產(chǎn)教融合背景下的經(jīng)管類實驗教學探索
——以企業(yè)運營虛擬仿真平臺的構(gòu)建為例

高 揚,劉念云

(江漢大學 商學院，湖北 武漢 430000)

國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》明確指出，企業(yè)是社會中重要的主體，高校有著育人的功能，校企合作協(xié)同，相互之間進行良性互動、產(chǎn)教融合，更有助于推動人才的培養(yǎng)，促進產(chǎn)教雙向供需對接[1]。

當前，受經(jīng)管類人才專業(yè)培養(yǎng)方向同質(zhì)化、經(jīng)管類實驗課程教學體系偏理論化以及專業(yè)教師實踐能力參差不齊等因素制約，地方學校很難為社會培養(yǎng)出符合現(xiàn)代企業(yè)所需求的應用型人才。因此，依托地方學校的辦學資源和經(jīng)管類學科專業(yè)優(yōu)勢，借力企業(yè)，面向經(jīng)管領域，采取相關信息化技術，整合校企雙方資源，以模擬企業(yè)經(jīng)營全過程的虛擬仿真實驗教學為切入點，建設具有產(chǎn)教融合特色，立體化協(xié)同創(chuàng)新的企業(yè)運營虛擬仿真實驗教學平臺，以此推進實驗教學創(chuàng)新顯得尤為重要。

一、高校經(jīng)管類實驗教學的現(xiàn)狀

以經(jīng)管類實驗為關鍵詞，利用citespace5.7.R1進行可視化分析[2]，在知網(wǎng)上搜索主題詞為“經(jīng)管類實驗”，共搜出相關論文425篇，將這些論文導出并轉(zhuǎn)換格式，利用citespace軟件得出關鍵詞的聚類圖譜，如圖1所示，高頻詞匯分布如表1所示：

圖1 關鍵詞聚類圖譜

從“經(jīng)管類實驗”的聚類圖譜中我們可以看出，經(jīng)管類實驗教學正處于改革大階段，而改革的相當一大部分內(nèi)容是關于虛擬仿真平臺的建設。

表1 出現(xiàn)次數(shù)前三位的關鍵詞

二、企業(yè)運營虛擬仿真平臺的內(nèi)涵及功能架構(gòu)

企業(yè)運營虛擬仿真平臺構(gòu)造出一個高度仿真的現(xiàn)代復雜市場環(huán)境，所有學生置身于這個虛擬的環(huán)境中，進行各類商業(yè)活動。通過研究國內(nèi)外相近類型平臺建設的理論經(jīng)驗與實踐成果，結(jié)合高校企業(yè)運營虛擬仿真實驗教學中心現(xiàn)有資源，對接企業(yè)具體需求[3]，從立足實驗教學、培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力、提高學生參與學科競賽積極性、鼓勵學生開放思維參與科研項目等維度，搭建產(chǎn)教融合背景下的跨專業(yè)、全時空、多維度、云共享的企業(yè)運營虛擬仿真實驗平臺。該平臺擬建設功能如圖2所示。

圖2 企業(yè)運營虛擬仿真實驗平臺功能架構(gòu)圖

該平臺將經(jīng)管類及相關專業(yè)實驗教學課程融為一體，設計可視化界面，以硬件為載體，通過核心層中間件軟件集成實驗教學、企業(yè)經(jīng)營虛擬仿真實訓、實驗過程決策分析、教學成果數(shù)據(jù)建模分析等功能為一體的產(chǎn)教融合平臺。平臺的體系框架分為四層，從底層到上層分別是業(yè)務層、數(shù)據(jù)層、應用層、用戶層。通過較為完整的體系架構(gòu)，力求實現(xiàn)該平臺的功能運行最大化、時間瞬時化、地域無界化。

教學平臺將以構(gòu)建具備產(chǎn)教融合特點的信息化經(jīng)管類實驗環(huán)境為建設主線，在收集、整合多方面數(shù)據(jù)和資源的基礎上，設計多種功能模塊，并提供市場相關行業(yè)經(jīng)濟管理模型和輔助分析軟件工具。學生可以在此平臺上開展企業(yè)經(jīng)營虛擬仿真實驗，借此仿真參與企業(yè)經(jīng)營全過程，感知決策過程，提高自身雙創(chuàng)能力和個人綜合素質(zhì)。

三、企業(yè)運營虛擬仿真實驗平臺的構(gòu)建

企業(yè)運營虛擬仿真實驗平臺的建設主要有以下3個方面(如圖3所示)：

圖3 企業(yè)運營虛擬仿真實驗平臺建設內(nèi)容

(一)軟件環(huán)境

主要包括跨專業(yè)虛擬仿真實訓系統(tǒng)和其他經(jīng)管類相關實驗教學軟件。

(二)共享資源庫

共享資源庫由數(shù)據(jù)資源、模型分析資源兩類資源組成，為實驗教學開展和企業(yè)研究提供分析模型和軟件工具等數(shù)字化支持。

(1)數(shù)據(jù)資源：平臺數(shù)據(jù)資源主要包括宏觀數(shù)據(jù)、平臺數(shù)據(jù)和科研數(shù)據(jù)。其中，宏觀數(shù)據(jù)主要是指宏觀經(jīng)濟數(shù)據(jù)、區(qū)域經(jīng)濟數(shù)據(jù)、市場行業(yè)運行數(shù)據(jù)等，實驗中心可以通過直接購置或者與企業(yè)合作獲取數(shù)據(jù)使用權。平臺數(shù)據(jù)主要是指企業(yè)經(jīng)營數(shù)據(jù)、產(chǎn)教融合定制化數(shù)據(jù)等，實驗中心可以通過與學校內(nèi)其他學院和研究部門機構(gòu)、企業(yè)合作進行自建?？蒲袛?shù)據(jù)是指經(jīng)管類教師、學生的科研成果，可自行建設。

(2)模型分析資源：平臺主要通過模型庫和分析軟件來表現(xiàn)此類資源。其中，模型庫可以直接購置，也可以與地方政府、企業(yè)合作自行建設。

(三)硬件環(huán)境

依托高效便捷的千兆網(wǎng)絡，基于高性能服務器組建的私有云為平臺運行提供有力支撐。同時，內(nèi)部私有云還可以與外部的公有云相互聯(lián)通，實現(xiàn)真正意義上的資源開放共享。

四、建設核心數(shù)據(jù)庫，助力產(chǎn)教融合

實驗中心將以企業(yè)運營虛擬仿真實驗為切入點，采集學生在模擬企業(yè)經(jīng)營過程中、教師在實驗教學過程中產(chǎn)生的所有數(shù)據(jù)，在此基礎上，結(jié)合學校教學和科研需要以及企業(yè)對人才培養(yǎng)的需求，設計定制教學平臺核心數(shù)據(jù)庫(如圖4所示)。

圖4 企業(yè)運營虛擬仿真實驗核心數(shù)據(jù)庫

五、立體式的協(xié)同育人實驗評價模式

推進高校實驗教學改革與創(chuàng)新要實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式、實驗教學內(nèi)容設計、實驗教學組織模式的全面轉(zhuǎn)變[4]。多項研究表明，學生的創(chuàng)新能力提高尤其是實驗創(chuàng)新能力的提高很大一方面歸功于協(xié)同育人。

以該產(chǎn)教融合虛擬仿真實驗教學平臺中考察學生知識掌握能力、雙創(chuàng)實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)能力的創(chuàng)新性綜合測評方案為例，該平臺整合了經(jīng)管類學科中企業(yè)管理、商務談判、財務管理、市場營銷、稅務、銀行、物流等專業(yè)的知識[5]，將各個專業(yè)涉及的內(nèi)容整合聯(lián)系起來，培養(yǎng)了學生全方位的綜合能力，采用連續(xù)集中、分散集中、半集中等實驗教學形式，學生之間展開博弈，競爭與協(xié)作并存，通過不斷磨合、討論最終驗證自己的規(guī)劃。這種課程的考核不僅僅是針對學生的，對老師來講也是一種挑戰(zhàn)，并且學生也不是一個人在戰(zhàn)斗，他們都有各自的團隊 ，不僅有團隊分也有個人表現(xiàn)考核分。個人表現(xiàn)考核與工作業(yè)績考核相結(jié)合，通過對學生的考核過程和考核結(jié)果建立評價指標庫，再由此建設綜合測評方案，從團隊協(xié)作、妥善分工與商務談判、經(jīng)營決策能力、突發(fā)問題處理能力等多方位進行評價，很好地體現(xiàn)了以產(chǎn)教融合、協(xié)同創(chuàng)新為特色的立體式協(xié)同育人模式的雛形。

六、不足與展望

實驗教學處于不斷的創(chuàng)新發(fā)展中，教學不該一成不變。尤其是經(jīng)管類實驗教學存在一定的局限性，要打破原有的部分限制，從教學理念開始突破，形成一套完整的實驗教學體系，并構(gòu)建科學系統(tǒng)的實驗教學評價框架，從而更好地進行教學與管理[6]。

我國高等教育發(fā)展改革已成為必然趨勢，人才培養(yǎng)更注重應用型人才，作為高校更應該利用好模擬企業(yè)經(jīng)營全過程的虛擬仿真實驗教學這個切入點，建設以產(chǎn)教融合為特色、多層次協(xié)同創(chuàng)新的跨專業(yè)虛擬仿真實驗教學平臺[7]。以培養(yǎng)復合型人才、應用技術型人才為己任，不斷促進實驗教學創(chuàng)新性改革，形成新形勢下實驗教學建設和創(chuàng)新的共識，培養(yǎng)高質(zhì)量人才。