為子女大學(xué)畢業(yè)后提供經(jīng)濟(jì)支持和物質(zhì)基礎(chǔ)，為大學(xué)生“慢就業(yè)”提供了可能性。學(xué)生很注重自身個(gè)性發(fā)展和選擇，所以要是有畢業(yè)旅行或待業(yè)或繼續(xù)深造機(jī)會(huì)出現(xiàn)時(shí)，自己就會(huì)做任性的決定[3]。同時(shí)，傳統(tǒng)的家庭教育觀念對(duì)慢就業(yè)也有影響。長期以來，我國家庭教育大都是家長過于保護(hù)孩子，以致于很多學(xué)生從出生到大學(xué)畢業(yè)，必須嚴(yán)格按照父母的要求，當(dāng)遇到就業(yè)問題時(shí)，對(duì)于那些家庭條件好、父母要求其孩子應(yīng)該從事什么職業(yè)時(shí)便會(huì)成為“慢就業(yè)”中一員。

2.4 個(gè)體層面：自我認(rèn)識(shí)偏差和就業(yè)期望值過高

大學(xué)生的就業(yè)過程是個(gè)人角色轉(zhuǎn)變、深入了解自己的過程，部分大學(xué)生并沒有更好地認(rèn)識(shí)自我，反而迷失了自我，主要是沒有認(rèn)識(shí)到自身社會(huì)角色需要發(fā)生轉(zhuǎn)變的事實(shí)。此外，部分畢業(yè)生對(duì)自己所在大學(xué)和學(xué)的專業(yè)缺乏全面的認(rèn)識(shí)，還有部分大學(xué)生太過缺乏自信，以學(xué)習(xí)、考研、考察為借口，沉溺于學(xué)生身份，不愿真正投入到就業(yè)過程當(dāng)中去，部分大學(xué)生過于自我高估，對(duì)就業(yè)形勢認(rèn)識(shí)不夠，在就業(yè)過程中持觀望和“高不成低不就”的心態(tài)，未根據(jù)當(dāng)前就業(yè)形勢變化來改變就業(yè)意向，也因此成為慢就業(yè)中一員。

3 高校畢業(yè)生的“慢就業(yè)”解決對(duì)策

3.1 社會(huì)要積極營造健康的就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境

難就業(yè)、“互聯(lián)網(wǎng)+”和傳統(tǒng)就業(yè)觀等因素都與“慢就業(yè)”現(xiàn)象密切相關(guān)。國家政府部門要健全、優(yōu)化現(xiàn)有的就業(yè)保障機(jī)制，以緩解“慢就業(yè)”群體的進(jìn)一步增加。保持?jǐn)U大內(nèi)需以穩(wěn)就業(yè)，緩解難就業(yè)問題。同時(shí)，政府要注重對(duì)畢業(yè)生就業(yè)觀念的引導(dǎo)。對(duì)于國外的西方思潮，應(yīng)秉持取其精華棄其糟粕原則，要鼓勵(lì)畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，加大大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持力度，在全社會(huì)積極營造積極健康的就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

3.2 高校要加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃教育和就業(yè)心理指導(dǎo)

高校要加大對(duì)職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程的完善，加強(qiáng)對(duì)就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。課程要注重激發(fā)大學(xué)生自主職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，引導(dǎo)樹立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀，合理地規(guī)劃個(gè)人的未來和職業(yè)發(fā)展。高校要努力打造符合大學(xué)生需求的課程體系，使職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)作用得到充分的發(fā)揮，理論實(shí)踐緊密結(jié)合，積極調(diào)動(dòng)大學(xué)生主動(dòng)性。應(yīng)積極開展與職業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和校園活動(dòng)。要進(jìn)一步做好畢業(yè)生的就業(yè)心理指導(dǎo)，加強(qiáng)就業(yè)心理幫扶機(jī)構(gòu)的配套設(shè)施，以幫助畢業(yè)生解決在就業(yè)過程中遇到的種種困惑，提升畢業(yè)生的身心承受調(diào)節(jié)能力。

3.3 家庭要轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)造協(xié)同發(fā)展氛圍

家庭環(huán)境對(duì)大學(xué)生職業(yè)選擇有至關(guān)重要的影響。學(xué)生在面臨畢業(yè)季不知如何抉擇時(shí)，家長應(yīng)轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，應(yīng)主動(dòng)了解國家發(fā)展和社會(huì)就業(yè)形勢，幫助孩子轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念，而不是毫無條件支持子女無目的地放慢就業(yè)步伐。家長應(yīng)主動(dòng)了解國家相關(guān)就業(yè)政策，鼓勵(lì)孩子積極參與工作實(shí)踐，鼓勵(lì)孩子到條件艱苦的環(huán)境中磨練。家長應(yīng)主動(dòng)保持和孩子交流溝通，幫助其處理就業(yè)過程中的具體問題，緩解就業(yè)心理問題，鼓勵(lì)孩子要用積極健康的心態(tài)去面對(duì)就業(yè)壓力。

3.4 畢業(yè)生要努力提升自我就業(yè)能力

大學(xué)生在校就讀期間，要認(rèn)真學(xué)好本專業(yè)知識(shí)，努力學(xué)習(xí)專業(yè)技能。要主動(dòng)樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，了解自身情況，進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)估，明確求職方向和目標(biāo)，充分利用校企資源，多嘗試、多實(shí)踐、多歷練，積累相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，提升自我就業(yè)能力。要提高各方面素質(zhì)，積極參與社會(huì)實(shí)踐，從各種社會(huì)實(shí)踐中發(fā)掘個(gè)人興趣，有所側(cè)重地鍛煉實(shí)際的工作能力，使個(gè)人就業(yè)競爭力不斷增強(qiáng)。