高職教育深化產(chǎn)教融合、校企合作的路徑選擇
——基于常州工程職業(yè)技術(shù)學院的案例

李 楓，施福新

(常州工程職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 常州 213164)

一、研究背景與現(xiàn)狀

(一)研究背景

在中國經(jīng)濟新常態(tài)中，職業(yè)教育的人才供給與產(chǎn)業(yè)需求以及創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的要求還不太相適應(yīng)。針對這種情況，2014年國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本特征是產(chǎn)教融合、校企合作；培養(yǎng)模式是工學結(jié)合、知行合一；培養(yǎng)目標是職業(yè)精神與技術(shù)技能高度融合。2017年國務(wù)院出臺《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》。習近平同志在十九大報告中提出, 完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。 2018年教育部等六部門印發(fā)《職業(yè)學校校企合作促進辦法》。2019年國務(wù)院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出了促進產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人的一系列具體要求。地方政府如江蘇省人大和省政府也都出臺了相應(yīng)的實施意見。產(chǎn)教融合、校企合作已成為近年來國家促進職業(yè)教育發(fā)展，提高創(chuàng)新型人才和技術(shù)技能人才培養(yǎng)水平的一項重要方針。

產(chǎn)教融合旨在推進價值鏈、創(chuàng)新鏈與教育鏈、人才鏈的有機銜接，促進人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展要素全方位、全過程的結(jié)合，努力打造政府、企業(yè)、學校和社會組織“四位一體” 的發(fā)展體系，其中校企合作是主要的形式。校企合作是高職院校和普通高校為抓好教育質(zhì)量，有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)人才，適應(yīng)社會所需，采取與企業(yè)合作的辦學方式。對學校而言，產(chǎn)教融合可以讓學生將所學的理論知識與企業(yè)實踐有機結(jié)合，有利于學生提高思想素質(zhì)、實干精神和專業(yè)技能，有利于其就業(yè)和發(fā)展。對企業(yè)而言，通過校企合作既能利用高校的科研成果、科技資源提高企業(yè)的科技實力，也能從中遴選到學校優(yōu)秀畢業(yè)生充實人才隊伍。

(二)研究現(xiàn)狀

有關(guān)高職院校產(chǎn)教融合、校企合作的文獻研究內(nèi)容涵蓋了校企合作、產(chǎn)教融合的內(nèi)涵、模式、機制、具體做法、存在問題、困難、對策等方面，其研究視角多種多樣。

研究表明，產(chǎn)教融合、校企合作的改革雖然取得了一定的成績，但仍然面臨諸多現(xiàn)實困難。如企業(yè)參與人才培養(yǎng)的形式主要停留在提供實習機會、共建實習基地等較低層次傳統(tǒng)合作形式上，校企合作的廣度和深度還不夠，在某些專業(yè)只能惠及部分學生。

研究發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)教融合的困難主要源于三個方面：一是高校自身存在問題，如主動性不夠，在科技創(chuàng)新、研究開發(fā)和社會服務(wù)方面能力有欠缺，對合作單位的有效供給不足。二是企業(yè)參與校企合作的積極性不足，或缺乏參與人才培養(yǎng)的條件。三是政府職能不到位，推力不足，如支持政策和具體的保障制度還不充分，未能進行充分地指導(dǎo)和組織，行會等組織角色缺失，許多行業(yè)協(xié)會缺少編制、缺少人員和運作經(jīng)費，參與教育的能力較弱。 針對校企合作、產(chǎn)教融合存在的一些困難和問題，許多學者提出了改革建議。

進一步進行高職院校深化產(chǎn)教融合、校企合作的案例研究，總結(jié)經(jīng)驗，探尋規(guī)律，發(fā)現(xiàn)難點，找出對策，可以為高職院校完善產(chǎn)教融合體系、校企合作平臺、校企合作教學體系提供參考；為健全產(chǎn)教融合、校企合作的制度與政策以及調(diào)動企業(yè)參與合作辦學的積極性提供建議；為促進高職教育適應(yīng)產(chǎn)業(yè)更好地發(fā)展提供思路，促進高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和科技創(chuàng)新水平的提高提供借鑒，為經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級和持續(xù)發(fā)展做出貢獻。

二、常州工程職業(yè)技術(shù)學院產(chǎn)教融合、校企合作的實踐經(jīng)驗

(一)以充裕的校企合作平臺為基礎(chǔ)

產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)條件是校企合作組織。常州工程職業(yè)技術(shù)學院對創(chuàng)建校企合作組織或合作平臺做出了全面努力。

一是大力組建合作辦學機構(gòu)。學校聯(lián)合大院大所和龍頭企業(yè)，共建一批產(chǎn)業(yè)學院，包括東風日產(chǎn)汽車學院、天峋無人機學院等6個企業(yè)學院。學校與中國化工教育協(xié)會共建國家開放大學石油和化工行業(yè)學院、設(shè)立國家開放大學學習成果認證中心(石油和化工)，實現(xiàn)學歷教育與國民終身教育互通互認。與國家、省市有關(guān)機構(gòu)“政、行、校、企”共建常州檢驗檢測認證學院；發(fā)起成立全國檢驗檢測認證職業(yè)教育集團、全國現(xiàn)代焊接職業(yè)教育集團。

二是建設(shè)高檔次合作實訓平臺。與機械科學研究總院哈爾濱焊接研究所、中國檢驗檢疫科學研究院、上海城建市政工程(集團)、江蘇海潤集團等單位合作成立了現(xiàn)代建筑技術(shù)館、光伏發(fā)電實訓平臺等10個實訓平臺，累計吸引企業(yè)投入近6 000萬元。全國檢驗檢測認證職業(yè)教育集團和全國現(xiàn)代焊接職業(yè)教育集團及特種設(shè)備焊工考試機構(gòu)，已成為檢驗檢測行業(yè)和焊接行業(yè)的高端交流和資源共享平臺。

三是積極組建合作創(chuàng)新機構(gòu)。學校推進合作創(chuàng)建技術(shù)工藝和產(chǎn)品開發(fā)中心、工程技術(shù)中心、科研創(chuàng)新基地，獲批5個省級創(chuàng)新平臺。合作共建的“中檢科常州協(xié)同創(chuàng)新中心”和“中檢邦迪全球創(chuàng)新研發(fā)中心江蘇分中心”，已成為中國檢驗檢疫科學研究院的重要基地。學校還與孟河、橫林、橫山橋等江蘇特色小鎮(zhèn)開展產(chǎn)學研深度合作。

四是試驗現(xiàn)代學徒制項目和訂單班項目。學校與通標標準技術(shù)服務(wù)公司、北汽新能源公司、中國百興集團等行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)實施19個現(xiàn)代學徒制項目、1個企業(yè)新型學徒制項目、30余個訂單班項目。與中緬鎳業(yè)(緬甸)有限公司合作實施的訂單教育項目入選“留學江蘇”優(yōu)秀人才遴選計劃(TSP)，實現(xiàn)了校企一體化育人。

有些合作平臺是綜合性的。以教育廳首批立項的政府、學校、行業(yè)、企業(yè)共建的化學檢驗與環(huán)境檢測協(xié)同實訓平臺和檢驗檢測認證學院為例，該平臺實現(xiàn)了專業(yè)教學、技能培訓、技能鑒定、檢驗檢測技術(shù)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、社會服務(wù)“五位一體”的綜合功能。在機制上，由政府、行業(yè)、企業(yè)、學校共同組建實訓平臺建設(shè)理事會和技術(shù)委員會，建立了校企合作共建、學生實訓管理與考核、教師產(chǎn)學研活動、學院管理等方面的管理制度及運行機制。在人才隊伍方面，聘任常州市出入境檢驗檢疫局領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)專家及企業(yè)專家為特聘教授，指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和平臺建設(shè)。在育人方面，創(chuàng)新多方協(xié)同的育人模式，并建立園區(qū)世界知名企業(yè)的訂單班和現(xiàn)代學徒制項目，培養(yǎng)通曉國際經(jīng)貿(mào)規(guī)則，能參與對外事務(wù)、對經(jīng)濟發(fā)展“精準供給”的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

(二)以校企合作專業(yè)建設(shè)為業(yè)務(wù)抓手

產(chǎn)教融合要通過一個一個的專業(yè)來實施，專業(yè)建設(shè)的水平制約著產(chǎn)教融合的質(zhì)量。

一是通過校企合作確定專業(yè)建設(shè)內(nèi)容。學校與企業(yè)合作制定人才培養(yǎng)或職工培訓方案，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求合作設(shè)置專業(yè)、研發(fā)專業(yè)標準，與企業(yè)共同開發(fā)課程體系、教學標準以及教材、教學輔助產(chǎn)品。

二是把產(chǎn)教融合機構(gòu)作為專業(yè)建設(shè)的重要硬件。在專業(yè)建設(shè)過程中，建成產(chǎn)教融合方面的1個中央財政支持高職實訓基地、2個高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃生產(chǎn)性實訓基地、3個省部級產(chǎn)教融合實訓平臺、2個省部級協(xié)同創(chuàng)新中心、5個省級創(chuàng)新服務(wù)平臺，先后獲批省大學生創(chuàng)新教育實驗基地、省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范基地、省大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新示范基地。

三是把校企合作產(chǎn)業(yè)學院作為專業(yè)建設(shè)的最好載體。中德諾浩校企合作項目汽車學院就是一個范例[1]。該學院由學校與中德諾浩(北京)教育投資有限公司共同設(shè)立，合作培養(yǎng)高技能汽車人才，中德諾浩公司提供了價值600萬元的汽車教育產(chǎn)品及服務(wù)，學校在汽車實訓中心的基礎(chǔ)上配套投入600多萬元。中德諾浩汽車專業(yè)具有以下特色:(1)辦學模式創(chuàng)新，引入德國先進的汽車專業(yè)課程體系，開設(shè)國際通用的職業(yè)資格證書課程。(2)培養(yǎng)模式創(chuàng)新，實行小班授課，以實際操作為主，實訓采取三段式模式，即大一見習實習，大二輪崗實習，大三頂崗實習。(3)教學模式創(chuàng)新，結(jié)合使用項目教學法與情境教學法, 讓學生做中學，學中做，激發(fā)學習興趣，幫助學生扎實地掌握知識。(4)教學環(huán)境創(chuàng)新，按照歐洲標準，配備德系教學整車轎車和故障診斷儀。(5)評價體系創(chuàng)新，利用第三方人才質(zhì)量評價體系，由學校、中德諾浩和德方專家組成考試委員會，教考分離，學生取得畢業(yè)證書的同時也獲得國際通用的技能證書，作為畢業(yè)生進入知名德系汽車4S店的準入證。

(三)以人才培養(yǎng)、人才質(zhì)量為工作中心

學校的中心任務(wù)是培養(yǎng)人才，產(chǎn)教融合的核心也是培養(yǎng)高素質(zhì)的學生。常州工程職業(yè)技術(shù)學院在產(chǎn)教融合活動中，緊緊抓住教育教學質(zhì)量，構(gòu)建“素質(zhì)基礎(chǔ)、能力核心、工學結(jié)合”培養(yǎng)模式，努力培養(yǎng)“雙高三型”技術(shù)技能人才。

一是把育人效果作為做好各項工作的根本標準。對于多種形式合作辦學，無論是實習實訓基地、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、員工培訓基地、生產(chǎn)性實踐融合基地，還是創(chuàng)建行業(yè)產(chǎn)業(yè)學院、教師企業(yè)工作站、現(xiàn)代學徒制班、訂單班等，建什么，怎樣建，工作內(nèi)容怎么安排，怎么管理，怎樣監(jiān)測診斷，都以學生的學習效果為中心。為了培養(yǎng)復(fù)合型人才，試行了1+X證書制度，并成為教育部首批1+X證書制度試點院校，包括6個專業(yè)，社會需要什么專業(yè)，就設(shè)置什么證書，而且要求學生通過刻苦努力拿到這些證書。

二是校企合作育人過程中，高度重視思想素質(zhì)培養(yǎng)。注重培養(yǎng)學生精益求精的“工匠精神”和吃苦耐勞的品質(zhì)。

三是學校采取多種措施激發(fā)企業(yè)的育人積極性。學校2018 年《校企協(xié)同育人人才培養(yǎng)模式探索與實踐——以酒店管理專業(yè)為例》教育教學課題，探索了酒店管理專業(yè)校企協(xié)同育人模式[2]。該模式通過頂崗實習、訂單培養(yǎng)、培養(yǎng)成本分攤、雙向考評等措施，對企業(yè)合作方起到一定的激勵約束作用。在協(xié)作中，由校、店、生三方訂立就學與就業(yè)協(xié)議，使三方利益都得到保障，實現(xiàn)了校、企、生共贏。學校還采取多種措施激發(fā)酒店對教學工作的參與熱情，如學校和酒店可進行職教人員崗位互換，為酒店管理人員的晉升培訓提供了平臺，提升了酒店培訓師的教學技能，間接提高了酒店管理人員的理論水平，從而激發(fā)酒店的育人熱情。在合作育人中，酒店充當實踐性教學的參與方，對學生進行雙師教學培訓，使學生盡量接觸實際，提升工作能力。

(四)以嚴密科學的制度管理為實效保障

學校2016年制定了《常州工程職業(yè)技術(shù)學院校企合作管理辦法》，2009年進行了修訂[3]。校企合作管理辦法明確了校企合作的管理機構(gòu)及其主要職責，以及管理體制，考核、獎懲制度。

學校成立由院長任組長，分管副院長任副組長的產(chǎn)學研工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)學校與行業(yè)企業(yè)的產(chǎn)教融合工作，決定重大問題和重要事項。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)產(chǎn)學研合作辦公室(原為校企合作辦公室)，負責開展政策與理論研究，制訂管理制度和工作流程；完善運行與管理體系；對二級學院(教學部)校企共建項目進行管理、協(xié)調(diào)、督查；對重大合作項目牽頭與管理；開展與政府、行業(yè)協(xié)會的聯(lián)系，搭建交流合作平臺等。

二級學院(部)是校企合作工作的實施主體，全面承擔合作共建工作。

相關(guān)職能部門各負其責。學校相關(guān)職能部門根據(jù)自己的職責全面推進校企合作工作，做到齊抓共管。如人事處負責校企人員師資互培互聘，教學工作部負責校企專業(yè)共建、人才共育、實習實訓基地、課程資源共建、生產(chǎn)實訓、頂崗實習等工作的監(jiān)控管理，招生就業(yè)處負責企業(yè)職工、退伍軍人、農(nóng)民工的學歷教育和就業(yè)基地建設(shè)，繼續(xù)教育管理處負責企業(yè)員工和社會人員的技能培訓和學歷教育，科技發(fā)展部負責職教聯(lián)盟、產(chǎn)學研合作企業(yè)對接，創(chuàng)新研發(fā)平臺共建，校企縱橫向科研合作等。

校企合作管理辦法還規(guī)定了評價與獎懲制度。校企合作項目堅持年度評價，以每年初各歸口職能部門下達的校企合作指標為標準，對二級學院進行績?？己?。對表現(xiàn)突出、有顯著成績和貢獻的部門和個人進行表彰和獎勵。如果在校企合作工作中推諉應(yīng)付，不負責任，不按章辦事的，給予相應(yīng)的紀律或行政處分，直至依法追究經(jīng)濟及法律責任。近年來，常州工程職業(yè)技術(shù)學院跨界協(xié)同辦學，融合創(chuàng)新，形成了由一個中心(培養(yǎng)“雙高三型”技術(shù)技能人才)，“五通”理念(技術(shù)相通、裝備聯(lián)通、標準貫通、人才互通、文化融通)，四大主體(地方政府、行業(yè)組織、龍頭企業(yè)、學校)，三類平臺(產(chǎn)學學院、實訓平臺、科技創(chuàng)新平臺)，五種機制(股份制、理事會制、集團化辦學、學徒制、動態(tài)調(diào)整制)構(gòu)成的“15435”產(chǎn)教融合模式。

常州工程職業(yè)技術(shù)學院產(chǎn)教融合、校企合作的實踐取得了良好的成效。

三、進一步完善高職院校產(chǎn)教融合工作的路徑選擇

(一)健全實踐教學的保障機制需要充分調(diào)動各方積極性

產(chǎn)教融合需要學校、企事業(yè)單位、地方政府、行業(yè)組織乃至學生家長共同參與，在學校中，又分為校方、教師和學生。要提升產(chǎn)教融合的水平，必須充分調(diào)動相關(guān)各方積極性，完善動力機制。在這一過程中，核心打造“家-校-企”命運共同體。其中，校方和政府是責任主體、組織者和激勵者，企業(yè)、教師和學生是實踐主體和被激勵者。

1.建立健全激勵和約束機制推動企業(yè)積極參與。一般而言，校企合作人才培養(yǎng)的效果與企業(yè)效益關(guān)系不大，企業(yè)對校企合作投入精力與財力可能沒有相應(yīng)的補償，培養(yǎng)的畢業(yè)生也不一定到本企業(yè)就業(yè)，有時學生在企業(yè)實習還有安全風險。充分調(diào)動企業(yè)的積極性, 必須讓企業(yè)及其參與者獲益，成本得到補償。一定的稅收優(yōu)惠、財政支持、信貸優(yōu)惠、用地優(yōu)惠等往往難以把握或補償不足，給“產(chǎn)教融合型企業(yè)”一定的榮譽和表彰可能作用不大，只有在有風險的企業(yè)為學生購買人身保險會有一定的作用。

國家對企業(yè)參與產(chǎn)教融合建立激勵機制和約束機制主要應(yīng)制定以下政策。(1)建立清晰、準確的成本補償制度。學校參與產(chǎn)教融合的性質(zhì)主要是幫助國家完成教育事業(yè)這一公共服務(wù)，政府對企業(yè)提供的這一服務(wù)需要購買。目前要求縣級以上政府“應(yīng)當”建立與校企合作相適應(yīng)的財政投入制度，還不十分明確?！督K省職業(yè)教育校企合作促進條例》提出建立健全企業(yè)參與校企合作的成本補償機制，是最科學有效的辦法，但也只限于“鼓勵有條件的地方”建立這一制度。實際上，我們有條件規(guī)定“必須”建立這一制度，并且使這一制度細化、規(guī)范起來。例如對帶實習學生和實踐老師的企業(yè)人員、授課人員和校企合作管理人員要給予工作量補貼。(2)將校企合作規(guī)定為規(guī)模以上企業(yè)的法定義務(wù)。成本補償也不一定能保證企業(yè)都愿意接受校企合作任務(wù)。為此，國家應(yīng)該將規(guī)模以上企業(yè)接受學校實踐教學任務(wù)作為必須履行的社會責任，按照不低于政府規(guī)定的比例安排實習崗位或?qū)W徒。企業(yè)拒絕這一任務(wù)將影響政府優(yōu)惠政策的享受和特殊支持。國有企業(yè)業(yè)績考核可將校企合作工作納入。

常州工程職業(yè)技術(shù)學院對企業(yè)參與產(chǎn)教融合建立的激勵機制是實行“五個優(yōu)先”，即優(yōu)先為合作企業(yè)實行人才“訂單培養(yǎng)”，優(yōu)先向合作企業(yè)推薦優(yōu)秀畢業(yè)生，優(yōu)先向合作企業(yè)轉(zhuǎn)讓科研成果，優(yōu)先為合作企業(yè)進行員工職業(yè)技能培訓與鑒定，優(yōu)先向合作企業(yè)提供教學、科研與人才資源。

2.健全激勵機制促進教師積極、有效參與。理論知識與實踐操作的有機結(jié)合，離不開教師與實踐的結(jié)合。很多教師教學任務(wù)繁重，沒有很多時間深入企業(yè)，加上企業(yè)不一定熱情接待，經(jīng)費也有限，限制了他們深入企業(yè)的積極性。這需要學校和政府通過建設(shè)好的校企合作平臺，方便教師掛職, 培養(yǎng)教練式指導(dǎo)教師?？捎烧畢f(xié)調(diào)推進“一人一企”工程，讓每位專業(yè)教師對接1個單位，對接具體的業(yè)務(wù)工作，對接技術(shù)管理人員，參與生產(chǎn)、研發(fā)和經(jīng)營管理等活動。學?？杉訌娊處焻⑴c校企合作的工作考核，對深入企業(yè)學習、檢查指導(dǎo)實習、進行技術(shù)開發(fā)和技術(shù)服務(wù)的教師給予工作量補貼，對校企合作中的教育教學成果予以獎勵。專業(yè)教師評職稱把產(chǎn)教結(jié)合工作作為考核要素。

3.健全學生管理機制調(diào)動學生的積極性。學生見習實習可能存在的問題有：實習無報酬或勞動報酬低，有時會增加生活費和房租支出；學生自己聯(lián)系的單位業(yè)務(wù)水平不高，沒有明確的人員指導(dǎo)，實習效果差；部分學生開具假的見習實習證明，沒有真正到崗，學校難以核實。對此，學校應(yīng)該進一步完善見習實習和學生管理制度，讓學生有壓力有收獲。(1)學校盡量對各個專業(yè)全面建立產(chǎn)業(yè)學院、固定的實習基地、學徒制基地，統(tǒng)一見習實習。(2)學校管理部門和教師要定期到實習見習單位檢查巡視，監(jiān)督指導(dǎo)學生實踐；要求企業(yè)對學生像對員工一樣考勤，學校定期查看。(3)監(jiān)督企業(yè)按政府規(guī)定的標準及時給學生發(fā)放頂崗實習工資；不能頂崗的由學校給予一定的生活補貼。(4)對基本不參加實習的學生，要按成績不及格處理。

目前政府提出縣級以上政府可以整合設(shè)立校企合作專項資金。這里的“可以”至少要提高到“應(yīng)當”。校企合作資金也可以在學校經(jīng)費撥款和預(yù)算中單列一項“產(chǎn)教融合”項目。產(chǎn)教融合可用于產(chǎn)業(yè)學院、實習基地、學徒培養(yǎng)、師生實習實踐、合作研發(fā)、專業(yè)建設(shè)等。

(二)保障教學質(zhì)量必須有效形成知行合一的學習機制

有效形成知行合一的學習機制才能真正發(fā)揮校企合作培養(yǎng)人才的優(yōu)勢。

1.理論知識與實踐操作的有機融合。為了實現(xiàn)理論與實踐的融合，在理論教學中要聯(lián)系實際，在實踐教學中要聯(lián)系理論知識。理論與實踐的融合的好途徑是課堂教學的項目情景化和現(xiàn)場的項目化教學，例如建筑專業(yè)將建筑節(jié)點作為教學對象，把學科相關(guān)知識統(tǒng)一到一個或幾個項目里, 讓學生充分接觸到多種知識的有機構(gòu)成，并形成項目操作能力。在實訓過程中，為了更好地把理論與實踐結(jié)合起來， 要實行個性化實訓與小組實訓結(jié)合起來，通過小組的形式實現(xiàn)學生從圖紙至實物的實踐過程，學生根據(jù)自己的知識水平和學習能力，參與完成實踐項目的開發(fā)，對每一子項目從易到難完成項目操作任務(wù)。

2.教學內(nèi)容對科技發(fā)展的及時跟進。現(xiàn)代社會科技發(fā)展迅速，企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)革新加快，很多教材內(nèi)容已經(jīng)與企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)、崗位能力需求脫節(jié)，學生參加工作后還要重新學習。產(chǎn)教融合能讓教學與最新的科技與生產(chǎn)相結(jié)合，對接新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等先進生產(chǎn)元素。例如近期的物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈、人工智能等技術(shù)引致的技術(shù)升級。為此，教師除了可通過期刊媒體及時把握本學科最新成果外，還要深入實際，調(diào)查了解企業(yè)對新技術(shù)的應(yīng)用情況；有些專業(yè)課程可以通過校企合作共同進行課程與教材的開發(fā)，使教學內(nèi)容的選擇更為合理。

3.課程標準與技術(shù)標準的無縫對接。促進產(chǎn)業(yè)與專業(yè)、崗位要求與教學內(nèi)容的融合，一個重要要求應(yīng)是推動課程標準與職業(yè)標準的融合與銜接，以此保證理論能夠聯(lián)系實際。 為此，在專業(yè)與企業(yè)、課堂教學與生產(chǎn)對接過程中，要推進企業(yè)當前的真實產(chǎn)品、真實案例、現(xiàn)實業(yè)務(wù)融進課程項目，融進課堂教學和實踐教學，保證職業(yè)技能培養(yǎng)教學內(nèi)容的標準化，保證學生技能評價對接行業(yè)標準、國家分級技能評價體系。

建立知行合一的學習機制，可以與各項教學改革結(jié)合起來。例如與現(xiàn)代學徒制的結(jié)合?，F(xiàn)代學徒制可以在企業(yè)現(xiàn)實情景下工作學習，讓學習更有針對性，能夠讓學生鮮明地感受到學習的意義。構(gòu)建符合現(xiàn)代學徒制特點的考核體系與評價標準，把學生的知識、技能以及素養(yǎng)結(jié)合起來考核?？己藰藴始纫细呗毴瞬排囵B(yǎng)規(guī)律，又要反映產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新變化與要求。

建立知行合一的學習機制，學校和政府可從實踐教學的角度充實教師隊伍。從企業(yè)聘用的兼職教師的教學能力不一定能達到學校的教學要求，僅僅招聘合作企業(yè)的人員擔任專職教師有很大的局限性。學校在招聘教師時可以考慮從企事業(yè)單位和其他專業(yè)機構(gòu)中招聘具有5年以上實踐經(jīng)驗的科技人員。招聘時放寬年齡、學歷限制，這些新教師在評聘教師職稱時工齡可以算作教齡，在轉(zhuǎn)評教師職稱時降低成果要求。

(三)“三上三下”多元學制是保證實踐教學效果的好模式

“三上三下”(三次上學，三次下廠下企)多元學制，即學生大一上學期在學校學習文化素質(zhì)課和專業(yè)基礎(chǔ)常識，下學期到企業(yè)進行認知實習，讓學生對專業(yè)產(chǎn)生感性認識；大二上學期在校學習專業(yè)核心知識，下學期由培訓機構(gòu)進行職業(yè)技能等級證書的培訓與到企業(yè)實踐學習相結(jié)合，爭取讓學生在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下半頂崗；大三上學期在校學習其他應(yīng)掌握的專業(yè)拓展知識，下學期進企業(yè)頂崗實踐。在“三上三下”過程中將知識教學與實踐教學有機地結(jié)合起來。在學生下企業(yè)時，安排專門的企業(yè)導(dǎo)師帶教，崗位考核、工作業(yè)績由企業(yè)導(dǎo)師及領(lǐng)導(dǎo)給予評價；課程考核由學校教師和企業(yè)導(dǎo)師共同評定。“三上三下”學習模式遵循了“實踐-認識-再實踐-再認識”的人類認識規(guī)律和專業(yè)素質(zhì)提高的規(guī)律。

在 “三上三下”見習實習過程中，可以按照實習單位業(yè)務(wù)進度開展理論 + 實踐的教學活動, 依據(jù)業(yè)務(wù)內(nèi)容先學理論知識，學完后參觀、參與現(xiàn)場業(yè)務(wù)實踐，再重復(fù)理論 + 實踐，直到一個業(yè)務(wù)流程或課程單元完成。

“三上三下”過程包括職業(yè)技能證書的培訓。由于學生就業(yè)在專業(yè)上的不確定性，職業(yè)技能證書培訓推廣“1+X”證書制度。構(gòu)建以獲取學歷證書為基礎(chǔ)，多種技能證書為拓展的教學課程體系。為了保證質(zhì)量，引入第三方——專門的培訓機構(gòu)，學校將學生輸送給培訓機構(gòu)，學生取得培訓機構(gòu)的相關(guān)證書后，再到企業(yè)實習。

目前，政策上要求實踐性教學課時原則上占總課時一半以上。對這一要求，應(yīng)正確地理解與實施。一是關(guān)于實踐性教學的含義，實踐性教學包括教學實驗、實習、設(shè)計、工程測繪、社會調(diào)查以及畢業(yè)作業(yè)、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文等。目前學校有很多很好的實驗室，部分實踐性教學包括實訓可以在校內(nèi)進行。二是這一要求是“原則上”，不同的專業(yè)在實踐性教學時間的長短上可以有所不同。有些專業(yè)如軟件、財務(wù)管理、醫(yī)學、藝術(shù)等，只有具備較豐厚的書本知識或基本技能，才能很好地開展工作，并便于發(fā)展，所以需要保證課堂教學的數(shù)量。也有一些專業(yè)和課程，應(yīng)強調(diào)實用、夠用，實行“少而精、掌握牢”的原則，為學生提供盡可能多的實際鍛煉機會，將學科理論與工作實際緊密地結(jié)合起來。

(四)全面提高學生素質(zhì)必須形成全面發(fā)展的育訓機制

素質(zhì)決定發(fā)展、發(fā)展決定貢獻。培養(yǎng)高素質(zhì)的高職畢業(yè)生必須促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。良好的素質(zhì)必須在政治、思想、道德、心理、知識、一般能力和特殊技能等方面表現(xiàn)優(yōu)秀。 好的畢業(yè)生必須具備愛崗敬業(yè)、誠信友善、堅韌不拔、善于創(chuàng)新等優(yōu)良品質(zhì)。學生是否具備社會主義的和愛國主義的價值觀、世界觀、人生觀，也關(guān)系到學生能否具備優(yōu)秀人才的應(yīng)有素質(zhì)，能否成為社會主義和中國特色社會主義的建設(shè)者和擁護者。

高水平的產(chǎn)教融合需要使學生在獲得直接就業(yè)技能的同時，也能使素質(zhì)得到全面提高，例如有效地增長學習能力、溝通能力、思維能力、職業(yè)道德感、艱苦奮斗精神、職業(yè)通用技能等。為此，要選擇優(yōu)秀的企業(yè)員工為學生擔任指導(dǎo)老師，要求指導(dǎo)老師關(guān)注學生的言行、思想和能力，培養(yǎng)學生吃苦耐勞、精益求精、守時負責的工作態(tài)度，引導(dǎo)學生將優(yōu)質(zhì)職業(yè)品德內(nèi)化為自己的職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)職業(yè)道德觀念與職業(yè)道德行為“知行合 一”。

在理論與實踐的結(jié)合中營造良好的“工匠”文化是培育全面發(fā)展應(yīng)用人才的重要途徑。工匠精神是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的綜合體現(xiàn)，適合以之進行素質(zhì)教育。首先，高職院校專業(yè)課程應(yīng)體現(xiàn)“工匠精神”的內(nèi)涵，在教學內(nèi)容中滲入追求完美、精雕細琢的工匠品質(zhì)與精神。其次，在實訓過程中，引導(dǎo)學生將優(yōu)秀的工匠品質(zhì)融入到工作中，并在工作實踐中體會優(yōu)秀工匠的精神境界，將職業(yè)素質(zhì)升華為“工匠精神”。最后, 評價學生，考核學生的學習效果與職業(yè)素質(zhì)時，要聯(lián)系“工匠精神”的標準[4]。