高職院校Illustrator課程教學(xué)模式改革探討
——以校園文創(chuàng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化為例

時(shí)夢楚

(金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 金華 321007)

0 引言

Adobe Illustrator(以下簡稱AI)作為集平面設(shè)計(jì)和電腦繪畫功能為一體的專業(yè)矢量設(shè)計(jì)軟件，是平面設(shè)計(jì)專業(yè)的必修課，實(shí)踐性極強(qiáng)。該課程能夠?yàn)橹髮W(xué)習(xí)廣告設(shè)計(jì)、企業(yè)形象設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、書籍裝幀設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、UI設(shè)計(jì)以及動(dòng)漫設(shè)計(jì)等課程提供技術(shù)支持。教師要有效引導(dǎo)學(xué)生將該課程中的理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能。近年來，我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展速度越來越快，對創(chuàng)新思維人才的需求也越來越大。

1 高職院校AI課程的教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校所開設(shè)的AI課程注重培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和解決問題的能力，關(guān)注實(shí)用性。在教學(xué)內(nèi)容安排上，主要分為工具講解(12學(xué)時(shí))、案例分析(24學(xué)時(shí))、綜合設(shè)計(jì)(12學(xué)時(shí))，共48學(xué)時(shí)。AI課程的教學(xué)現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.1 在教材內(nèi)容上

AI是一款應(yīng)用較為廣泛的繪制軟件，但通過大量查閱與調(diào)研，發(fā)現(xiàn)教材中對于案例的選取大都與后期所學(xué)的專業(yè)知識相關(guān)，如海報(bào)設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、標(biāo)志設(shè)計(jì)等內(nèi)容，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和掌握的知識面過于分散，沒有前后的連續(xù)性，而且課程教學(xué)內(nèi)容過分依賴教材，很難激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1.2 在授課方法上

在傳統(tǒng)課程教學(xué)中，教師通常都會采用案例教學(xué)模式，讓學(xué)生通過不同的案例來了解軟件中不同工具在實(shí)例中的使用，所布置的課外練習(xí)也是案例的延伸。這樣雖然能夠在某種程度上活躍課堂氛圍，但卻未真正發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，整體課程的連貫性不強(qiáng)，不利于學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)。綜合設(shè)計(jì)往往是通過之前的案例講解來讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。因課時(shí)有限，實(shí)踐訓(xùn)練往往只能分為字體設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)以及包裝設(shè)計(jì)，學(xué)生的作業(yè)成果缺乏系統(tǒng)性與連續(xù)性，使得學(xué)生在心理上無法獲得成就感。

1.3 在應(yīng)用教學(xué)上

教師通過教學(xué)案例向?qū)W生傳授AI的理論知識，教會學(xué)生對軟件進(jìn)行操作。但學(xué)生更多是模仿教師操作的過程，有時(shí)還會忘記操作步驟，很少會對教師布置的任務(wù)進(jìn)行深入思考與挖掘。同時(shí)，教師也忽視了對學(xué)生整套作品設(shè)計(jì)宏觀思維的培養(yǎng)，沒有結(jié)合生活實(shí)際。很多學(xué)生掌握了AI軟件，也掌握了設(shè)計(jì)方法，但設(shè)計(jì)出來的作品毫無用處，不能將自己的思想轉(zhuǎn)換成為一件成熟的作品，只停留在設(shè)計(jì)的表層上。

2 校園文創(chuàng)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目化教學(xué)

高職院校藝術(shù)類專業(yè)的AI課程一般安排在第一學(xué)年，學(xué)生此時(shí)對學(xué)校的認(rèn)知正處在建立時(shí)期，通過校園文創(chuàng)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目化教學(xué)可以讓學(xué)生更加深入了解學(xué)校歷史及精神文化，還可以參與到校園元素?cái)?shù)據(jù)庫的建立過程當(dāng)中。

2.1 充分利用信息化教學(xué)手段輔助教材

AI課程專業(yè)技能性較強(qiáng)，在教學(xué)過程中，可充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)來輔助教材。信息化教學(xué)的運(yùn)用可以把教師演示的一個(gè)個(gè)小知識點(diǎn)錄制成微課并上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺。學(xué)生可以在課前課后隨時(shí)隨地進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，遺忘了知識點(diǎn)還可以進(jìn)行回看，邊看視頻邊操作，打破了之前面授課程中教師演示在前，學(xué)生操作在后的時(shí)間差，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)做一體化，使學(xué)生能迅速掌握課程內(nèi)容，提升實(shí)際操作能力。

2.2 探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式

教師可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。教師通過創(chuàng)設(shè)情境來設(shè)計(jì)任務(wù)，把校園文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)劃分為9個(gè)章節(jié)，從簡到難，并與軟件中的不同工具相結(jié)合，讓學(xué)生通過前期的軟件工具學(xué)習(xí)自主探索來完成每一項(xiàng)任務(wù)，最終設(shè)計(jì)出一整套系列化的校園文創(chuàng)產(chǎn)品。

2.3 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

校園文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作的實(shí)踐不再是讓學(xué)生虛擬去做一些簡單的項(xiàng)目，而是讓學(xué)生有能力改造實(shí)際項(xiàng)目。學(xué)生通過實(shí)踐→認(rèn)識→再實(shí)踐→再認(rèn)識的方式提升了自身的實(shí)際操作能力和解決問題的能力，用自己的方式為母校留下記憶，凝聚校園情懷?？赏ㄟ^AI工具將濃郁的地方文化元素融入到校園文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)當(dāng)中，突出傳播地域的優(yōu)勢。表1為課程實(shí)踐中部分對應(yīng)的文創(chuàng)產(chǎn)品表。

表1 課程實(shí)踐中部分對應(yīng)的文創(chuàng)產(chǎn)品表Tab.1 Culture innovation product table of course content

2.4 突出以創(chuàng)意為主的課程要求

練習(xí)中學(xué)生無抄襲對象，只能立足該校特有的校園文化元素(如建筑、地標(biāo))進(jìn)行設(shè)計(jì)提煉。該項(xiàng)目化教學(xué)課程要求學(xué)生具有更多的創(chuàng)意，深入挖掘?qū)W校的特色文化，并利用AI軟件展現(xiàn)出來。

2.5 創(chuàng)新多元化評價(jià)

學(xué)生可對部分產(chǎn)品進(jìn)行實(shí)物創(chuàng)作，并與學(xué)校創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園聯(lián)系，通過“創(chuàng)意市集”等方式來銷售產(chǎn)品。同時(shí)，可通過微信推送的方式來讓學(xué)生發(fā)布自己的作品，并由其他學(xué)生或社會人員進(jìn)行投票，將其作為課程作業(yè)評價(jià)的重要參考。

2.6 建設(shè)學(xué)校文創(chuàng)產(chǎn)品資源庫

學(xué)生的創(chuàng)意作品經(jīng)過篩選，會被放入校園文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)資源庫，學(xué)校相關(guān)人員可進(jìn)行查閱、下載，并快速對其進(jìn)行修改和批量化生產(chǎn)，豐富學(xué)校的文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)，提升校園軟實(shí)力。

2.7 注重對學(xué)生多重能力的培養(yǎng)

部分學(xué)生會拿出優(yōu)秀作品進(jìn)行售賣，這對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)起到了促進(jìn)作用。學(xué)生可在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的支持下入住大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，開設(shè)屬于自己的校園文創(chuàng)工作室，進(jìn)行調(diào)研、設(shè)計(jì)、制作、生產(chǎn)、銷售等工作，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力。