基于“互聯(lián)網(wǎng)+”慕課背景下高職數(shù)學(xué)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式研究

溫 靜

(河北建材職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 秦皇島 066004)

1 “慕課”教學(xué)在中國(guó)

“慕課”的英文簡(jiǎn)寫(xiě)形式為MOOC(英文全拼為Massive Open Online Course)，意為大規(guī)模開(kāi)放式的網(wǎng)絡(luò)課程。到2019年，我國(guó)有100余所院校開(kāi)設(shè)了“慕課”，課程門(mén)類(lèi)達(dá)到1.25萬(wàn)門(mén)，參加學(xué)習(xí)人數(shù)達(dá)到2億多人次，我國(guó)已成為世界“慕課”大國(guó)[1-3]。這種以“學(xué)”為主、以“授”為輔的新型教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者。

2 “慕課”背景下線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)

2.1 “慕課”的優(yōu)勢(shì)

慕課的授課方法是利用短視頻、聲像、動(dòng)畫(huà)等相結(jié)合的特點(diǎn)，融入課堂教學(xué)之中，這樣的授課方式能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)授課方式主要是以教師講授為主，教師在講授過(guò)程中不能因?yàn)槟承W(xué)生基礎(chǔ)好、理解得快，教師就加快授課速度；也不能因?yàn)槟承┩瑢W(xué)基礎(chǔ)差、聽(tīng)講困難而放慢授課速度。而線(xiàn)上授課學(xué)生可以根據(jù)自身情況來(lái)安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)不理解的內(nèi)容或聽(tīng)不懂的知識(shí)概念可以利用視頻播放的暫停、回退和重放等功能，自行掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏、有充足的反復(fù)思考時(shí)間；在觀看過(guò)程中，如果出現(xiàn)極難理解的問(wèn)題，看了多遍不理解，可以把它記錄下來(lái)，線(xiàn)下找教師或?qū)W生共同探討，這樣的學(xué)習(xí)模式有助于解決學(xué)生難以理解的問(wèn)題。線(xiàn)上授課不受時(shí)間和地點(diǎn)的局限，學(xué)生完全可以利用自己的業(yè)余時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種授課方式給學(xué)生帶來(lái)了全新的體驗(yàn)。

2.2 “慕課”的劣勢(shì)

一是線(xiàn)上教學(xué)缺乏教師和學(xué)生間教與學(xué)的互動(dòng)，在線(xiàn)上學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到疑惑或疑難問(wèn)題時(shí)不能同步得到教師的解答。二是線(xiàn)上學(xué)習(xí)在沒(méi)有教師的監(jiān)督下，對(duì)那些缺乏自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)效果可能會(huì)不盡如人意。三是目前線(xiàn)上教學(xué)模式還無(wú)法完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。

3 構(gòu)建高職數(shù)學(xué)“慕課”背景下線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的具體措施

3.1 構(gòu)建高職數(shù)學(xué)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式體系的建設(shè)措施

數(shù)學(xué)課程線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的模式體系建設(shè)，要以“人才培養(yǎng)目標(biāo)、地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)及社會(huì)需求”為導(dǎo)向，凸顯數(shù)學(xué)課程的理論與實(shí)踐相結(jié)合的基本原則，以高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)為出發(fā)點(diǎn)，不斷優(yōu)化“慕課”背景下線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的指標(biāo)體系。根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況，設(shè)置不同的課程模塊。如：理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程模塊可以設(shè)置成三大部分：

第一部分理論基礎(chǔ)課。教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，布置好學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在線(xiàn)上完成。學(xué)習(xí)形式可以分為兩種：一是以個(gè)人為單位，學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間和地點(diǎn)來(lái)選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容。二是以小組為單位，安排或選出學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織全組成員集中學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論。

第二部分理論實(shí)踐課。學(xué)生根據(jù)自己線(xiàn)上學(xué)習(xí)情況，將書(shū)本知識(shí)內(nèi)容到生產(chǎn)實(shí)踐操作當(dāng)中去檢驗(yàn)、去探究，做到理論與實(shí)踐“不脫鉤”，目的就是將理論知識(shí)在社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐當(dāng)中去驗(yàn)證。

第三部分總結(jié)匯報(bào)課。同學(xué)們可根據(jù)自己在線(xiàn)上學(xué)習(xí)情況和實(shí)踐當(dāng)中遇到的問(wèn)題寫(xiě)成書(shū)面報(bào)告，線(xiàn)下和同學(xué)、教師共同解決和探討。

3.2 創(chuàng)建高職數(shù)學(xué)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控措施

傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)一般是學(xué)生成績(jī)完全由一張考卷來(lái)決定，而線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)主要對(duì)三部分進(jìn)行考核：

第一部分主要是對(duì)理論基礎(chǔ)(線(xiàn)上部分)進(jìn)行考核，分為筆試和作業(yè)兩個(gè)部分，教師可根據(jù)學(xué)生提交作業(yè)和完成質(zhì)量等情況，給學(xué)生合理的分?jǐn)?shù)，占15%；筆試考核也是通過(guò)線(xiàn)上進(jìn)行，教師可依據(jù)學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)進(jìn)度、掌握的程度、線(xiàn)上作業(yè)、線(xiàn)上回答問(wèn)題的參與度和準(zhǔn)確度，對(duì)學(xué)生的線(xiàn)上學(xué)習(xí)進(jìn)行全面考核，最終確定學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)效果，占40%。

第二部分主要是對(duì)理論實(shí)踐(線(xiàn)下部分)進(jìn)行考核，這個(gè)成績(jī)主要由學(xué)生所在的實(shí)踐部門(mén)來(lái)完成，根據(jù)學(xué)生在實(shí)踐中的表現(xiàn)、掌握的知識(shí)水平及工作態(tài)度進(jìn)行綜合評(píng)定，占30%。

第三部分主要是理論和實(shí)踐的綜合成績(jī)，這部分成績(jī)由學(xué)生和教師共同完成，每位學(xué)習(xí)者同時(shí)扮演教師和學(xué)生雙重角色；學(xué)生根據(jù)線(xiàn)上所學(xué)的書(shū)本知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)踐當(dāng)中所遇到的問(wèn)題及處理意見(jiàn)和解決的途徑寫(xiě)成書(shū)面報(bào)告，每人匯報(bào)10 min，教師和學(xué)生根據(jù)匯報(bào)者匯報(bào)的內(nèi)容，給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，占15%。

3.3 搭建高職數(shù)學(xué)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的保障措施

建立校、院(系)兩級(jí)工作決策制度、線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)保障制度、學(xué)生信息反饋制度、教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)督導(dǎo)制度等，并充分發(fā)揮這些制度的效能，才能夠從宏觀和微觀兩個(gè)方面，對(duì)教師的線(xiàn)上教學(xué)質(zhì)量、線(xiàn)下答疑和學(xué)生線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)等情況進(jìn)行全面的指導(dǎo)、監(jiān)控及評(píng)價(jià)。

建立線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)大綱。建立線(xiàn)上授課計(jì)劃，線(xiàn)下課的教學(xué)內(nèi)容；建立學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)時(shí)間與線(xiàn)下學(xué)習(xí)時(shí)間的比例、線(xiàn)上作業(yè)、考核方案以及成績(jī)?cè)u(píng)定的具體細(xì)化指標(biāo)等。

建立教研室工作具體實(shí)施制度。教研室要根據(jù)數(shù)學(xué)課程來(lái)制定具體的線(xiàn)上考核指標(biāo)，掌控考核知識(shí)點(diǎn)是否明確，重點(diǎn)是否突出，脈絡(luò)是否清晰。

高職數(shù)學(xué)教學(xué)“慕課”背景下的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)探討既是“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境效應(yīng)的體現(xiàn)，也是高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革和提高教學(xué)效率與時(shí)俱進(jìn)的必然[3-4]。